课堂节奏的修辞化解读Word文档格式.docx

1、 一堂好课，在教学过程展开后，课堂节奏便迅速形成，并且很快建立一种“模型”。这种“模型”在变化中有规律，在流动中生展，却又常回旋到课的出发点时的律动频率。这种“模型”印到听课者心里也就形成了一种“心理模型”，他们不知不觉地准备照着这个模型去适应，去花费心力，去调节注意力的张弛与筋肉的伸缩，这种准备在心理学上的术语叫作“预期”。吸引人的课堂节奏都必须在听课者生理、心理中印为模型，都必能产生“预期”。由上，我们不难理解：节奏的把握是一堂课的灵魂，而把握课堂节奏的关键是要建立“心理模型”，使学生产生“心理预期”。笔者在实践中，发现一个有趣的现象：汉语言中的某些修辞手法跟语文课堂节奏的把握有着异曲同工

2、之妙。运用这些手法可以在课堂上迅速建立起“心理模型”，使学生产生“心理预期”。一、突降动静相生，别有洞天突降的修辞手法，是指说话人或写作中从重大意义的内容突然转入平淡或荒谬的内容甚至戛然而止，给人“虎头蛇尾”的感觉。这种手法往往使文句产生别有洞天、诙谐幽默的效果。由此联想到课堂，在课堂教学的某个环节，师生围绕某个“话语”（福柯说：话语是指系统地形成人们所谈论事物的实践活动，是一种通过语言产生知识的言语方式。）在推进，一开始针对这个“话语”的矛盾被挑起，一如话剧中的矛盾冲突开始上演，随着教学的深入，课堂进程愈趋激烈，矛盾趋于白热化，最终达到高潮，学生内心正要会心欢呼时，关于这一“话语”的推进却峰

3、回路转，使得学生欲罢不能，产生极其强烈的心理变化。这一节奏的变化，很容易让学生产生动静相生的“心理模型”，以至于在课堂的下一个“话语”展开时，学生会产生同样的“心理预期”。 著名特级教师王崧舟执教两小儿辩日（人教版国标本六年级上册）时，“辩斗”一环被誉为课的精华所在，深究这一精华的背后，实则是教师运用了“突降”的手法，使得课堂节奏急转直下，别有洞天： 师：喜欢这两小儿吗？ 生：喜欢。 师：既然喜欢这两小儿，大家一起读一读他们辩斗的话。一儿曰 组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？一儿坚持曰一儿争辩曰一儿不服

4、曰一儿反驳曰一儿扯着嗓子曰一儿拍着胸脯曰 （学生热情高涨，两组学生跃跃欲试，都张开嘴，准备继续辩斗） （停顿近30秒钟）假如当时你们就在现场，两个小儿的观点，你赞成谁？卒读之，很明显，在“远近”这一“话语场”中（请注意：此处的“话语”目标不是“辩斗”），教师作了精心的安排，请特别注意教师引读时的提示语：坚持、争辩、不服、反驳、扯着嗓子、拍着胸脯随着辩斗的深入，在“拍着胸脯”后面可能还会有“跺着脚”、“拍着屁股”等等之类，两组学生此时俨然就是两小儿，正等着“跺着脚”、“拍着屁股”继续辩斗，但就在此时，课堂停顿了近30秒钟，之后教师不紧不慢地道出：“假如当时你们就在现场，两个小儿的观点，你赞成谁？

5、”从远古的情境中回到现实。这是怎样的30妙钟？对那些“小儿”来说，这是匪夷所思的30秒，是不可思议的30秒，是欲罢不能的30秒。其实这正是教师的对课堂节奏娴熟的把握，在这种“突降”的过程中，课堂呈现出明快的节奏，它成为一种“心理模式”保存在学生心中，他们期待着在课的又一个环节再次出现如此状况。果然在两小儿辩日的结课时，这种“突降”又不期而遇了：听了两小儿的话，孔子又会怎么说呢？想一想，写下来。 （学生写话，教师组织交流后）刚才这些话都是你们替孔子说的，我想问一下，当时孔子在现场，这些话他到底会不会说？我觉得他不会说，因为这时他感到很羞愧了。但是他会写在论语里面。说得入情入理。有不同的看法吗？我

6、认为他会说，他是一个教育家，会去教育两小儿的。听听也有道理。孔子到底会说还是不会说呢？（稍停）王老师也不能决也。下课。请再次关注课堂的那一处“稍停”，当学生七嘴八舌地猜测孔子说的话而兴致正浓，都想从老师的口中得到答案的时候，老师“故技重演”：稍停，而后说“王老师也不能决也。”第二次“突降”带来的课堂韵律使得学生的“预期”得以证实，教学呈现出“柳暗花明又一村”的节奏之美。二、层进起伏相间，渐臻佳境层进的修辞手法主要侧重于说话人语气、语调的变化，由弱到强，依次递进，使得说话的感情渐趋强烈，最后达到顶点的方法。这种手法运用于课堂则不仅仅局限于教师的语言变化了，应该是对整个课堂教学过程的观照。一堂课，

7、主线与辅线、明线与暗线、内线与外线相互制约，在节奏的律动中要经历一个由淡至浓的过程。人教版国标本六年级上册选编了著名动物小说家沈石溪的一篇作品最后一头战象，课文描写的是一头名叫嗄羧的老象在生命即将结束的时候，放弃了追寻自己种群的象冢，没有到遥远的神秘的祖宗留下的象冢去，而是和曾经并肩战斗过的同伴们葬在了一起。作为一头老战象，它找到了最好的归宿。作者在写作上采用层进的手法，以小说家特有的眼光聚焦在嗄羧身上：在村寨中，它游哉优哉；在象房里，它摩挲战甲；在打洛江畔，它亲吻礁石；在百象冢旁，它挖掘土坑一件马鞍、一块礁石、一方土坑、一个归宿，最后一头战象以它极具层进式的推进描写了这头老象在走向“归宿”的

8、路程中，展现出生命最后时刻的壮举。笔者经过文本细读之后，把目光聚焦到以下描写嘎羧的语句上： 二十多年过去，嘎羧五十多岁了。它显得很衰老，整天卧在树阴下打瞌睡。有一天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵子，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。 脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天滴滴嗒嗒地淌着唾液；一条前腿也没能完全治好，短了一截，走起路来踬踬颠颠；本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得就像脱水的丝瓜；身体萎缩，就像一只脱水的柠檬；岁月风尘，两根象牙积了厚厚一层难看的黄渍。 这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。 土坑

9、里弥散着一股腐烂的气息，看得见二十六年前埋进去的战象的残骸，红土里，好像还露出了白的象牙。嗄羧那对象牙，因挖掘土坑而被沙土磨得锃亮，在晨光中闪烁着华贵的光泽。以上文字，隐喻着三种对比：皮肤之比眼神之比象牙之比，三种对比一层甚过一层。首先是皮肤之比，五十多岁的嘎羧“皮肤皱得就像脱水的丝瓜”，到它浴血奋战的礁石旁则“皮肤紧绷绷地发亮”；其次是眼神之比，五十多岁的嘎羧“艰难地睁开眼睛”，到它浴血奋战的礁石旁则“一双眼睛炯炯有神”；最后是象牙之比，五十多岁的嘎羧“两根象牙积了厚厚一层难看的黄渍”，到它倒在并肩战斗过的同伴旁时则“闪烁着华贵的光泽”。在教学时，切入这些对比，建立“皮肤、眼神、象牙”的话语

10、系统，在层层推进的过程中，使课堂呈现出依次递进的美感。学生在经历“皮肤之比”“眼神之比”的起伏相生之后，会自然地形成“心理模型”，企盼下一个对比的出现，当“象牙之比”呈现在学生面前时，“心理预期”得以证实，身心愉悦、兴致盎然、高峰体验。三、回环一板三眼，错落有致回环就是用相同语句回环往复说明的一种修辞方式，在形式上表现为词语相同而语序相反。这种手法的运用往往使得文字高高低低、乒乒乓乓、错落有致。其实，回环的手法在语文课堂中运用的现象十分多见，教师往往凭借所谓的文本的“支架”回环往复、一唱三叹、诵读涵泳，这就是回环。它往往能使教学呈现诸如京剧中“一板三眼”的板式，节奏的律动感极强。不过，课堂节奏

11、如果全是恰如所料，又不免呆板单调，整齐中也要有变化，有变化的“预期”不中所引起的惊讶也同样不可或缺，它不但可以破除课堂节奏的单调，还可以提高学生的注意力。这就需要我们用开阔的视野运用回环的手法，使得课堂节奏错落有致、一板三眼。笔者在执教我的伯父鲁迅先生（人教版国标本六年级上册）中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分的时候，跨越时空整合文本，将周晔的我的伯父鲁迅先生和巴金的永远不能忘记的事情中的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪小孩的泪青年的泪老人的泪巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学：师：然而，就是这样一位亲切、可敬的鲁迅先生离我们而去了，特别是他的侄女周晔，她想到再也不能跟伯父“笑谈水浒”

12、、“趣谈碰壁”了，再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！文中哪一句话写出了周晔的这种感受？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了，他们怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情生：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。（巴金永远不能忘记的事情）就是这样一位让人动容的鲁迅先生走了，他过早地离开了我们，那时，他才5

13、6岁，从此以后，劳苦青年再也得不到他的爱了，这怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识，只见一位一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。在巴金的永远不能忘记的事情中，还有两个老太太两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。现在，把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚集在一起，把所有的“泪”糅合在你心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人在流泪呢？一般层面上的回环只是围绕周晔的泪“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来”。这句回旋往复、视野开阔的回环则可以将巴金的永远不能忘记的事情中“周晔的泪小孩的泪青年的泪老人的泪巴金的泪所有人的泪”全方位整合起来，