教师资格证考试全真模拟8Word文档格式.docx

1、【解析】本题考查的是凯洛夫的教育著作凯洛夫主编的教育学总结了苏联20世纪二三十年代教育的经验,是世界上第一本马克思主义教育学著作,对我国建国初期产生了很大的影响结合题干,从“凯洛夫主编”“总结苏联20世纪2030年代教育经验”等关键词句可以看出,该专著是教育学故D项正确A项,普通教育学是赫尔巴特的代表著作该书阐述了学校管理制度道德教育的理论以及教育目的等与题干不符,排除;B项,大教学论是夸美纽斯的代表著作它标志着教育学开始成为一门独立的学科在这本著作中,夸美纽斯提出了教育适应自然的原则;第一次系统地论述了班级授课制和学年制;提出“泛智教育”思想,主张“把一切事物交给一切人”“一切男女青年都应该

2、进学校”与题干不符,排除;C项,民主主义与教育是杜威的代表著作杜威的民主主义与教育从实用主义出发,反对“以学科教材为中心”和“脱离实际生活”的传统教育观点,主张让学生在实际生活中学习,提出“教育即生活”“学校即社会”和“从做中学”与题干不符,排除故正确答案为D【题干】2.以下道德教育模式中,将“学会选择”作为核心理念的是（ ）A.价值澄清模式B.认知发展模式C.体谅模式D.社会学习模式【答案】A【解析】本题考查的是德育模式价值澄清模式的代表人物有美国的拉斯哈明等人当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界,在每一个转折关头或处理每件事务时,都面临选择选择时人们都依据自己的价值观,但人们常常

3、不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择因此,要创造条件,利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观,并把其公诸于众,这对他们进行正确选择,并付诸行动是有意义的结合题干“学会选择”,因此,该模式是价值澄清模式故A项正确B项,认知发展模式是由瑞士学者皮亚杰提出,而后由美国学者柯尔伯格进一步深化的该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展,道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生与题干不符,排除;C项,体谅模式形成于70年代,由英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美体谅模式把道德情感的培养置于中心地位该理论的特征有:

4、坚持性善论,主张德育必须以儿童为中心;坚持人具有一种天赋的自我实现趋向,德育关键是人的潜能得到充分自由的发展;把培养健全人格作为德育目标;大力倡导民主的德育观,倡导平等民主的师生关系与题干不符,排除;D项,社会学习模式是由美国的班杜拉创立的,该模式认为在德育上,人与环境是一个互动体,人既能对刺激作出反应,也能主动地解释并作用于情境该理论主张用替代性学习概念,建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构与题干不符,排除故正确答案为A【题干】3.教学评价按照不同的标准可以划分为不同的类型,其中,形成性评价与终结性评价的主要差异在于（ ）A.评价目的不同B.评价方法不同C.评价内

5、容不同D.评价主体不同【解析】本题考查的是教学评价根据评价功能分类,教学评价可分为诊断性评价形成性评价和终结性评价形成性评价是在教学进行过程中,为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习过程及结果的评价其目的是为更好地改进教学过程,提高教学质量终结性评价,一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价其目的是给学生评定成绩,以作为某种资格认定或升留级的根据结合题干,故A项正确BCD三项,形成性评价与终结性评价在评价方法评价内容评价主体上可以相同与题干不符,排除【题干】4.立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家是（ ）A.晏阳初B.梁漱溟C.黄炎培D.陶行知【答案】

6、B【解析】本题考查的是梁漱溟的教育思想梁漱溟立足于文化传统,认为中国的建设问题应当是乡村建设,乡村建设应以乡村教育为方法乡村建设是一种力图在保存既有社会关系的基础上,通过乡村教育的方法,由乡村建设引发社会工商业的发展,实现经济改造和社会改良结合题干,故B项正确A项,晏阳初是享誉国内外的平民教育家乡村改造运动的倡导者与实践家在乡村教育实践中,他提出了“四大教育”“三大方式”;提出欲“化农民”须先“农民化”与题干不符,排除;C项,黄炎培是我国著名的教育家和爱国主义者,也是我国职业教育的先驱他提出“使无业者有业,使有业者乐业”的著名职业教育理论与题干不符,排除;D项,陶行知创办了晓庄师范学校创办了山

7、海工学团首创“小先生制”,在重庆创办育才学校,提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的思想与题干不符,排除故正确答案为B【题干】5.作为在一定背景下发生的促使个体社会化的实践活动,教育是一个相对独立的社会子系统,它包括三种基本要素,即教育者学习者和（ ）A.教育内容B.教学设备C.教育方法D.教育影响【解析】本题考查的是教育的基本构成要素构成教育活动的基本要素是教育者受教育者（学习者）和教育影响教育影响是指建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的综合,包括教育内容教育方法与教育组织形式和教育手段等从内容上说,主要就是教育内容教学材料或教科书;从形式上看,主要是教育手段教

8、育方法和教育组织形式故D项正确ABC三项,为干扰项,排除【题干】6.“小学12年级认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写”这项要求属于教育目的层级中的（ ）A.教育目的B.培养目标C.课程目标D.教学目标【答案】C【解析】本题考查的是课程目标课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标,是课程本身要实现的具体目标和意图它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后,在发展品德智力体质等方面期望实现的程度它是确定课程内容教学目标和教学方法的基础题干中“小学12年级认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写”,这种要求实际上是属于学习语文课程后需要达到的目标,属于课程目标故

9、C项正确A项,教育目的是国家对培养人的总的要求,它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准与题干不符,排除;B项,培养目标是结合教育目的社会要求和受教育者的特点制定的各级各类学校的培养要求与题干不符,排除;D项,教学目标是教育者在教学过程中,在完成某一阶段（如,一节课一个单元或一个学期）工作时,希望受教育者达到的要求或产生的预期变化与题干不符,排除故正确答案为C【题干】7.某班教师为了激发学生的学习动机,开展了一系列竞赛活动结果如教师所料,学生的学习热情高涨,成绩明显提高,但学生之间相互猜忌隐瞒学习资料等现象日趋严重上述事实表明教育（ ）A.既有正向显性功能,又有正向隐性功能B.既有负向显

10、性功能,又有负向隐性功能C.既有正向隐性功能,又有负向隐性功能D.既有正向显性功能,又有负向隐性功能【解析】本题考查的是教育功能的类型默顿根据教育作用方向的不同,将教育功能分为正向功能和负向功能正向功能是指有助于个体发展和社会进步的积极影响和作用,负向功能则是阻碍个体发展和社会进步的消极影响和作用默顿还根据教育作用呈现形式的不同,将教育功能分为显性功能和隐性功能显性功能是主观目标与客观结果相符的情况,而隐性功能是与显性功能相对,是指这种结果既非事先筹划,亦未被觉察到结合题干,“学生的学习热情高涨,成绩明显提高”属于教育的正向显性功能;“学生之间相互猜忌隐瞒学习资料等现象日趋严重”属于教育的负向

11、隐性功能故D项正确ABC三项,为干扰选项,排除【题干】8.夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制,而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家（ ）A.苏格拉底B.柏拉图C.昆体良D.西塞罗【解析】本题考查的是昆体良的教育思想古罗马时期的昆体良认为,大多数的教学可以用同样大小的声音传达给全体学生,更不必说那些修辞学家的论证和演说,无论听众多少,每个人都能够全部听清楚他还说过,根据一些教师的实践,把儿童分成班级,依照他们每个人的能力,指定他们一次发言昆体良的这些见解,是班级授课制思想的萌芽结合题干,故C项正确ABD三项,古希腊教育家苏格拉底和柏拉图,以及古罗马时期的教育家西塞罗的教育思想都

12、没有涉及班级授课制与题干不符,排除【题干】9.根据经验科学的标准,科学教育学的研究任务是（ ）A.描述教育现象,揭示教育规律B.揭示教育规律,确立教育思想C.揭示教育规律,规范教育行为D.研究教育实践,解决实际问题【解析】本题考查的是科学教育学的研究任务科学教育学的研究任务是描述教育现象,揭示教育内部诸因素之间教育与外部事物之间的本质性联系以及教育发展变化的必然规律结合题干,故A项正确BCD三项,为干扰选项,排除【题干】10.根据中华人民共和国教育法,我国学校教育制度包括（ ）A.家庭教育学校教育社会教育成人教育B.学前教育初等教育中等教育高等教育C.普通教育特殊教育专业教育职业教育D.初等教

13、育中等教育高等教育终身教育【解析】本题考查的是学校教育制度中华人民共和国教育法第十七条规定,国家实行学前教育初等教育中等教育高等教育的学校教育制度国家建立科学的学制系统,学制系统内的学校和其他教育机构的设置教育形式修业年限招生对象培养目标等,由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定结合题干,故B项正确ACD三项,为干扰选项,排除【题干】11.“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育,或者说,学习的目的和报酬,是继续不断的生长能力”持这种观点的人,在教育目的上主张（ ）A.教育准备生活说B.教育适应生活说C.教育超越生活说D.教育改造生活说【解析】本题考查的是教育目的理论题干中的这段话是杜威的教育观点杜威在教育目的上主张教育适应生活说,认为学校教育应该将现有的生活情境作为其主要内容,教儿童适应眼前的生活环境,即培养能完全适应眼前社会生活的人着眼于个人继续不断的生长能力的学习目的正是教育适应生活说的核心观点故B项正确A项,教育准备生活说的代表人物是斯宾塞在斯宾塞看来,教育应当教导一个人怎样生活,使他获得生活所需要的各种科学知识,为完满的生活做好准备与题干不符,排除;C项,教育超越生活说认为教育应当超越当前的现实社会,基于现实社会的发展趋势