《司马光》教学设计.docx

1、司马光教学设计司马光教学设计【教材分析】智慧，是人类的一种特殊品质。科学家发挥自己的聪明才智，在科学的园地里有无数伟大的发现和创造；军事家运用自己的智慧，在战争的舞台上导演了一出出有声有色的话剧；企业家在市场经济的运作中，创造了数不清的财富。智慧使人们的生活越来越好，智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。本讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。【学情分析】识字：这些小朋友经过第一个学期的学习，绝

2、大部分能认汉字400字左右，对偏旁部首的认识不成问题。通过上学期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等会意字的学习，已经初步感知到汉字构字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“数笔画”、“熟字减部首”、“换部首”等识字的方法。在识字的过程中，收获了自主识字所带来的成功的喜悦，有了主动识字的愿望，在生活中去识字，并在老师的引导下通过阅读去巩固识字，增加识字量。这样，通过上学期的学习，以及寒假时学生自主识字，有部分学生的识字量不断提升，有一半左右的学生识字量达到了600-700字，还有少数同学能认8001000字左右。写字：在上学期的写字教学中，老师从学生的坐姿，握笔的姿势，字的笔画书写上都进行

3、了非常严格指导和要求。大部分学生在写字时，姿势能做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。三个“一”，要做到，字写工整视力好。老师们也利用儿歌不断引导学生掌握正确的握笔姿势：两个手指头碰头,中指乖乖低下头。抬抬头，踢踢腿，点点头，摆摆尾；小小笔杆卧虎口。通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿势，大部分学生养成了良好的书写姿势和握笔姿势。听：经过上个学期的学习，小朋友能听完别人的讲述才举手发言，在听的过程中很多学生养成了认真听的好习惯。说：普通话是九洲基小学的校园用语，堂讲普通话，间后老师们自觉说普通话，学生和老师了用普通话交谈，学生的语言能力得到了很好

4、的锻炼。他们绝大部分能表达清楚一简单的事情，能说简单的故事，能看懂简单的图画，并能用自己的语言说一句完整的话，有的甚至能说两三句完整连贯的话。【设计理念】：体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。【设计特色】：以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识。司马光第一时教学设计【教学目标】：（1）认识“司、假“等13个生字

5、，会写”别、到“等6个字。（2）正确、流利、有感情地朗读文学习从文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。一、揭示题。、教师：今天，我们要去认识一位朋友。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”教师板书题，学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。2教师采访学生：你姓什么呀？学生回答后，告诉学生“司马”是复姓。你还知道哪些复姓呀？3齐读题，注意词的节奏：司马光【设计意图：在揭示题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。】二、初读故事。自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。

6、2同桌俩人互相认识文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。3教师了解学情后，出示本生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。如：砸拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。破小心石头割破皮。4回到文中再把文读一读，争取读流利。【设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高堂教学的效率。】三、游戏巩固。、去拼音开火车读。2、摘桃子游戏。【设计意图：游戏是儿童接受知识最喜欢的方式

7、，在玩中学习，有的放矢，节省时间，提高堂教学的效率。】四、分段导读。、同学们，我们的朗读接力又开始了，谁愿意第一个站起来读？2、前面同学读完，由学生自愿请另外一位学生读，直到文读完，每位学生读完都请另外一位同学评价。【设计意图：走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。】五、指导写字。、观察两个“口”字旁的字，说说发现什么？2、怎样把两个字写漂亮？3、师范写，学生描红。司马光第二时教学设计【教学目标】：（1）正确、流利、有感情地朗读文（2）学习从文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。（4）背诵文。一、复习导入，检查字词

8、。、小朋友，这节我们继续学习20司马光，和老师一起书写题司马光。（强调“司”书写）2、上节，我们认识了本的生字宝宝，看，他们都迫不及待的出来和你们打招呼来了。复习生字词：（爬山游戏）古人常说:学习如爬山，爬山必有难，难中必有苦，苦中也有甜。山顶,有一颗苹果树,树上结满了红彤彤的苹果,等着我们去摘呢（摘苹果游戏）努力过后才能收收获甜美的果实。通过上一的学习，你从故事里知道了一些什么？3、师：小朋友真会读书，会思考，从文里知道的可真不少，这节，老师希望同学们继续开动你聪明的小脑筋，再来学好文，好吗？【设计意图：温故而知新。回顾上节所学内容，有助于学生巩固所学知识，为这节作铺垫。】二、初步感知，做好

9、铺垫。、师：请同学自己读读文的第一和第二段，说说你读懂了什么？预设一：司马光是古时候的人，读第一段。预设二：花园里有水缸，水缸在假山的下面。随机指导朗读第二段，读出水缸大，水缸里的水很满。2、同学们都很会读书，齐读第一二段。【设计意图：理清故事脉络，初步渗透朗读技巧，为故事发展留下悬念，为后面的朗读指导做好铺垫。】三、对比朗读、体会机智。、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。（1）指名读。（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上一不小心）指导读好这句话。教师板书“一不小心”，齐读。点击：一个

10、小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石头拌倒；一个小男孩一边吃饭一边看电视，咬着舌头了；奶奶洗碗时，一个碗掉到地上摔破了。学生看完场景后后用“一不小心”说话。读一读这一段，把“一不小心”的感觉送到句子中去。2、水缸这么大，比小朋友的人都高，里面又装满了水，小朋友掉进了这样的大水缸里，缸里的小朋友会怎么样呢？想象说话。这时的情况真是十分危急，3、突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，水缸外的小朋友们可乱套了。（示多媒体图画）看，小朋友们怎么样了？板书（哭、叫、喊、跑、找）还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的有的还有的说话吗？4、小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓

11、得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（板书：慌）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。【设计意图：文字永远应该生动地活在故事里。教师通过换词练习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味。】、此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头缸厚）谁把这句话读好？齐。（1）谁

12、愿意上来学学司马光砸缸的样子？（2）一起读好这句话（可自己配动作）是啊，当别的小朋友们都慌了，引读：司马光司马光；当别的小朋友都哭了，叫着，喊着，司马光；当别的小朋友跑去找大人，司马光。6、此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你感受如何？师生接读，指导读好轻松的语气。【设计意图：适时将口语交际训练落实到阅读教学中,不但发展了学生的语言和随机应变能力，而且拓宽了学生对文本的理解,从而达到“有感情地读”的目的。】四、总结提升、外拓展、小朋友被救了，大人们会这样夸：司马光，你真是个_的孩子！同伴们会这样夸：司马光，我真_2、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出

13、什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？3、文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？【设计意图：利用多媒体创设一个具体生动的画面，激发学生的创新欲望，让学生改变角色，走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。】五、指导写字，自谈收获。、司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？写字：观察、范写、评价、再写，自评。2、说说这节有什么收获？【设计意图：识字、写字是低年级教学非常重要的环节，自评、互评是提升写字水平的有效途径，而对堂的总结，既有利于增强学生的成就感，又可以升华文主旨。】