听课评价标准.docx

1、 听课评价标准 一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际3、教学信息

2、多项交流，反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、应变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学习负担合理，短时高效七、教学个性（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格著名教育家叶澜教授认为

3、一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。（二）评课的原则1、实事求是原则：即客观公正，也就是在评课过程中，要求评课者能用一把尺子、一个标准去评价教师的课堂教学过程，评价的对象定位在教师的课堂教学过程（事件本身）上面，而不是定位在授课者（人）上面。当然，实事求是的评课原则还要求评价者能以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素。2、坦率诚恳原则：就是要求评价者对课的长处一定要充分肯定，对教师授课过程中出现的问题要能明确地指出

4、来。当然，在具体评课时，还要考虑教师的心理承受能力，对心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些，对心理承受能力强的教师可坦率、直爽一些。3、兼顾整体原则：一是评课者应树立整体意识，坚持在评课中把点和面、局部和整体结合起来。二是评课者在评价过程中，还要兼顾对教师教学能力的评价，既要看所听的课，还要看平时的课，也要看教学成绩，应综合一个教师的多种表现，而不能“一课定终身”。4、激励性原则：一是对被听课者的激励，二是对参与听课的其他教师的激励。前者主要是要善于抓住教师课堂教学组织过程中的闪光点，发散甚至放大教师课堂教学组织过程中成功的地方，使被听课者明确自己的课堂教学行为在哪个环节上是优秀的，以便于在以

5、后的教学中能更好地保持。对参与听课的其他教师，通过评课也要建立适当的激励机制，可使用这几种激励方法：目标激励，给教师提出一个教学研究的目标；榜样激励，为教师树立一个教学典型；信息激励，为教师提供教改信息。5、差异性原则：一是看课型的差异。针对不同的课型应采用不同的评价标准，不能用同一评价标准来评价不同课型的课。二是要看教师的差异。对不同执教年龄的教师进行评课，要求自然不同，对不同职称的教师授课情况的评价，要求也应该有所不同，听不同学科的教师的课时，也要能根据学科特点设立不同的要求。三是要看到学校和学生的差异。一般情况下，教师课堂教学内容和课堂教学形式的选择，是基于对学情的分析的，也就是说，他要

6、根据他的教学对象去确立课堂教学内容和课堂教学形式，评价者应通过观摩学生在课堂上的表现和课堂教学效果去评价，而不是根据自己或他人的教学经验去评价。6、讲究方法原则：评课要讲究一定的方式方法。一是要充分尊重授课者的劳动，先肯定成绩，再找出教师授课过程中需要改进的一些因素，不可以用简单的二元对立是非观去评价教师的授课情况；二是在对教师的授课情况进行评价的时候，褒奖与贬斥要有“度”，放大优点或扩大缺点，都可能对被听课者造成伤害；三是评课要主次分明，在重点问题上要多加分析，道理讲透，一般问题可一带而过，对缺点问题要抓要害，不严重的缺点可轻描淡写，不能面面俱到，否则无论是对听课者还是授课者都起不到评课应有

7、的效果。7、导向性（方向性）原则：在确定了评课目的之后，依据评课标准，关注教师授课过程中那些体现现代教育需要的成功细节，发散并放大这些能体现时代教育教学特点的成功细节，从而使这些成功的细节能够起到很好的示范作用。8、科学性原则：一是审视教师的课堂教学内容选择是不是符合科学性要求；二是审视教师的课堂教学方法是否具有科学性。评课者应运用先进的教育教学理论，解剖教师课堂教学的内容和课堂组织形式，并根据课程、教材、学生学习实际需要等内容，对教师的授课行为作评价。从教师采用的课堂教学形式来看，自古就有教无定法之论，教师一节课的课堂教学行为，也只是这个教师整体课堂教学行为表现的一个组成部分，评价者应该从课

8、堂的即时效果角度去评价教师的课堂教学组织行为，而不能依据经验或定论轻易判定教师的课堂教学组织形式的优劣。二、评课的标准自新课程改革以来，新课程评价已经从过去以知识水平为中心的甄别性、利害性、封闭性、标准性、结果性评价，转化为以能力水平为中心的发展性、激励性、开放式、多样化、过程性评价。由于新课程评价内涵的改变，对教师的课堂教学行为的评价也随之发生了很大的变化。评价者在听课时，目光不是紧盯在授课者身上，二是整体考查教师的教的行为和效果，同时考查学生学的状态和学习效果，这样，课堂教学评价的标准，也随着评价者关注对象的变化而发生了变化。基础教育改革纲要（试行）对教师的课堂教学行为做出了这样两个方面的

9、界定：一是“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。二是“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的

10、教育环境和有力的学习工具。”这为课堂教学评价标准的制定，确定了很好的准则。下面以上海市浦东新区学校课堂教学评价标准为例加以解读。浦东新区中小学课堂教学评价表（试行稿）姓名学校班级学科时间节次课题评价指标10-98-76-54-0教学目标目标明确、具体、适切，符合学科课程标准和学生学习实际。教学内容内容正确充实，符合学生认知规律，突出重点，联系实际。凸现学科内涵，能整合教学资源，力求恰当、有效。教学过程激发学生兴趣，培养旺盛的求知欲。学生学习主动、积极、投入，敢于质疑，发表自己的看法。关注全体，重视学法指导，注重启发性和针对性。教学方法灵活、生动，注意生成资源，发挥教学机智。教学环境有序、互动、

11、民主、和谐。教学效果落实“双基”，增强体验，身心愉悦。教师素养为人师表，教学基本功扎实，技术运用得当。学科功底厚实，知识面广，有探求新知的热情。努力形成教学特色，有创新意识。教学点评总分等第评议人备注累计得分85分以上为优，75-84分为良，60-74分为中，60分以下为差。这张评价表从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果和教师素养五个方面，对教师的课堂教学行为进行评价。教学目标标准：要求教师在制定教学目标时，必须兼顾这三个方面：一是课堂教学目标要有可操作性，能符合本节课教学内容和教学形式的要求；二是教学目标要能符合课程标准，依据课程标准来确定每一节课的教学目标，改变了课堂教学内容和课堂教学

12、形式选择的随意性；三是课堂教学目标要能符合学生的学习实际，也就是说，教师在制定课堂教学目标时，要很好地分析学生的学习实际，把握学情。教学内容标准：这个评价标准兼顾了学科教材内容（“内容正确充实”、“凸现学科内涵”）、施教对象特点（“符合学生认知规律”）和对教师在处理课堂教学内容方法上的要求（“突出重点”、“联系实际”、“整合教学资源”、“力求恰当、有效”）这三个方面。教学过程标准：这三个方面实际上兼顾了教师的课堂教学组织的理念和组织形式，以及教师对学生在课堂上学习的调动。教学效果标准：是从教师的教和学生的学习状态两个方面进行界定，教师的教要能“落实双基”，能为学生“增强体验”，并使学生在学习过程中“身心愉悦”。教师的课堂教学素养标准：这是从教师的教育思想、教学的基本功和教学风格的形成三个方面进行界定，这就为具体评价教师的课堂教学行为，为改进教师的课堂教学行为、提升教师的教学素养，以及帮助教师形成教学风格，制定了一些可操作的内容，使评课从静态行为转变为动态行为和常态行为。