地理区域说课稿模板Word格式.docx

1、 2）能运用地图说出四大地理区域景观的差异 3）在地图上找出秦岭淮河并说明其意义 4）结合本课的学习能谈一些对家乡环境的认识 过程与方法 1）通过课堂的讨论体会并初步掌握结合资料分析问题得出结论和观点. 2）通过读图、析图、观察提高判断能力和主动探究能力 情感态度与价值观 通过本节课的学习增强爱国、爱家乡的意识 3、重点与难点 教学重点:我国四大地理区域的位置、范围及划分依据 教学难点: 1、我国四大地理区域划分的依据 2、秦岭淮河一线的地理意义 二、教法分析（说教法） 基于本节课空间分布思维的特点和学生本身对各区自然景观等没有基本的认识所以我主要运用powerpoint课件采用了多媒体教学法

2、集图片、图表于一身变抽象为形象 因为教学不是向学生灌输知识的过程而是学生主动构建知识的过程；教师是教学过程中的帮助者、引导者和组织者教学过程的导演学生才是教学的主体是教学的中心是演员所以我坚持每一堂课都以“学生活动为主教师讲述为辅学生活动在前教师点拨评价在后”的原则结合学案导学法根剧初二学生的心理发展规律联系实际安排教学内容 在学生回答问题时要注意使学生能有表现的机会增强他们的自尊和自信心激发其学习热情让学生学习对生活有用的地理知识学习对终身发展有用的地理 三、学法分析（说学法） 1、学生特点分析： 对于初二的学生来讲他们的观察力、记忆力、和想象力正在迅速发展从年龄特点上来看初中学生好动、好奇

3、、好表现；从生理上看青少年好动注意力易分散爱发表见解希望得到老师的表扬所以在教学中应抓住学生的这一生理特点一方面要运用直观生动的形象引发学生的兴趣使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和 机会让学生发表见解发挥学生学习的主动性 2、学习方法： 读图观察、综合分析法、讨论探究法 四、说教学过程设计 导入：寒假期间些同学离开过铁岭（学生举手）现在你们一下你去过的地方从地理的角度按照自然环境和人文特色两方面给大家介绍一下同学总结去的地方与铁岭有何不同教师带领同学们一起总结：以上同学的描述说出了许多不同类型的地理区域 在这里同时也进行了乡土教学顺便也夸耀了铁岭这个北方“黑土地.米粮仓”激发

4、了学生热爱家乡的感情！ 至此同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异通过这个活动设计学生的兴趣高涨顺理成章就引入我国地理差异的教学 （板书）第五章中国的地理差异 既然存在差异自然就会划分出一个个的区域请你上学期学习过的区域划分列出来说一说！（学生谈到很多区域划分：行政区划、季风区与非季风区的划分、三级阶梯的划分、干湿地区的划分、温度带的划分、人口地理界线、?等等在的过程中学生间经常发生思维碰撞想起一个又一个老师则在这里顺便带领学生复习纠正偏差并追问划分依据从而总结区域划分是根据需要按照一定的依据进行的） 承转：现在我们已经知道根据不同的理由（或满足不同的需要）可以划分出不同的地理区域（利用

5、多媒体大屏幕展示西北沙漠、东北的林海雪原、青藏的牧场、南方的水田图片）同学们请看大屏幕：我国疆域辽阔地理学者把我国分成四大地理区域既北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区学生看图回答这个问题 学生回答后 板书：第1课四大地理区域 一、四大地理区域的划分 这时展示中国四大地理分区图在中国地形图上出现区域界线并附有区域名称）教师用光标指到个区域即请同学们集体读出这个区域的名称 1、四大区域的名称：北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区 下面我们了解一下四大地理区域划分的依据及区域位置和范围 （板书）：2、四大区域的界限 （学生活动）展示图5.2中国四地理分区图让学生读图完成1、2两题汇报答案接下来

6、探究：根据图例在图中找到A、B、C三条线看看这3条线你熟悉不一下这里属于旧知识的问题学生能够很快得出结论 那么大家思考这样一个问题：这四大地理区域是按照什么标准划分的呢 我们仔细观察下面几组图片思考、回答图片后面的问题 1、观察季风区与非季风区的界线同北方地区与西北地区的分界线A引导学生分析两界线的相似性说明这里区域划分的主导因素是季风影响西北地区深居内陆受不到季风影响降水较少体现出干旱的区域特征而位于东部季风区的北方地区和南方地区受季风的影响降水较多处于湿润和半湿润区 2、观察界线B的位置学生自己在1月等温线分布图和年降水量分布图中寻找与其位置相应的1月等温线和等降水量线结果分别是1月0等温

7、线和800毫米等降水量线由此确定界线B划分出南方地区和北方地区其主要区域差异表现在气温和降水综合的气候方面最后再根据提示从地形和河流分布图中落实1月0等温线和800毫米等降水量线位于秦岭淮河一线学生根据教材的问题提示逐一寻找答案 3、观察界线C的位置与我国第一级阶梯的界限的吻合情况在学生发现界线C与我国地势第一级阶梯与第二级阶梯的界线十分吻合之后再判断青藏地区与南方地区、北方地 区及西北地区划分的主导因素是地形因素（给学生充足的时间小组活动探究） 小组总结汇报后教师总结 由此看出四大区域的划分主要根据气候和地形等要素的不同进行的 、划分依据：气候、地形等自然地理要素 （学生活动）阅读3页材料了

8、解区域划分的依据 （总结）青藏地区主要位于我国地势的第一阶梯上它周围有昆仑山、祁连山和横断山脉等围绕北方地区和南方地区的分界线是秦岭淮河一线这两侧的气温和降水有明显的不同北方地区和西北地区以大兴安岭为界这里是季风区和非季风区的界限由此看出四大区域的划分主要根据气候和地形等要素的不同进行的 （过渡）在区域的分界线中秦岭淮河一线非常重要它是一条重要的地理分界线我们来具体学习一下 二、秦岭淮河一线 展示秦岭和淮河的图片让学生看图片朗读文字 说秦岭淮河一线是一条重要的地理分界线为什么呢下面请同学们看图秦岭淮河一线有些地理分界线通过展示我国气温和降水分布图还有干湿地区和温度带的划分（学生活动）得出结论.

9、 （讲述）秦岭是一条东西走向的山脉高大而绵长犹如一道天然屏障横亘在东部季风区的中部使山脉两侧气候有显著的不同它是一月0等温线通过的地方也是还是800毫米等降水量线通过的地方又是湿润地区和半湿润地区的分界线因此在它的南北两侧地形、水文、农业、文化存在明显的区别 1、重要的地理分界线：一月0等温线；暖温带和亚热带的分界线；800毫米等降水量线；湿润地区和半湿润地区的分界线 （总结）这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域一个地区可同时兼有多重“身份”同一类型的区域还可划分出不同尺度或不同级别的区域在此基础上我们学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围重点是四大区域的范围和界限我们还

10、要加深对于秦岭淮河一线是我国重要地理分界线的理解 课堂练习:展示习题在大屏幕上,学生抢答. 板书设计：一、四大地理区域的划分 1、四大区域的名称 2、四大区域的界限 3、划分依据：气候、地形等自然要素 二、秦岭淮河一线 1、重要的地理分界线： 篇二： 第五章第一节四大地理区域的划分说课材料： 我说课的内容包括：说教材、说教法和学法、说教学程序三个方面 首先第一方面是说教材我从以下四个方面来介绍 （一）说本节在教材中的地位和作用： 从本章来看本节内容是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上开始进一步阐述我国不同地区的地理

11、差异 （二）说教材内容 1、本节教材的内容主要有两方面首先是“认识不同的地理区域其次在此基础上进一步从宏观的角度认知“我国的四大地理区域” 2、本节教材对应地理课程标准中以下要求： 在地图上找出秦岭、淮河并说明秦岭淮河一线的地理意义 举运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围比较它们的自然地理差异 （三）教学三维目标的确定： 依据课标和教学内容确定本节课的三维目标： 1、知识与技能： （1）在地图上找出秦岭、淮河并说明秦岭淮河一线的地理意义 （2）运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围比较它们的自然地理差异 （3）说出各地理单元自然地理

12、环境对生产和生活的影响 2、过程与方法： （1）在探究与合作、自学与展示中培养学生对地理区域的分析能力 （2）通过引导学生运用已有的地理知识和已知的地图进而培养学生具有分析、判断、尝试地理区域的划分的能力 3、情感态度、价值观： （1）通过学习使学生知道我国是世界上国土辽阔的国家所以我国存在明显的地区差异 （2）通过尝试和分析区域的划分初步树立因地制宜的发展观念 （四）教学重点、难点的确定： 1、教学重点的确定： 我依据课标的要求来确定本节教学重点： （1）明确我国所划分的北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四个地区的位置和范围 （2）秦岭淮河一线是我国重要的地理界线 2、教学难点及突破：

13、（1）区域地理观念的形成 （2）我国四大地理区域划分的主导因素 突破方法：可以通过对珠三角相关地图的识图和文字材料的探究分析中加以归纳 二、说教法和学法 1、说教学方法和教学手段： （1）教学方法：主要采用读图分析法、自学指导法、问题讨论法 （2）教学手段：多媒体辅助教学 （3）教学准备：四大地理区域的导学案 2、教学方法、教学手段选择的理论依据 根据地理学科和教学内容的特点结合本节课的教学目标从八年级学生的认知规律和学校的实际条件入手选择如上教学方法和手段 在教学策略上主要是注重体现地理活动性课堂教学自始至终紧紧围绕学生来设计双边教学活动彰显地理新课程改革理念 3、说学习方法： （1）学情分

14、析 本节内容是在学生学习了中国的自然环境、自然资源和经济发展的总体概况的基础上认 识中国不同地理区域的差异这些知识为学生本节课知识的分析和学习做好了必要的铺垫 （2）学法指导： 依据新课改的理念和教学目标、教学内容结合学生的学情本节课主要是逐步引导学生利用相关图文资料获取信息合作探究解决地理问题并展示学习成果从而培养学生进行自主、合作、探究的学习能力让学生养成自学和课堂展示的行为习惯提升学生结合导学案预习分析区域地理差异的能力、课堂展示能力、发散思维能力 三、说教学程序： 我主要从教学环节与设计思路教学流程与师生互动教学重点、难点的处理等三个方面加以说明 （一）导入新课 点击哈尔滨市八区十县市的分布示意图让学生畅