卓越课堂奖励制度范本标准版Word文件下载.docx

1、20xx年，永川区教委紧紧围绕“深化课程改革、提高教育质量”这一核心任务，努力建构“四四四”模式，即坚持“四化”，实施“四策略”，建构“四卓越”，全方位推进“卓越课堂”建设取得阶段性成效，创造了属于我们自己的卓越。 一、坚持一体化，实施联片互动，建构卓越机制 “卓越课堂”建设强调的是整体发展。个别学校和个别教师的卓越，撬不动区域基础教育整体卓越这个大系统。永川区狠抓一体化，实施联片互动，以建构卓越机制保障“卓越课堂”建设质量的整体提升。 一是深化“领雁工程”，建立“1+1”捆-绑发展机制。扩大“领雁工程”实施面，60所参与，参与面达50%，做到：优质学校每所有任务，薄弱学校每所有帮手。强化“领

2、雁工程”互动性，制定领雁工程实施意见，细化课堂教学变革、课程资源开发、教师专业发展、学校文化建设四方面16项合作共享的目标任务，使其共研、共享、共进。 二是开展“片区教研”，建立“1+N”协同发展机制。全区小学分为红旗小学、汇龙小学等8个教研片区，中学分为xxx中学、xxx中学等四个教研片区。每个教研片区由一所城区优质学校任组长，两所农村优质学校任副组长，6-8所一般学校任成员，2名教研员任联络员，组成合作研究共同体。优质学校作为对口帮扶和教研援助单位，采取分片定点的方式开展送课下乡、送课进城活动、片区开放周活动及专题研究等，引领片区内学校协同发展，互利共赢。 三是实行“一体评价”，建立“1+

3、1+1”合作机制。以“卓越课堂”行动计划目标任务为评价内容，对“领雁工程”“片区教研”合作共同体进行一体化评价，初步建立了“教育行政教研机构基层学校”合作机制，统筹“卓越课堂”建设工作，搭建交流展示平台，强化过程督导检查，全面规范学校管理工作和教师课堂教学行为，切实提高“卓越课堂”建设的实效性。 二、坚持系列化，实施活动促进，建构卓越队伍 建设卓越课堂，必须从打造卓越队伍入手。我们紧紧围绕提升校长的课程领导力、教师的课程执行力、学生的课程学习力和教研人员的专业引领力，开展形式多样的系列培训和研究活动，建构卓越队伍，使其努力实现“自我超越”，并在此基础上争做群体中的杰出者。 一是基于问题开展课例

4、研修。根据问卷调查，梳理出学校和教师课堂教学中的典型问题，常态化开展“我阅读，我设计，我评议”课例研修，通过“我阅读”，提高理论水平，通过“我设计”，增强课程执行力，通过“我评议”，提升自主反思能力。并分年度拟定了卓越课堂建设基本功比赛计划，有针对性开展教学设计、上课、说课、课件制作等比赛活动。20xx年，我区教师参加重庆市级以上赛课获得23人次一等奖。 二是加大力度开展三级培训。区、片区和学校紧紧围绕“解读新课标，打造卓越课堂”开展专项培训。每次培训均分为“理论研修”“实践研修”“竞赛激励”三个阶段。20xx年先后开展了校级干部、骨干教师、村校教师、小学英语及体育、音乐教师的专业培训、提高培

5、训和转岗培训，累计超过3500人次，教师专业素养得到极大提升。 三是搭建平台开展示范引领。组建4间“区名师工作室”，举办名师研修班，启动卓越课堂论坛、讲坛，强化名师引领，累计开展各类示范活动23次，以点带面示范推进了“卓越课堂”建设。建立完善了“卓越课堂”建设校本研修、工作通报、交流总结、表彰奖励制度，确定每年对“卓越课堂”建设先进单位和个人进行表彰奖励，去年表彰先进单位3个，先进个人10名。 三、坚持常态化，实施科研引领，建构卓越模式 “卓越课堂”建设需要科研引领。我们将科研与学校的日常管理，教师的日常教学，学生的日常学习密切联系，常态化地开展课题研究，努力探索“卓越课堂”建设的策略、途径与

6、方法，构建具有我区特色的“卓越课堂”教学模式，形成经验，辐射全区。 组建了区、片区、学校三级课题研究共同体，设立“卓越课堂”专项课题，47所学校参与“卓越课堂”专项课题研究。制定了各学科教学评价标准，完善了课程辅助活动体系，初步建立了“卓越课堂”教学资源库。目前，xxx中学“卓越课堂”教学模式研究、xxx小学“童心教育”校本课程建设实践研究等8个重点课题的研究工作深入开展，红专小学“卓越课堂”教师教学能力提升策略研究、三官殿小学“卓越课堂”师生学习共同体建构策略研究等20个区级课题全面启动。 通过课题牵动，不少学校已初步建构起了“卓越课堂”模式。如，红旗小学通过开展小学生自主质疑解疑能力培养的

7、研究，初步建构起了自主学习的“四疑”卓越课堂模式，即“初读质疑”“自主探疑”“合作解疑”“反思存疑”。xxx中学通过开展“卓越课堂”建设“三三三”教学模式研究，初步建构了“三启”“三助”“三环节”教学模式。 四、坚持差异化，实施分层推进，建构卓越品质 建设卓越课堂，不是达成整齐划一的教育教学品质，而是要充分考虑学校和教师发展不平衡的现实，分层推进，走特色发展之路，建构卓越品质，真正做到“一校一品，百花齐放”。 一是学校分层量化指标。在100%的教师达到“合格课堂”标准的基础上，要求薄弱学校力争10%的教师达到“高效课堂”标准；要求一般学校30%的教师达到“高效课堂”标准，5%达到“卓越课堂”标

8、准；要求优质学校50%的教师达到“高效课堂”标准，20%达到“卓越课堂”标准。 二是教师分层确定重点。针对不同水平的教师，要求普通教师上“达标课”，在合格的基础上追求高效；区级骨干教师上“展示课”，在高效的基础上追求发展卓越；市级骨干教师和教学名师上“示范课”，全面达到“卓越课堂”标准。使本校教师群体在的动态发展过程提升课堂效果，提升教学水平。 三是管理分层建立制度。区教委把卓越课堂行动推进情况纳入对学校的常规检查和教育督导评估检查，制定了以课程文化建设、课程辅助活动推进为主要内容的督导细则。建立了定期调研制度，相关职能科室实行了每周一天学校基层工作日制度，定期开展卓越课堂专项调研，走进课堂，

9、走近学生，了解、参与和指导卓越课堂建设。各校把“卓越课堂”建设纳入制度管理，建立对年级组、学科组、教师个人实施卓越课堂的考核评价制度，确保卓越课堂行动有章可循，有序推进。 “卓越课堂”是一个多元、开放、包容的系统，是一项涉及学校整个系统、全方位的学校变革活动，是一个需要长期不懈追求的过程，我们将继续立足实际，持续完善“四四四”卓越课堂建设模式，真抓实干，积极创新，持续深入推进卓越课堂建设，全面提高我区教育教学质量。有效课堂、高效课堂与卓越课堂 丰都县课改工作在行政手段的强力推进下，全力打造由“有效课堂”向“高效课堂”推进，并向“卓越课堂”的宏伟目标迈进。结合这两年的课改推进和我镇中小学实际走过

10、的路，我也在作详细的反思，我们的课堂都“有效”了吗？我们的课堂都达到“高效”了吗？我认为，这两年强有力的推进工作，虽然班班有别，校校有异，“有效”和“高效”的本意还难以与现实完全对称，但给我们的学校带来了新的生机，给我们的科研工作者和教育管理者带来了挑战。我不得不回过头来，再一次学习山东昌乐二中“271高效课堂理论”和“五步三查”教学法等，清理思路，弄清“有效课堂”、“高效课堂”和“卓越课堂”的基本内涵，以便于更好的实施课改。 一、有效课堂 有效课堂，是使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容，实现高效率、高质量的课堂。要求的是学生要尽可能多的参与，要尽最大限度的掌握教学内容。有效课堂对老

11、师的要求：一是要“洞悉”：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外；二是要“兼顾”：兼顾优生、兼顾差生、面向全体（效率优先兼顾公平）；三是要“参与”：集体参与、共同参与、覆盖面大；四是要“多样化”：多样化的教学情境、多样的奖励、评价。 有效课堂还强调-教师在备课上要做到：备教材（教学内容）、备心境（心理准备）、备学生（知识背景）、备导入（激发兴趣）、备方法（教学策略）、备设问（现场反馈）、备层次（教学过程）、备训练（巩固应用）、备语言（感染吸引）、备板书（逻辑思路）、备课件、教具（辅助教学）、备小结（推扶提升），在教学中努力优化教学过程，达到效果最佳化。 课改不是一年两年就能在大面积中成功的，因为人的

12、能力有高低之分，有勤奋和懒惰之分，有认识上还有深浅之分，在同一个学校的不同班级中，教学成绩也有上下之分，因此，一项伟大的课改推进工作，不可能在一两年内都达到同一标准。只有在有行政手段、个人学习、聪明悟性相结合的情况下，才有可能促进部分学校、部分教师、部分班级达到理想的要求，既有“形”，又有“神”，否则，也是有“形”无“神”。行政手段强力推进课改工作，对一个地区的教育的整体发展是有益的，通过培训、学习、研讨等形式，使他们的课堂从“无效”到“基本有效”，再到“有效”过度，让孩子们都能得到一个“有效”的课堂。实现这一“有效”的课堂，也不是一期两期，可能也需要更长的时间，因为涉及到一批教师的观念要更新

13、，方法要革新，因此，尤其是中老年教师，这就需要一个较长的时间。部分老同志的课堂，还处于一种低效阶段，尤其是一些语数以外的其他学科，由于教师的重视程度不够，导致课堂低效，甚至无效。所以，笔者认为，目前的课堂，通过两年的改革，应该说多数课堂达到“有效”了，还有部分课堂处于“低效”级或正在向“有效”级转变。虽然部分课堂达到了“有效”，是否达到“高效”，还尚需努力！ 二、高效课堂 “高效课堂”是一个名词，是有效课堂的最高境界，是我们教师应该追求的一种课堂教学效果的永恒的目标，而并不是我们目前的课堂都达到了“高效”。什么是高效课堂呢？笔者认为：高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本

14、特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。表现出效率的最大化和效益的最优化。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和-谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂，还应表现在“高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改”等方面。 目前，我们的课改虽然是“形势一片大好”、“这边风景独好”，但还没有达到“一片高效

15、”和“一片独好”的境界。笔者分析，主要存在以下几方面的原因： 一是观念在转变，但难以根深蒂固。通过多次的培训学习，包括县级组织的大规范的学习培训、乡镇和学校组织的业务学习培训、请专家进校组织的专题培训、派教师外出参加的各类培训，老师们都理解了“课改工作势在必行，传统教育改革优化”的硬道理，在大脑中基本上都懂得，都知道这些观念必须更新，老教师也知道传统的方法必将受历史淘汰。但在实际教学生活中，由于人的懒惰思想影响，不愿意按新课改的要求坚持下去，认为这样做很麻烦，工作量大，觉得这样的操作一时半会也看不出什么效果，所以先进的课改观念在课改生活中一时有一时无，难以根深蒂固。 二是领导在重视，但难以持之以恒。中小学领导班子外出学习课改的机会比老师多，看先进的原生态的课改课堂比老师多，回校后也通过不同的形式进行了推进，但到现在为止，中小学还没有象样的课改执行文件，不论是课改推进措施、还是推进制度等，也没有成套成体系的课改实施方案，各校在不同程度上只有零星的一些小措施。有些学校的领导干部对课改工作互相推委，不愿签头更不愿带头，也由于基建工作，把我们的校长整得跑基建跑手续，难以在课改一线同教