1、通过营造有趣的问题情景，让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程。让学生在探究中认识磁铁的两极特性。（一）、营造有趣的问题情景，激发学生的探究欲望。好奇新是学生主动探究未知事物的原动力。因此，在开课时，通过演实验小铁球的滚动，营造有趣的问题情景，大大激发了学生研究磁极特点的兴趣，从而自然过度到下面的自主探究活动中。这样开课完全符合小学生的身心发展规律和认知规律。（二）、注重引导学生发现问题、提出问题、解决问题。通过对教学内容的精心设计和对关键的引导性语言的恰当使用，引导学生在玩一玩磁铁时发现磁铁两极间存在着秘密，由此提出问题“磁铁两极互相接近时有什么规
2、律？”在提出问题的基础上在小组内合作设计出实验方案，想出各种途径和方法去观察现象解决问题并归纳出结论。我希望给予学生较大的空间及较长的时间让他们自主研究磁极的特点，如怎样的情况下相吸，怎样的情况下相斥，学生在我的引导下进行探究活动。课堂上教师只是适时对学生进行引导，把实验的时间和空间都留给学生，让他们去思考、探究和交流。老师只是引导者、组织者。同时关注他们在探究过程中不同的发现、不同的研究方法和不同的看法，给学生交流的平台。潜移默化中就培养了学生的科学探究能力和敢于探索敢于创新的精神。（三）、采取适当的方法，让学生更明显地观察到磁极的相吸与相斥现象。为了让学生明显地感觉到两块磁铁相互排斥、相互
3、吸引的性质，我想出了一个简单又有效的方法：把两支铅笔垫在磁铁下方，再手拿一块磁铁进行靠近，相吸与相斥的现象就非常明显。当然方法是多样的，如把一块磁铁放在一个如啤酒瓶盖样的光滑的圆形物体上也是可以的。（四）、引导学生走进观察、真正经理探究过程。本课教学充分体现了“探究是科学的核心”这一理念，完整地展示了探究这一流程，并在教学中充分体现了以动手实践为主、学生是探究主体这个教学意图。让学生真正走进科学实验中，走进观察，非常积极地自主实验，自主意识和表达看法的愿望非常强烈。通过实验他们的思维能力得到了提高和发展，并从中获取了有价值的直接经验和间接经验，真正成为了探究的主体，在真正意义上经历了探究过程，成为了学习的主人。
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