高中生物基因的定位教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx

1、不同位置的基因在传递过程中会表现哪些特殊的遗传规律？通过思维导图模板和问题引导学生归纳、理解知识。3.3以图为辅，重点剖析图片展示典型杂交实验图解，教师提问：1.细胞质遗传的规律是什么？为什么会出现这样的规律？2.伴性遗传的的特点是什么？3.一定会出现性状和性别关联的现象吗？4.在X染色体上XY同源区段的基因，性别与性状关联的杂交实验有哪些？5.相比伴X遗传XY同源区段的遗传特有的杂交组合有哪些？一般选哪个杂交组合对二者区分。引导学生分析归纳不同的遗传规律，掌握每种遗传方式的遗传特点，并能进行区分比较。运用概念模型,循序渐进，对比归纳不同定位上基因的遗传规律区别。 图1 图2 图33.4小组合

2、作，以图为据采用层层递进的设问引领学生开展小组合作探究，构建思维导图选择正确的方法对不同位置的基因进行区分，基于文本知识的内容性问题：1.基因是否位于染色体上？基于知识迁移的实践性问题：2.正交反交结果不一致，基因一定位于细胞质中吗？3.是否位于性染色体上？促进思维发展的思维性问题：4.基因是否位于指定的染色体？5. 基因是否位于缺失的染色体片段上？6.基因位于几对染色体上？7.两对基因若位于1对同源染色体上是否发生交叉互换？引导学生对知识进行对比分析，然后以思维导图为载体分析归纳，再通过经典例题进行反馈训练。通过思维导图模板，给学生提供一个基础运用遗传规律对基因的定位进行分析，再通过师生共同

3、构建完善的思维导图，有效内化遗传规律的运用。3.5诊断训练，及时运用 精选经典习题进行10分钟限时训练，在具体的情镜中让学生运用所归纳的遗传规律解决实际遗传学问题，感悟科学思维。从总结规律到运用规律，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。3.6以图做结，归纳提升以思维导图为抓手，让学生进校课堂总结，运用数据分析，构建自己的知识网络。4.教学反思在二轮复习中，复习时间紧张，内容大部分又与一轮复习重复，学生基础不牢，能力较弱，围绕习题课开展的教学，容易忽视方法和技能的训练。本节课的教学中，以思维导图为载体，构建模型帮助学生突破思维局限，在归纳方法，总结规律的同时整体建构知识网络。小组合作探究活动

4、中，学生在思维上相互碰撞，和教师产生共鸣，通过构建思维导图有效地总结归纳了基因定位的方法。学生通过自己构建的思维导图和教师共同构建的思维导图两个过程，加深对知识的掌握，提升学科素养。学生情况分析高三学生已经学习了基因分类、伴性遗传、分离定律、自由组合定律等相关基础知识，同时具备一定的逻辑推理能力，提取信息和处理信息的能力，能顺利完成教学任务，但是由于相关内容设计的知识面较广，对知识综合运用能力要求较强，需要在相关知识和经验的基础上设计方案解决实际问题，需要较强的逻辑推理归纳总结能力，学习起来有一定难度。加上二轮复习的进度较快，学生构建知识网络的能力有待提升。思维导图是比较理想的整理知识网络的工

5、具。能够使知识更加条理化、思路清晰，在复习过程运用思维导图可有效提高效率。效果分析 引入新课，出示目标。然后以借助思维导图整合知识为主线，引导学生利用已有知识，自主获取新知识、掌握新规律；通过生生交流、合作学习理解归纳不同位置上基因的遗传规律的区别。通过规范的遗传图解，引导学生对比理解产生相应遗传特点的原因。设计层层递进的问题串引导学生选择合适的方法对不同位置上的基因进行定位分析。例题的引入及时巩固所学内容。针对训练所选的题组分类清晰，题目的选择精确，能及时巩固课堂所学内容。教材分析“基因的定位”是人教版高中生物学必修2第3章第1节、第2节的内容，其中也涉及分离定律好自由组合定律的运用，综合考

6、查基因分离定率、自由组合定律、伴性遗传特点之间的联系与区别。理清基因的位置是解答高考生物试题中遗传学的一把钥匙，定位清晰，方向才能明确，才能找到正确的解答方法。通过书写经典的杂交实验图解，对比不同方法的实验结果，领悟科学思想，提升生物科学素养。教学重点：区分基因的位置及遗传规律。教学难点：正确选择杂交实验方法确定基因的位置。基因的定位（微专题复习）一、核心提炼探究活动一：探究1对等位基因（例A/a）的位置杂交实验方法？（1）是否位于染色体上？（2）是否位于性染色体上？（3）等位基因是否位于指定的染色体？（4）是否位于缺失的染色体片段上？探究活动二：探究2对及以上等位基因（例A/a，B/b）的位

7、置杂交实验方法？（1）位于几对染色体上？（2）是否发生交叉互换？尝试以思维导图形式呈现探究结果？ 染色体-细胞质 常染色体-性染色体基因定位 X染色体-XY同源区段指定染色体上 缺失的染色体片段上 几对同源染色体上二、题组训练题型1：确定基因在染色体上还是线粒体或叶绿体中【1-1】根据如图所示的内容，该遗传病最可能的遗传方式是（ ） A细胞质遗传B伴X染色体隐性遗传C常染色体隐性遗传D常染色体显性遗传【1.2】以下为细胞核遗传和细胞质遗传比较示意图，据图回答：（1）细胞质遗传总表现为子代的性状都通过 遗传的现象。其原因是 。（2）细胞质遗传，杂交后代都 一定的分离比。原因是细胞质中的遗传物质随

8、着细胞质 到子细胞中去。（3）正反交结果不同的一定是细胞质遗传吗？为什么?【1.3】下面为3个不同的果蝇突变品系与野生型正交和反交的结果,相关叙述正确的（ ）组数正交反交野生型突变型a野生型突变型a野生型野生型突变型b野生型突变型b野生型野生型、突变型b突变型c野生型突变型c野生型突变型cA.为细胞核遗传,为细胞质遗传 B.为细胞质遗传,为伴性遗传C.为细胞质遗传,为细胞核遗传 D.为伴性遗传,为细胞质遗传题型2：确定基因位于常染色体还是性染色体？【2.1】（2018新课标全国卷）果蝇体细胞有4对染色体，其中2、3、4号为常染色体。已知控制长翅/残翅性状的基因位于2号染色体上，控制灰体/黑檀体

9、性状的基因位于3号染色体上。某小组用一只无眼灰体长翅雌蝇与一只有眼灰体长翅雄蝇杂交，杂交子代的表现型及其比例如下：回答下列问题：（1）根据杂交结果_（填“能”或“不能”）判断控制果蝇有眼/无眼性状的基因是位于X染色体还是常染色体上。（2）若控制有眼/无眼性状的基因位于X染色体上，根据上述亲本杂交组合和杂交结果判断，显性性状是_，判断依据是_【2.2】（2017课标1.32）某种羊黑毛和白毛由等位基因（M/m）控制，且黑毛对白毛为显性，某同学为了确定M/m是位于X染色体上，还是位于常染色体上，让多对纯合黑毛母羊与纯合白毛公羊交配，F2中黑毛：白毛=3:1，我们认为根据这一实验数据，不能确定M/m

10、是位于X染色体上，还是位于常染色体上，还需要补充数据，如统计F2中白毛个体的性别比例，若_则说明M/m是位于X染色体上；若_说明M/m是位于常染色体上。题型3：确定基因位于X染色体还是XY同源区段？【3.1】某昆虫的红眼与朱红眼、有眼与无眼分别由基因A（a）、B（b）控制，其中有一对基因位于性染色体上，且存在两对等位基因都纯合时致死的现象，一只红眼雌性个体与一只朱红眼雄性个体交配，F1雌性个体找那个有红眼和无眼，雄性个体全为红眼，让F1雌雄个体随机交配得F2，F2的表现型及比例如下表。红眼朱红眼无眼雌性个体15/615/619/61雄性个体24/618/61（1）红眼对朱红眼为_性，控制红眼和

11、朱红眼的基因A（a）位于_染色体上；有眼对无眼为_性，控制有眼与无眼的基因B（b）位于_染色体上。题型4.基因是否位于指定的染色体上或缺失的片段上？【4.1】玉米的紫株对绿株为显性，由一对等位基因A/a控制，位于6号染色体上长臂外端，科研人员将紫株玉米用X射线照射后，给绿株玉米授粉，共获得734棵F1，其中732棵紫株，2棵绿株。有人认为F1出现绿株玉米的可能是：亲代紫株玉米发生了染色体结构变异，产生了6号染色体长臂外端缺失的配子，假设缺失纯合子不能成活，请设计实验验证该假说：题型5.基因位于几对染色体上？【5.1】已知某种昆虫的有眼（A）与无眼（a）、正常刚毛（B）与小刚毛（b）、正常翅（E

12、）与斑翅（e）这三对相对性状各受一对等位基因控制。现有三个纯合品系：aaBBEE、AAbbEE和AABBee。假定不发生染色体变异和染色体交换，回答下列问题：（1）若A/a、B/b、E/e这三对等位基因都位于常染色体上，请以上述品系为材料，设计实验来确定这三对等位基因是否分别位于三对染色体上。（要求：写出实验思路、预期实验结果、得出结论）题型6.两对基因位于1对同源染色体上是否发生交叉互换？【6.1】黑腹果蝇的灰体（B）对黑体（b）是显性，长翅（D）对残翅（d）是显性。科研人员用灰体长翅（BBDD）和黑体残翅（bbdd）果蝇杂交，F1个体均为灰体长翅。科研人员用F1果蝇进行下列两种方式杂交时，得到了不同的结果。F1雄蝇黑体残翅雌蝇 ， 子代：灰体长翅：灰体残翅=1:1；F1雌蝇黑体残翅雄蝇，子代：黑体残翅：灰体残翅：黑体长翅=42:42:8:8,且在雌雄个体中比例相等。（1） 由实验结果可推断， B/b和D/d基因在_（填“常”或“性”）染色体上，且两对基因在染色体上的位置关系是_，（2） 两对杂交组合的实验结果不同的原因是