《沁园春长沙》教学设计Word下载.docx

1、“看万山红遍，。“看”字要稍加停顿，然后继读下文。词中为什么要设“一字豆”?这可能与词调的音乐拍节有关，它类似于音乐的“休止符”。词与音乐分离以后，在朗读时依然讲究错落有致，而“一字豆”恰在这方面起着引领的作用，听起来感到抑扬顿挫，铿锵悦耳，韵味十足，因而是不可忽视的。二、文本赏析 1、求同。自主诵读沁园春长沙，与沁园春雪，请学生试着寻求两者的共性。以豪情为基调，上片侧重写景，下片侧重抒情 学生朗读沁园春长沙中凸显豪情的句子 2、存异 一为冬景，一为秋景。3、整体感知 题目为“长沙”，那么 _写的是长沙哪里的秋景？橘子洲头。橘子洲头在哪里？湘江中。跟谁一起去的？自己一人，词中交代“独立”。这地

2、方他是第一次来么？不是，“携来百侣曾游”。站在橘子洲头， _看到了什么？ 着一“看”字，领起“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。其中“遍”“尽”“透”“争”“击”“翔”“竞”等词更多烙上了词人主观的印记。宏大意象、范围修饰词、张扬生命动力的动词，为读者展现了多维多元立体的生生不息的世界，每一种生命都极具动态、色彩。问：首先，我们看到的是词人对于什么的描写？ 明确：山峰 问：是怎样描写的呢？用了哪些修饰词？红遍、尽染 问：给人一种什么感？遍：红之广。染：人工染成。一种壮美之感跃然纸上。还描写了？漫江。碧：碧绿是生命、生机的象征。还有对于湘江水上什么的描

3、写？你又能读出什么？百舸争流。回过头来看“舸”是怎样的？“百”、“争”。一派什么景？饱含什么情？千帆竞发、争先恐后。意气奋发、昂扬向上。请同学们讨论并分析上阙中剩余的景物，我们一起做总结。明确：鹰，击：展翅奋飞、迅猛有力。鱼，翔：似水中飞，轻松自由。这样绚丽多彩、生机盎然的景色正是词人乐观主义、昂扬向上的革命情怀的体现。这样壮阔、自在的景，正是词人对自由追求的体现。也就是正是这些景语验证了这样的情，也就是我们所说的借景抒情，情景交融。景的摄入与捕捉，引发“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，这 苏教版教材文下注释对句子进行了翻译，即“面对广阔的宇宙惆怅感慨”，如果对应来看的话，这里把“怅”解

4、释为“惆怅感慨”。而在社会科学文献出版社出版的 _诗词赏析中，将“怅寥廓”的“怅”解释为“怅望，沉思地望着”。除此之外，臧克家主编的 _诗词鉴赏、公木主编的 _诗词鉴赏等鉴赏类书中均语焉不详。那么，究竟“怅”是何意？在商务印书馆1991年版辞源中，“怅”解释为“失意； 恼恨”。在上海辞书出版社1999年版辞海中“怅”解释为“怅：失意； 懊恼”。在商务印书馆国际有限公司xx年第1版、xx年第2次印刷的新华大字典中，“怅”解释为“失意； 伤感”，“本义指由于希望落空而产生的遗憾，引申泛指失意、不痛快”。在商务印书馆xx年第6版现代汉语词典中“怅”解释为“不如意”，且“惆怅”解释为“伤感； 失意”。

5、可见，就目前看来，不论哪一版本的何种词典，“怅”的意思都指向“失意”。那么，为什么 _面对色彩绚丽、生机勃勃、辽阔壮观的湘江秋景，会产生“失意”之情，而又溢于言表呢？ 这里有一个不容忽视的问题，1925年前后的 _是什么样的处境，而当时的中国又是怎样的状况？ 1924年1月第一次国共合作正式建立。以国共两党合作为特征的革命统一战线的建立，加速了中国革命的进程，在中国革命历史上出现了轰轰烈烈的大革命。因受 _的赏识， _于1923年6月中共三大之后进入中国共产党的领导层。1925年3月12日， _在北京逝世。 _内部夺权斗争趋于激烈，后逐步形成以 _、戴季陶、胡汉民为代表的新右派。这就使国共合作

6、的关系更加复杂了。 _的领导层发生变化，革命形势也很严峻。1925年8月20日， _左派 _廖仲恺遇刺罹难，直接导致 _的主要助手胡汉民、许崇智的失势， _得以整合 _的派系，而 _从此跻身权力中心。1925年9月 _离开湖南到广州参加 _第二次全国 _筹备工作，词作就写于离开长沙前。从知人论世的角度来看，笔者揣摩 _的“怅”意也许有以下原因： 第一，怅叹人之渺小、生之短暂。笔者认为，首先，大自然生机盎然，万物于霜天自由发展，展示出生命的美好和绚丽，一种生命的极致状态在这里呈现，这些，极容易触发人对生命、人生的反思和观照，特别是有着远大抱负、心怀天下之人的忧时伤己之情。这是一种人类共通的情怀。

7、“怅寥廓，问苍茫大地”，面对广袤的宇宙不由会叹息人之渺小、生之短暂，一如孔子的“逝者如斯夫，不舍昼夜”，一如陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”。更何况，当时的 _离妻别子，身体不好，由 _年谱可知，1925年9月中旬到广州的 _因身体极度虚弱，曾住进东山医院进行短期疗养。面对生机蓬勃的大自然， _的内心涌上一些失意滋味，实为人之常情。第二，哀叹国家灾难深重，民生多艰。1925年，在中国共产党的领导下，全国工农运动形势高涨，革命的发展势头异常迅猛，各种形式的反帝反封建斗争正风起云涌地开展着； 但另一方面反动势力为了维护其反动统治，对革命力量进行疯狂镇压。当时的中国外有强敌入侵（列强瓜分、日本

8、侵略），内有军阀割据，通货膨胀。在自然的绚丽缤纷、寥阔宏大面前，心怀天下的 _怎能没有痛苦和伤感？ 第三，忧叹权力纷争，革命危机。笔者认为，这是最主要的。国共合作初始阶段就有不和谐因素； 随着革命高潮的到来，统一战线内部争夺领导权的斗争日益加剧，特别是1925年3月 _逝世后， _右派篡夺领导权的活动，日益猖獗。 _二大召开在即，形势错综复杂，扑朔迷离。国共合作何去何从？共产党如何应对目前形势？一切都是数， _敏锐地觉察到乱象背后的种种危机，叹息、焦虑、担忧、怅恨难免。一个“怅”字，的确有含蓄难尽之意，最是词作关节点。“怅”可以说是全词构思的关节点，一个“怅”字，由景入情，抒发胸中深沉的心事。

9、“怅”字亦是全词情感的转折点，词作开篇激昂，由“怅”字转入短时间的惆怅低沉，继而引发沉静回忆，寻觅答案， 这即景生发的一问，下片有回应么？ 学生请根据下片自由回答。譬如“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”在水流湍急处击水（游泳），掀起的浪花都能将快速行进的船只阻止，极尽夸张的表述也让我们感受到了词人的豪情壮志。年少气盛，敢说敢为的自由的少年形象跃然纸上，精气神喷涌而出。一种认为是游泳激起的波浪，几乎把飞快行驶的船只都阻挡住了； 一种认为“浪遏飞舟”时“到中流击水”。你同意哪一种理解？请说明理由。 如果按前一种理解，尽管写出了同学少年在风浪中劈风斩浪，生龙活虎，气势如虹的精神风貌，与作品的主旨切合

10、。但却夸张过分，与前文“百舸争流”的描写也不符。按照后一种理解，这三句大意是：还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连船只行进也很困难，但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。 不但与时代精神切合，也与词中塑造的同学少年奋发向上、敢作敢为的精神形象切合。词言情，补充 _的 咏蛙：“独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？”这是17岁的 _在湘乡东山高等学堂入学考试时所作，考题言志。学生们写的大都是些尊孔读经、追求成名成家的内容。而 _满腔热情地抒发了一个青少年藐视天下的气概和胆略。在1919年7月14日湘江评论上， _发表了如下的作品：“什么不要怕？天不要怕，鬼

11、不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，军阀不要怕，资本家不要怕。我们知道了！我们觉醒了！天下者我们的天下，国家者我们的国家，社会者我们的社会，我们不说，谁说？我们不干，谁干？”这里不怕的精神、主人翁的姿态、担当的情怀，表露无遗。“看”寒秋景致，“忆”峥嵘岁月，这一切的行为都源于独立寒秋的抒情主人公。上片虽“独”立寒秋，笔下却无悲景； 下片虽“独”游故地，心中却无悲情。最后再到寻找到答案的坚定和高亢。词作下片正是在“怅想”“慨叹”基础上的自我寻找和自我肯定！ 高歌猛进之英雄亦会有曲折深婉之情感，这是人之常情。我想， _的“怅叹、失意”并不会损伤他作为伟人的形象，反而更显其伟大，当我们领悟全词之后，我们

12、会发现这一“怅”字是担忧，更有关切； 是失意，更有希冀； 是怅叹，更有担当！ 独立的 _对于橘子洲的寒秋有了别样的体验，还记起在中流击水的场景。那么正值青春的学子又有什么难忘的学习生活场景？试以“曾记否”为开头，仿照沁园春长沙的结尾，当堂完成自我创作。刚经历军训的高一学生，对烈日下的经历记忆犹新，也就流淌出了“曾记否，那汗如雨下，军姿如松”“曾记否，到军营一喊，声彻云霄”等有真情实感的诗词片段。课堂教学结束，为了巩固学习成果，要求根据对沁园春词牌名的理解，自主创作沁园春正始（正始中学）。由于是一次新鲜感十足的作业，关乎自己的观察体悟，且没有可供参考的样板，因此有了更多的碰撞，极大地调动了学生的积极性。批阅后，发现有些局部写的比较好，如“正始如此美好，引无数学子竞报考”“问何日，化鹏鸟长啸，声彻九霄？”等。更意想不到的还有出彩的整篇。特附录如下： 沁园春正始 独立寒秋，横溪边上，靠柳池旁。望卵石小道，落英缤纷，梧桐微黄，茶花静幽，松鼠顽幼，池水碧透，正始森林风景优。望萃聚，梦当年璀璨，谁与争锋？和朋友学于此，忆往昔峥嵘岁月稠。仰兰藻实验，国家专利，教授院士，人才辈出。从严求实，创新勤韧，美名远扬领风骚。想粲然，看今朝学子，更加辉煌。模板,内容仅供参考