中国工程教育专业认证知识竞赛真题精选Word文档格式.docx

1、在我国，开展工程教育专业认证遵循以下基本理念：一是强调以学生为本，面向全体学生。将学生 作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业 所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标；二是强调以学生为中心，以学生学习产出为导 向（outcome-based）。对照毕业生核心能力、素质要求，评价专业教育的有效性；三是强调合格评价与质量持续改进。专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评价。专业认证还要求专业建立持续有效的质量改进机制。3什么是工程教育专业认证？工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。在我国，工程教育专业认证是由专门

2、职业或行 业协会、学会（联合会）会同该领域的教育工作者和相关行业、企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。4我国工程教育专业认证与注册工程师制度有什么关联？注册工程师制度是在国家范围内，对相关 工程专业领域内的工程师建立统一标准，对符合标 准的人员给予认证和注册，并颁发证书，使其具有 执业资格。一般来说，注册工程师制度包括专业教育认证、职业实践、资格考试和注册登记管理四个部分，注册工程师制度与专业教育认证的关系是包含与促进的关系：专业教育认证是注册工程师制度的基础性工作和重要环节，而注册工程师制度则是促进工程教育专业认证制度建立和完善的源动力之一。在我国，注册工程师制

3、度己在土建、环境、核 安全等近10个工程领域开展试点，并逐年扩大；建立工程教育专业认证制度的一个重要原因就是保证注册工程师制度在我国顺利实施，满足我国注册工程师制度的实际发展需要。为更好地解决工程技术人才的社会评价问题、保证和提高工程技术人员 的职业素质，实现跨国从业工程技术人员的资格互 认，也为提高我国工程技术人员的国际竞争力打下 基础。5我国加入华盛顿协议有什么积极意义？我国于2013年6月19日获得华盛顿协议全会全票通过，成为该协议第21个成员（预备成员）。加入华盛顿协议，表明我国工程教育 质量及其保障能够得到国际工程教育界的认可；意味着能够为工程教育类学生提供具有国际互认质量标准的“通

4、行证”和将来走向世界打下基础；标志着我国工程教育国际化迈出了重大步伐，能够促进我国工程类产业走出门、走向世界。6我国开展工程教育专业认证的组织及基本架构如何？我国的工程教育专业认证由中国工程教育专业认证协会（China Engineering Education Accreditation Association，以下简称认证协会） 组织实施。认证协会获得教育部授权和支持，由30余家行业组织和教育界人士参与，是非政府、非盈利性质的第三方组织。认证协会的最高权力机构是会员大会，协会下设理事会、监事会和秘书处。理事会是会员大会的执行机构，下设有15个专业类认证委员会、认证结论审议委员会和学术委员会

5、等。监事会是监督机构，对理事会、秘书处及工程教育认证工作进行监督，接受对认证的投诉，受理对认证结论或人认证过程的申诉。办事机构为秘书处，设在教育部高等教育教学评估中心。认证协会根据工作需要设置各专业类认证委员会、认证结论审议委员会、学术委员会等。理事会全面负责认证工作，其分支机构包括：15个专业类认证分支机构，负责该专业类的认证工作；结论审议委员会，负责认证结论的审议；学术委员会，负 责与认证相关的学术工作；以及秘书处，负责具体 的认证日常工作。7行业组织如何参与工程教育专业认证工作？行业组织参与是工程教育认证最重要的特 征和基本要求。在我国，行业组织参与工程教育认证工作主要体现在以下几点：一

6、是从组织架构上看，认证协会由30余家行业协会、学会（联合会）和教育界组成。认证活动 也是由工程教育界、企业界、国家行业主管部门、 专业学会和行业协会、学会（联合会）等单位和机 构的人员组成来开展认证，来自工程教育界的成员 占二分之一，来自企业的工程技术人员不低于三分之一。二是从工程教育认证标准上看，通用标准和专业补充标准都是由教育界和行业界共同制定。三是从认证的实施上看，进校考查的专家组成员由行业和教育界专家共同组成，实施认证考查活动。认证结论审议也由包含一定比例的行业专家在内的认证结论审议委员会进行。8目前我国在哪领域开展了工程教育专业认证？我国的工程教育认证始于1993年土建类专业评估，2

7、006年正式在多个专业领域实施，迄今已走过8年的发展历程。截止2012年底，已有15个专业领域，总计295个专业点接受认证。15个专业领域分别是：机械类、计算机科学与技术类、电子信息与电气工程类、水利类、安全工程类、化工与制药类、环境工程类、交通运输类、食品科学与工程类、地矿类、地质类、材料类、仪器类、测绘工程类、土木类等。随着工程教育专业认证的发展，认证协会将逐步扩大认证专业领域。9工程教育专业认证标准是否会影响专业特色？工程教育认证标准的一个重要特点是合格性，国际工程联盟制定的毕业生素质和职业能力在解释毕业生素质的用途时提到，毕业生素质不仅可以用来确定不同类型专业预期结果的共性，同样 可以

8、判定各自的特色我国的认证标准正是依据华盛顿协议提出的毕业生素质要求，规定了认证专业毕业生在进入职业时应该具有的最基本的能力和素质要求以保证学校可以依据这些要求制定专业 自己的产出要求和培养目标，从而不会导致不同学 校的专业特色趋同。在这种基本的门槛质量之上，学校根据自身的办学定位，既可以偏重培养科学研究型人才，也可以偏重培养技术应用及开发型人才，还可以培养兼而有之的复合型人才。在认证标准的内容上，兼顾定量的同时，主要以定性为主，同时按照专业类而非专业制定认证标准并开展认证，其主要目的之一也是为了避免影响专业的特色和个性化发展。10工程教育认证标准是如何体现以学生为中心的？工程教育认证要求以学生

9、为中心，不仅仅 体现在学生这一个标准指标项上，也体现在其它各 个指标中。以学生为中心，就是评价的核心就是对 学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而 且必须考虑全体学生；毕业时的素质要求以及毕业 后一段时间应该具备的职业能力应该围绕着学生培养目标设定；课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备要以是否有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终的目的是要保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。11工程教育认证标准是如何体现持续改进的？工程教育认证制度本身的一大重要特点就 是持续改进的质量文化，工程教育认证标准同样是 贯穿了这种质量持

10、续提高与改进的基本理念。认证标准并不要求专业目前必须达到一种较高的水平，但要求专业必须对自身在标准要求的各个方面存在的问题有明确的认识和信息获取的途径，有明确可行的改进机制和措施，并能跟踪改进之后的效果并收集信息用于下一步的继续改进，这是一种质量持续不断提高的循环式上升过程。在标准具体内容上，七项指标除了“持续改进”项外，其它六项均贯穿了持续改进的理念，所列的专业应该具有的各种机 制、制度、措施，最终都是聚焦执行和落实情况的 跟踪、评价与改进。12为什么工程教育认证标准要求建立毕业生跟踪 反馈与社会评价机制？高校开展专业建设和工程教育改革的根本 目的是推动专业教育质量和人才培养质量的持续改进与

11、提高，因此，认证标准专门设置了“持续改进”指标项，其中包括了传统的校内评价机制和高等教育系统以外的外部评价机制。其中的毕业生跟踪反馈与社会评价反映的已受教育对象、是用户和社会对工程教育质量的评价结果，是开展持续改进工作的重要依据。而这部分内客，也是我国高校在建立校内质量保障制度方面的弱项和短板。因此，认证标准特别强调学校要建立毕业生跟踪反馈与社会评价机制，并反馈于专业教育质量的持续改进和提高。13申请工程教育专业认证的条件是什么？学校申请工程教育认证必须符合下列条件：（1）申请学校须是经教育部批准或备案、学制不低于四年、以本科教育为主的普通高等学校；（2）其申请认证的专业须是经教育部批准或备案

12、，属于认证协会认证专业领域。已有三届毕业生、以培养工程技术人才为主要目标的工科本科专业。14为什么说自评自建是做好工程教育专业认证的基础？自评自建工作是接受认证专业按照工程教育认证标准对办学状况、办学质量进行自我建设和检查的过程。自评工作要对照专业认证标准要求，从学校办学的特点出发，通过举证的方式，详细说明为了达成培养目标所开展的具有自身特色的教育教学实践与取得的成效（包括人才培养方案的制定与实、各教学环节的安排与保障、教学质量保证体系的建立和运行等），阐释其实现专业人才培养目标的的途径以及目标达成的程度。学校在自评的基础上撰写自评报告，是工程教育专业认证的第一手资料，专业类认证委员会做出是否

13、通过审查的结论，开展现场考查工作以及审议和做出认证结论，均以自评报告作为重要依据。尤其是现场考查，其主要是核实实自评报告的真实性和准确性，并了解自评报告中未能反映的有关情况。自评自建工作是否到位、自评报告的质量高低，直接影响到谁各工作环节的进展和认证结论，因此，自评自建是做好工程教育认证的基础。15为什么工程教育专业认证要求学校的“说”“做”“证”必须达成一致？工程教育专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评估，鼓励专业在满足基本要求基础上发展多样性，并以学校和专业自身定位的 要求来进行衡量。所谓“说”，即说明，认证专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等；“做”即实行，专业以目

14、标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估措施与做法；“证”即证明，是专业为证明自身达到标准提供相关证明材料。工程教育认证是通过被认证专业的说、做、证三个环节，考察学校资源、投入、过程等，判断其是否达到学生能力培养的基本质量要求，作出认证结论，因此专业的“说”“做”“证”必须一致。16工程教育专业认证专家如何遴选和培训？专家一般由教育部相关高等学校教学指导委员会、相关高校、相关行业主管部门、行业组织、企业等根据遴选条件，向认证协会推荐，秘书处委托专业类认证委员会进行遴选确定候选资格，推荐参加认证协会秘书处组织的专家资格培训，经培训合格，由认证协会学术委员会认定专家资格进入专家库。认证专家应严格遵守认证工作有关纪律，自觉参加认证培训，公正、客观地开展认证工作，对不能履行职责的专家，认证协会将取消专家资格。根据认证工作的需要，分年度安排认证专家候选人进行资格培训，培训内容主要包括理论培训、现场考查见习，并进行资格认定；安排获得专家资格后的持续培训，培训内容包括认证前沿信息、认证重点难点、最新的认证制度等。17现场考查专家组的基本