人教版初二语文下册《马说》 教学设计Word格式文档下载.docx

1、 形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。 【教学重点】 1、正确理解马说所阐明的深刻道理。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。【教学难点】、引导学生理解文章表达的情感2、讨论有关人生观、人才观、用人观的问题【学法指导】：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。教会学生学习是教学的最终目的。依此，我设计以下学法：1、诵读法：教学过程中，通过不同层次的朗读训练,提高学生的阅读水平2、自主、合作、探究的学习方式：学生借助工具书和注释，自己预习课文，疏通文意,初步领悟内容；让学生参与到学习过程中,合作学习，积极探究新知,教师也参与其中,师生互动,共同学习。【教具准备】

2、多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料。 【课时安排】课时教学步骤一、导语设计 播放万马奔腾音乐；展示几幅马图来激活气氛。二、作者及文体简介 教师分发文字资料，资料内容如下： 、关于作者：韩愈（），字退之，河阳（今河南孟县西）人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。 韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年

3、五十七。 在文学上，他领导了著名的古文革新运动，反对浮艳华美的骈文，恢复散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基础，对后世产生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇奔放，被誉称为“文起八代之衰”。 、关于文体： 说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。 本文是杂说第四篇，“马说”是后人加的标题，“说”比“论”随便，是一篇托物寓意的散文。 、关于背景： 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即

4、使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。 三、朗读课文，整体把握文意 、朗读课文，初步感知文意。教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。1、学生大声读课文，注意语调的变化。2、教师抽查预习情况，督促学生积累生字。（多媒体显示） 给下列加粗字注音。 伯乐相马 骈 槽枥 粟 xin pin co l s 一食sh或尽粟一石dn食si马者不知其能千里而食si也、翻译课文，整体把握文意。 1、学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。 2、学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，

5、参与学生讨论，适时给予指导点拨。四、合作研讨，深层探究1、阅读课文并思考：怎样划分层次 第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用。1千里马的遭遇怎样?明确：（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因。1千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。根本原因是：（食马者不知其能千里而食也。）第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。1 本段中通过哪些句子来体现食马者的的愚昧、无知、浅薄？策之不以其道，食之不能其才，鸣之不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”2、本文

6、的中心是什么？其真无马邪？其真不知马也。（借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。） 3 、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人？（千里马指人才，伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。食马者指愚妄浅薄不识人才的统治者） 、教师设计相关问题，供学生研讨。1、提问：伯乐、千里马和食马者各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？ 明确：“千里马”指人才，“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的人。“食马者”指摧残、埋没人才的封建统治者。按常理来说，应是先有马，然后才有对马的认识。然而对于千里马来说，情形便有所不同，世上先

7、要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。千里马是常有的，可伯乐不常有，表明千里马多伯乐少。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是被当作一般马对待。所以，对千里马来说，贵在发现有“马”，贵在伯乐。2、作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？ 明确：本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。学生齐读课文，注意情感的把握，体会作者的

8、怀才不遇之情。五：巩固练习：1、 划分节奏如：不以千里称 才美不外见 食马者不知其能千里而食也 鸣之而不能通其意2、找出下列句中的通假字并解释。 食之不能尽其材 才美不外见 祗辱于奴隶人之手 教师选四位同学回答，明确：食：通“饲”，喂养，读“s”。材：通“才”，才能，读“ci”。见：通“现”，表现，读“xin”。祗：通“只”，只是，读zh 3、掌握一词多义： 策： 策之不以其道（鞭打，名词动用）执策南昌临之（名词，鞭子） 其：安求其能千里也（它） 其真无马邪（通道，表反问语气） 其真不知马也（恐怕，表推测语气） 鸣之而不能通其意（它的）之：祗辱于奴隶人之手（的，助词） 马之千里者（结构助词，定

9、语后置的标志）策之不以其道（它，代词）鸣之而不能通其意（它，代词）以：不以千里称也（凭借）策之不以其道（按照）孔夫子何以谓之文也（凭，靠）能以径寸之木（用）尽：一食或尽粟一石（吃尽） 食之不能尽其材（竭尽） 4、难句翻译。 一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。骈死于槽枥之间：（和普通的马）一同死在马厩里。且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是 他们真不识得千里马啊！ 六、课外拓展：1.“如果你是现实社会中的千里马” 。将如何实现自己的价值呢？温馨提示: 内在：自身本领、技能、抓好机遇

10、。外在：很好利用外在环境，条件等。2.说出关于马的成语: 一马当先 赛翁失马 马不停蹄马到成功 一马平川 走马观花万马奔腾 蛛丝马迹 汗马功劳 指鹿为马 单枪匹马 青梅竹马走马上任 千军万马 车水马龙快马加鞭 鞍前马后 伯乐相马七、中考链接：（1） 本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。（2） 千里马的悲惨遭遇是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（3） 千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。（4） 食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。1、用原文填空： _是全文的中心论点，因为这种客观现象，造成了“千里马”_的遭遇。所以文章最后，作者

11、感情达到高潮，大声感叹_,斥责那些不识马的人。在结构上，与主旨句相照应。2、理解课文填空。 文章有关“千里马”和“伯乐”的传说，把愚妄浅薄的封建统治者比作“_”，将人比作“_”，而把伯乐喻指_集中抨击的社会现象是_。千里马常有,而伯乐不常有。 其真无马邪？食马者 千里马 赏识人才的圣明君主统治者埋没、摧残人才八、课堂小结本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的

12、原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。九、布置作业、运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个关于“人才”的文章。 2、背诵课文十、教学反思：感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导；还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。【板书设计】: 马 说韩 愈千里马-人才伯 乐-赏识人才的人食马者-寓指埋没人才，摧残人才的封建统治者。托物寓意 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象也表达作者怀才不遇的愤意。