校本教研中的教师同伴互助Word格式.docx

1、同伴互助 （中图分类号G420（文献标识码A（文章编号10028064（2005）05003003 我国2001年启动的新一轮基础教育课程改革,要求 教师从观念到实践,特别是课堂教学方式和专业成长方 式要有新的转变,而开展”以校为本”的教学研究,及时解 决课改中出现的问题,创造性地实施新课程,是促进教师 课堂教学方式和专业成长方式转变的切实可行的途径. 国外几十年的校本研究活动实践业已证明,教师参与校 本研究对于学校,教师和学生都是有益的,校本研究的成 果为教师接受,采纳,并转化为教师教学行为的比例较 高.而在校本研究中,很多学者研究发现教师问的同伴 互助是促进教师专业发展的有效手段之一,能够

2、提高校 本研究活动的绩效.他们认为,拥有同伴关系的教师对 于自身的发展和教学行为的转变态度更为积极,更容易 习得新的行为,也能更合适地将这些行为应用于教学实 践.为此,为了提高校本教研的效果,应加强和发挥校 本教研中的教师同伴互助的作用. 国外关于教师同伴互助的研究是与教师专业发展相 联系的.2O世纪7O年代以前,人们认为教师专业成长 就是通过教师参与一系列的校内外研习活动,以学者专 家的理论为支撑来协助教师改进教学.研习活动大都以 演讲,示范,角色扮演,模拟及微观教学等方式施行,目的 在于改善教师思考模式,形成熟练的教学技巧.但研究 显示能将所学内容转化到I=t常教学上的教师的平均比例 却非

3、常低.白80年代起,人们开始关注教师如何习得新 行为以及如何将这些行为投人实践的问题,学者们提出 学校教师共同工作以及研究者与教师和学校共同努力等 方式可促进教师将习得的新行为运用于实践.此后的一 系列实验也表明,拥有并善于利用同伴互助关系的教师, 通过与同伴共同规划教学并且共同反思与分享教学经 验,更加能频繁地练习并恰当地应用这些技能和策略,能 更适当地运用新的教学模式.因此,有人建议将教师组 成小型的教师同伴互助小组,通过教师同伴互助的方式 促进教师专业发展,同伴互助的概念第一次被提出. 从2O世纪8O年代至今,英美等国很多中小学采用 教师同伴互助的方法,将其作为教师专业发展的一种形 式,

4、取得了非常好的效果.国外关于教师同伴互助的研 究主要集中于以下几个方面: 1.同伴互助的类型. （1）按是否有明确的目的,分为有特定目的的参与和 无特定目的的参与.有特定目的参与指教师事先有具 体,明确的问题有待解决,然后邀请同伴参与来帮助他一 起解决问题;无特定目的的参与是指教师没有明确的问 *基金项目:本成果为朱宁波主持的辽宁师范大学教学改革研究项目”科学发展观指导下的教师教育课程改 革研究”的研究成果之一. （收稿日期320050815 （作者简介朱宁波（1963一）,女,山东沂南人,辽宁师范大学教育学院暨田家炳教育书院副院长,教授,博 士,主要研究领域:中外课程与教学论,教师教育.张萍

5、（1979一）,女,辽宁盘锦人,杭州明珠教育集团学 校,主要研究领域:课程与教学论. ?3O? , 题需要解决,希望通过参与同伴的一些活动,来发现问题 并提升自我. （2）按内容侧重点不同,分为技术性指导,合作性指 导,认知性指导和挑战性指导.技术性指导主要关注教 师获取某种教学技能,并将该种技能内化为自身技能的 一 部分.合作性指导的主要目的在于改善教师教学实 践,增加教师间的合作,加强教师间的专业对话,促进教 师的反思.认知性指导主要关注教师的理解能力,思维 方式.挑战性指导关注特定问题的解决方案,既包括课 堂教学问题,也包括年级层面,学校层面甚至整个教育领 域内的一些问题. （3）按互助

6、的风格不同,分为”照镜式”互助,合作式 互助和专家式互助.”照镜式”互助者只对所观察的事件 作忠实的反映,不提供任何评论,也不为教师提供任何的 改进建议.合作式互助者与教师共同分析,共同讨论,并 提出改进策略.专家式互助者通常可运用良好的发问技 巧,来提示出讨论问题的解决方案,促进教师对探讨的问 题或课堂教学进行思考,获取解决方案与改进教学. 2.同伴互助的方法. 国外对教师同伴互助方法的研究主要集中于课堂教 学观察法.美国教学视导与课程开发协会将教师间的课 堂教学观察分为三个步骤,即观察前会议,教室观察,观 察后会议. （1）观察前会议.目的是培养教师间相互信任的关 系,确定观察的目的与规划

7、.此阶段要了解同伴教师所 关注的教学问题,把其转换成可观察的行为;通过同伴小 组成员的讨论与协商,选定最适宜的教学观察时间,地点 与需要进行的次数;同时教师小组成员要根据观察的目 的和背景选择一种最为合适的记录方式. （2）教室观察.教室观察是课堂教学观察的真正实施 过程,包括进入课堂和在课堂中依照事先选定的观察工具 对所需要的信息进行记录.课堂教学一开始,作为教师同 伴的观察人员就要开始教室教学观察,并做好详细的记录. （3）观察后会议.教师要将在教学观察中所得到的 原始资料做好归纳与整理,并在会议中进行讨论分析,从 而得出有效的建议与改进措施.教师在此阶段,必须根 据前一次教学观察的结果为

8、下一次观察作好准备,以便 进一步观察教学,解决问题,不断提高教师的教学成效. 3.同伴互助的保障. 教师间的同伴互助需要一定的条件才能够顺利开 展,国外关于教师同伴互助保障条件的研究主要有领导 的关注,合作氛围的形成以及合作时间的保证三个方面. （1）领导的关注.学校领导是否关注和参与教师间 的同伴互助活动,是教师同伴互助行为能否保持长久,取 得良好效果的影响因素之一.要求学校领导经常参与教 师的同伴互助活动,并给与足够的重视和积极的支持. （2）合作的氛围.合作的,无威胁性的氛围是教师同 伴互助取得良好效果的保障之一.这里所说的无威胁性 的氛围是指教师进行同伴互助时对同伴教师的教学观察 只是

9、教师相互帮助,相互促进,以达到教学效果完善的途 径,不能带有评价的色彩. （3）保证教师间同伴互助的时间.国外学校采取了 多种方法增加教师同伴互助的时间,大致有将学生每周 进行社区服务的时间作为教师固定的交流,互助的时间; 将午餐时间延长,教师可以利用此段时间进行交流互助; 每学年为教师安排三周的时间（分为两,三天一次）参与 同伴合作与学习;每周一,三,五的早上为教师安排四十 五分钟进行交流研讨等等. 我国教师之间的同伴互助开展有着坚实的历史基 础,1957年1月21日,教育部就为加强学校的教学工作 颁布了关于中学教学研究组工作条例（草案）,内容共 有八条,其中规定教研组的任务是:组织教师进行

10、教学研 究工作,总结,交流教学经验,提高教师思想,业务水平, 以提高教育质量,并对教研组的工作内容,组织领导等也 作了规定.自那时起,中小学逐步建立了学科教研组,主 要在同年级建立备课组（即年级组）,由每门学科各个不 同年级的备课组共同组成该学科的教学教研组.各区县 和省市也建立了相应的教研室,由此形成了一个纵（学科 教研组）,横（年级备课组）结合的统一的教学研究管理系 统.可以说,我国早已关注到了教师间同伴互助的作用, 只是提法不同,发展不完善而已. 随着”教师即研究者”的观念越来越被人们认同,教 师在教育教学研究中的作用日益受到重视,以教师为主 体的校本教研正在走进学校,与教师的专业发展融

11、为一 体.同伴互助作为校本教研的实施途径之一也被更多教 师所采用.我国关于教师同伴互助研究主要是以校本教 研为背景的,是校本教研中的教师同伴互助,涉及的内容 主要有教师同伴互助的内涵,实现形式和组织形式等. 1.教师同伴互助的内涵. 我国有学者认为同伴互助指教师在自我反思的同时 开放自己,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上 的专业切磋,协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此 支持,共同成长.同伴互助的实质是教师作为专业人员 之间的对话,互动与合作”. 2.教师同伴互助的形式. 教师同伴互助的基本形式主要有对话,协作和帮助 三种形式.对话包括信息交换,经验共享,深度会谈 ? 3】? （课改

12、沙龙）和专题讨论（辩论）四种方式,可以通过信息 发布会,读书汇报会,经验交流或经验总结会以及定期的 会谈等途径开展;协作指教师共同承担责任完成任务,群 策群力,充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长,使教 师在相互补充,彼此合作互助中成长;帮助是新老教师之 间的合作互助形式,要求教学经验丰富,教学成绩突出的 优秀教师帮助和指导新任教师,使其尽快适应角色和环 境,防止并克服教师各自为战和孤立无助的现象. 3.教师同伴互助的组织方式. 我国有学者论述了教师同伴互助的组织方式教 师专业团队.强调教师专业发展的同伴互动和合作文 化,提倡教师之间在教学活动等方面的专业对话,沟通, 协调和合作,能够通过教师

13、彼此的互助支持,减少教师由 于孤立而导致的自发行为.建立专业团队,在理念层面 是为了最大限度地加强教师之间的专业对话和合作,营 造教师之间专业合作的精神面貌和合作氛围;在实践层 面,着重于校本教师团队专业合作方面的不同组织方式, 强调团队之间的良性合作与竞争,鼓励多样化的合作方 式和发展.在个体层面,专业团队合作是从中间层面生 发的,通过教师之间的专业合作不仅有助于推动学校教 育教学整体质量的提高,而且有助于促进教师个体在专 业能力,知识,态度等方面的发展. 同伴互助对应于英语中的peercoaching,与peerin struction（同伴指导）,peersupervision（同伴监督

14、）,peer review（同伴评议）,peerSupport（同伴支持）,consulting colleagues（同伴咨询）,peersharing（同伴共享）等是同一 概念的不同提法,在中文中也有同侪帮助,同辈协助等非 常接近的词语.本文之所以采用”同伴互助”的提法一方 面是因为如果采用同辈教师,就要按一定的标准将教师 分类,属于同一类的教师互称为同辈教师,”同辈”暗示了 等级的划分与年龄的划分,”同伴”较之”同辈”更能体现 出教师间的平等关系;而”互助”与支持,监督,咨询,指导 等相比更能体现出教师持续主动地提升自我,相互合作 并共同进步.另一方面采用”同伴互助”也是为了与我国 校本

15、教研中的提法保持一致,以便于理解. 关于同伴互助的内涵,不同的学者给出了不同描述, 主要有:着名学者道尔顿与莫伊尔（Dalton&Moir）将同 伴互助界定为一种专业发展的手段,认为同伴互助是一 个过程,在这一过程之中教师分享知识,相互提供支持; 为提高技能,学习新知识,解决实践问题而相互帮助,给 出反馈意见.它有助于加强教师间的合作与提高教学. 罗宾斯（Robbins）提出,同伴互助是指两个或多个教 师一起,共同反思当前的教学实践,改进与建立新的技 ?32? 能,相互教导,共享经验,共同参与教学研究并在工作中 共同解决实际问题.学校支持同伴互助这种方式,将其 作为一种获得课程与教学反馈的手段. 分析上述学者的观点,本文将”同伴互助”理解为:在 两个或两个以上教师间发生的,以专业发展为指向,通过 多种手段开展的,旨在实现教师持续主动地自我提升,相 互合作并共同进步的教学研究活动.其要点包括: （1）同伴互助的参与主体是教师,人数上可以是两个 也可以多个;教师组合上可以是同一