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1、依照思想品德课程标准的实施要求，本着优化学生宪法意识、国家意识、公民责任意识，以及实际认知能力的需要，切合社会发展和学生认知实际，设计若干活动，建构相对独立的生活场域。以此作为师生对话平台，完成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多方面要求，充分体现思想品德课程的思想性、人文性、实践性和综合性。（3）发挥学科德育功能。从我国实际出发，倡导在矛盾冲突中探究、体验和践行，以“问题解决”促成教师教学方式、学生学习方式的变革，逐步引导学生形成社会主义合格公民所必须的世界观、人生观、价值观及基本的法律意识和善恶、是非观念，为学生健康人格、良好品性及生活适应能力、交往沟通能力、社会责任感和社会实践能

2、力的养成奠定基础。使思想品德教材真正成为增强德育针对性、实效性和主动性的全新文本。（4）培养和优化学生主体意识。在框架结构和内容体系上真正做到“三个层面”（成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系）与“四个领域”（道德、心理、法律和国情教育）的有机整合。以主题模块的方式呈现课程标准的内容，用“话题”引领“活动”，注重激发学生的学习热情、学习兴趣和学习能力；注重引导学生进行思考、体验、感悟。让学生成为学习的真正主体，让各种不同形式和不同要求的教学过程成为师生互动发展的过程，将过程评价与结果评价相结合，使教材具有同时评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。坚持以上指导思想的实

3、践要求：知识、能力、情感相统一。在人的素质形成和发展过程中，在具体的教学活动中，知识、情感、能力是相互联系，不可分割的。为此，本教材坚持能力立意，以具体的活动为载体，以一定的知识为线索，突出情感和能力的培养，把新课程要求的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机结合起来。以一定的道德认识为基础，突出道德情感、道德能力的培养和道德行为的养成。如在我国基本国情、基本制度教学中，不仅介绍国情、制度，而且在这过程中突出社会责任感、社会认知能力和实践能力的培养。基础性、拓展性、选择性相统一。教材把课程标准规定的课程目标和内容作为基础性学习目标，同时在一些方面一些知识点上适当拓展延伸，以丰富

4、学习内容，扩展文化视野。设计的活动、拓展的内容突出选择性和开放性，并给不同地区师生保留发挥余地、必要空间，以适应不同地区课程资源、文化环境、教学水平的差异，以给学生自主选择、探究创新的空间。如第一课有关社会变化感受、第二课有关中华文化的介绍，以及其他各课主题的切入，都有此特点。即各课课文的情境设计，均为例证性的，有待老师们创造性理解和发挥。认知、探究、实践相统一。教材是教师教学的重要蓝本和学生学习的重要资源，而教学内容的最重要源泉，在于广阔的社会生活。因此设计的活动不仅注意对基础知识的理解，更突出问题探究和实践体验，为激励学生自主学习、合作学习、探究学习提供有意义的教学情境。本教材各课课文都坚

5、持以话题引领活动，以活动探究主题，每一课还有课外实践活动。二、思想品德教材的主要特点（思想品德教学行为的基本要求）一是整合知识，引领参与。以学生逐步扩大的生活场域整合学习主题，让教材（课堂）成为学生真正感悟社会、体验人生的开放对话平台。根据思想品德课程标准的精神和实质，不是按年级机械排列和划分，而是依据学生的认知水平和逐步扩大的生活场域，参照对城乡学生的抽样调查分析，从中提炼和整合形成相应的学习主题，以相对独立的主题串联各年级的学习内容。把课标涵盖的“三个层面”（成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系）与“四个领域”（道德、心理、法律和国情教育）贯穿、渗透在每个年级、每个单元（

6、主题）乃至每一课的教学之中，由此构建框架结构和内容体系，形成具有全新理念的教材，使新教材真正成为一种生活的、鲜活的、综合的对话文本。据此，教师也应有“整合”知识，与学生共同参与、发现体验的意识。二是建构知识，认知社会。坚持正确价值观念引导，强化国家/公民意识，让教材（课堂）成为学生建构良好品性、生活态度、价值取向的互动坐标。思想品德课程“以加强初中学生的思想品德为主要任务”，课程标准要求培养学生的公民意识、法律意识，进行“三观”教育（世界观、人生观和价值观），达成“四有”新人（有理想、有道德、有文化、有纪律）等，在教材中，我们把这些相关的正确价值观念，以国家公民意识来贯穿、融通。在这些方面，老

7、师应有与学生携手同行、共同成长的意识。国家是公民的国家，学生良好品性的构建、生活态度的认知、价值取向的追寻，都要有国家观念；公民是国家的公民，公民是现代法治社会的平等主体，培养学生的公民主体意识，是新课程的重要理念，也是打造民族精神、复兴中华大业的要求。坚持正确价值观念的引导，强化国家公民意识，是思想品德课程独特价值的体现，也是我们这套教材的“魂”。三是知识延伸，拓展反馈。注重对矛盾冲突的探究，尝试“问题解决”，让教材（课堂）成为学生走向真实生活、走进现实社会的行动课程。帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活，是思想品德课程的追求。我国经济增长和社会发展的超前与文化转型和心理变革的相对滞

8、后，影响着社会系统的整体变迁。在市场经济条件下，价值观念中的个体主义、自主倾向逐渐显现，社会心态中的利益意识、成就动机不断强化，如此等等。我们的思想品德教育可以说是遇到了前所未有的矛盾和困惑，这是不能掩饰也无法回避的。新思想品德教材在一定程度上承担着参与当代中国整个社会价值观念和道德规范重建的职责，只有把“问题解决”的权利交给学生，学生才会开始对自己全面负责，学生才能最终成为“理智的决策者”。新课标教材借助问题情境的设置，将现实生活中复杂的情况加以提炼或缩微，让学生探究、思考、判断、选择，实施“问题解决”。“问题解决”以学生为主体，让学生从被动承受到主动解决。问题解决是自主、合作、探究等多种学

9、习方式的整合。“问题解决”的探究和思考过程，必定是其自我管理的过程；“问题解决”的判断和选择过程，必定是其自我决策的过程；在此过程中逐步形成的自我管理和决策能力，进而形成的创新精神和实践能力，正是现代社会公民的核心素质。因而，“问题解决”必将促成教学方式的变革，促进评价体系的重建，使思想品德课程的“人文性”和“实践性”更加彰显。三、思想品德九年级教材的结构体系教材编者在构建整个初中三年思想品德教学体系时，既忠实于课程标准，又按课程标准的要求进行了再创造，期望达成思想性、人文性、实践性和综合性目标。为了更好地体现从学生生活逻辑出发，根据思想品德教育的需要，不拘泥于课程标准已有的内容顺序，按生活逻

10、辑与科学逻辑相统一的原则，教材对课程标准的有关内容进行了调整、合并，对课程内容进行了综合化的调整和整合。按相近的生活和学习内容，整合成相关的单元主题，以主题模块的方式呈现标准内容，以期提升教育教学的针对性和实效性。思想品德课程标准的知识内容分布（包含了三个层面和四个领域）：心理健康道德法律国情教育成长中的我认识自我自尊自强学法用法我与他人交往与沟通交往的品德权利与义务我与国家和社会积极适应社会承担社会责任法律与社会秩序公民与国家三个年级的教学内容按照课程标准要求总体设计，由浅入深，由易到难。考虑到初三学生的认知基础、身心特点和所面临的实际问题，考虑到初三学生即将结束义务教育阶段，进入新一轮选择

11、和分流，九年级教材比较偏重于个人与国家和社会，偏重于我国的基本国情和基本制度，更多地注重培养学生的公民意识、国际视野，培养学生认知社会、适应社会的能力，为青少年学生逐步走上社会、扩大社会交往、参与社会公共生活打好基础。由下表可以看到，三个年级教学内容的安排，整合了上述三个层面的关系，同时也有所侧重，分别侧重于第一、第二和第三个层面，九年级教材则侧重于第三个层面（我与国家和社会），同时兼顾第一第二两个层面（成长中的我，我与他人），并注意与七、八年级教学内容的衔接。因此，由于活动主题、知识板块独立性和完整性的需要，在个别内容上与前两个年级难以避免地会有所重复，如关爱他人、乐于助人，忠于职守、承担责

12、任，民族文化，改革开放，邓小平理论，“三个代表”重要思想等等。但不是简单地重复，而是从不同的视角、更高的层次来展开教学内容，开展问题探究。思想品德各年级教材知识结构（每个年级都体现了三个层面、四个领域的学习要求）：年级第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元七年级自尊自信善于交往学会学习热爱生活遵纪守法爱我中华八年级自立自强亲近师长学会负责分清是非与法同行复兴中华九年级亲近社会合作诚信崇尚法律情系祖国走向明天初中三年教学内容分为17个单元，分别由2至3课组成。其中九年级共5个单元12课，35课时。另外每课设计一次课外实践活动，分别安排2课时用于活动的指导、交流、评价等，全书总计59课时

13、。根据教材的总体规划，九年级教材主要安排五块内容，体现对学生的引领：第一单元，亲近社会，做一个适应社会、服务社会的人。第二单元，合作诚信，做一个诚实守信、善于合作的人。第三单元，崇尚法律，做一个遵纪守法、懂法用法的人。第四单元，情系祖国，做一个热爱祖国、奉献祖国的人。第五单元，走向明天，做一个开拓进取、立志成才的人。教材设计体现开放性、选择性、实践性和创造性特点，教师可以也应该根据本地本校实际情况，根据单元主题和教材思路，选择材料载体，设计教学情境，组织自主合作探究活动。每课的课外实践活动，考虑不同地区、不同学校的文化环境和教学条件，同时设计了几个专题或几个方案供学生选择，教师可以根据本地本校

14、情况，将教材相关课文内容与课外实践活动相关要求有机整合，实施教学，更鼓励学生自己选择活动主题，自己设计活动方案。（二）思想品德九年级（全一册）教材课文分析和教学建议以下分课介绍课文内容。需要说明的是，达成理想课堂的教学设计，应该是“三备”：一是备教材，在课标背景下备相关知识的理解；二是备社会，根据知识延伸要求和指向备相关问题；三是备学生，切合学生知识阅历备相关载体和思路。由此构成“案例选择，情境设计，问题探究”的教学过程形式。以下叙述，仅仅是着眼于三维目标的实现，分析提炼教材观点。第一单元 亲近社会第一单元亲近社会，是九年级思想品德起始单元。根据思想品德教育的目标，结合初中生在积极适应社会发展和不断进取所面临的问题，本单元结合初中学生逐步扩展的生活范围，着眼于亲近社会、服务社会，认同并弘扬中华民族文化，以及坦然面对挫折的需要，着力引导学生从思想、行为上积