统编六年语文上册第三单元教学设计教案含设计意图文档格式.docx

1、如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？（1）科学家是怎么判断其他星球没有生命的？（2）人类能否移居火星？这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。故宫博物院一课的两个任务是（1）为家人设计故宫参观路线。（2）为家人介绍景点。要求学生自己根据学到的方法来有侧重点地阅读。（2）试着在写事物时，融入感情，表达看法。竹节人一课，作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己的感情，表达出了自己对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。宇宙生命之谜一课表达了作者对宇宙生命之谜的好奇心和科学家顽强不屈的探索精神。我们也要学习这种写法，写事物时融入感情：通过生活再现表现

2、情感；通过融入美好的意象表现情感；选择典型细节来表现情感；妙用浓烈的氛围表现情感。9竹节人【教学目标】知识与能力:会写“凛、疙”等14个字,会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语,有感情地朗读课文。过程与方法:根据不同的阅读任务,快速读文,找到相关内容,再仔细阅读,达到阅读目的。情感态度与价值观:感悟童年生活的快乐。【教学重难点】关注不同内容,采用不同的阅读方法。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第 一 课 时【课时目标】整体感知课文内容,感悟玩具的有趣。【教学过程】一、谈话激趣,导入新课。1.同学们,你们平时喜欢玩什么玩具呢?怎么玩呢?有趣吗?（学生举手发言,介绍自己平时玩的玩具,教师引导

3、说出玩具的有趣。）2.今天老师再带大家玩一种新玩具竹节人。（师板书课题。设计意图:由大家感兴趣的玩具导入新课,很快激发了学生的兴趣,也引入了课文的学习,一举两得。二、检查字词,整体感知。1.出示课件1,学生读文,要求读准课文,读通句子,不认识的字查字典。2.出示课件2,通过读文你知道了什么?师用课件引导学生理清文章脉络。第一部分（第12自然段）:概述“我们”当时全都迷上了竹节人。第二部分（第37自然段）:竹节人的制作过程。第三部分（第819自然段）:玩具给“我们”带来的乐趣。第四部分（第2029自然段）:老师没收玩具并痴迷地玩起来。3.出示课件3,了解课文的主要内容。课文主要讲了竹节人的做法、

4、玩具给“我们”带来的乐趣以及老师没收玩具并玩玩具的事情。只有让学生整体把握文章内容,理清文章脉络,才能为后面关注不同的内容、采用不同的阅读方法打下基础。三、竹节人的有趣。1.出示课件4,自学提示:竹节人是怎么玩的?怎样有趣呢?在文中找出相关句子。2.学生自学并交流。3.师点拨:（1）如何玩?第8、9自然段:把穿着九个竹节的鞋线不知疲倦,也永不会倒下。（2）有趣:线卡住,呆头呆脑净挨揍;系上冰棍棒,就成了孙悟空;装上钩针,就成了窦尔敦破课桌成了叱咤风云的古战场。4.作者是怎样把“玩”竹节人写具体的?细读课文的第三部分。先引导学生感受竹节人的有趣,并感悟这种写法。四、拓展练习。1.竹节人这么有趣,

5、那么你也仿照课文中的写法,说说你手中玩具的有趣吧。2.教师适时点拨,随机请几个学生上台说一说。大家介绍自己手中的玩具,既是学以致用,又是对交际能力的一种培养。五、课堂小结。这节课我们学习了竹节人的有趣,那么它是如何制作的呢?课后大家仔细观察、研究,下节课告诉老师它是怎么做的,好吗?第 二 课 时学习竹节人的制作过程及老师玩竹节人的部分,感悟童年生活的快乐。一、复习导入。1.同学们,上节课我们一起感悟了竹节人的有趣,（板书:有趣）但同一篇课文,阅读目的不同,关注的内容、采用的阅读方法等也会有所不同。2.出示课件5,请同学们阅读第36页的阅读提示。复习导入,既复习了上节课的学习内容又自然地引入这节

6、课的学习重点。二、玩具制作。（板书）1.出示课件6,读第3自然段,课文中是怎样写玩具制作的?2.仔细读课文。三、老师玩竹节人。1.出示课件7,自学提示:读课文（第2029自然段）说说老师玩竹节人的起因、经过、结果。（同桌互相说一说）2.故事的起因:“我们”上课时玩玩具,被老师没收。经过:老师入迷地玩玩具。结果:“我们”心满意足地离开。3.说说你印象最深的一个老师,以及你与老师之间发生的故事。（小组交流）4.请小组代表说一说。5.鼓励学生们大胆发言,为讲得好的同学鼓掌。培养学生的语言表达能力,为习作作准备。四、拓展阅读,学有所获。过渡:范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士,现在我们来看另一位作家笔下

7、的竹节人,她童年时的竹节人又是怎样的形象呢?大家读一读、想一想,遇到不懂的地方可以交流。1.学生拓展阅读作家王勇英写的童年时的竹节人。2.阅读与交流。（1）说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同。（课文中的竹节人是打斗用的,而这里的竹节人是“戏班里的演员”,形象更丰富些。（2）作者从玩竹节人中收获了什么呢?（收获了编戏、表演的激情和动力。同学们,同一篇课文,阅读目的不同,关注的内容、采用的阅读方法等也会有所不同。这篇课文我们可以从三方面来关注,那么我们的收获也会不一样,所以我们在学习一篇文章的时候,可以从多方面来关注。【板书设计】10宇宙生命之谜1.会写“谜、尚”等14个字,会写

8、“发达、理论”等22个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解课文主要讲了什么,是按怎样的顺序讲的,最后得出的结论是什么。根据阅读目的,选择运用适当的阅读方法,解决问题。培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。【教学重点】探索分析火星是否有生命存在。【教学难点】学习这篇文章的写作方法。整体感知课文,初步了解地球之外的其他星球是否具备生命存在的条件。一 、导入新课。1.在你的脑海里宇宙是什么样子的?“谜”又是什么意思?2.科学家至今没有弄明白的是一个怎样吸引人的问题呢?（用原文回答）地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。3.明确

9、学习目标。请学生读阅读提示,让学生明白学习本课要完成的目标:地球外的其他星球上是否有生命存在?抓住“谜”让学生解释,激发学生的学习兴趣。二、整体感知课文。1.出示课件1:学生读文,把生字多读几遍。注意:形近字比较。燥（干燥）噪（噪声）躁（烦躁）（急躁）（焦躁）2.出示课件2:课文第1自然段和最后两个自然段告诉了我们什么?第1自然段写的是,从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。最后两个自然段讲的是,人们至今没有在地球之外的太空中找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之谜。3.中间围绕“地球之外有没有生命存在”分析问题。4.出示课件3:现在你知道文章是按照什么顺序介绍

10、的了吗?（提出问题分析问题解决问题）5.讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容?出示课件4:学生总结:（1）天体上生命存在具备的四个条件。（2）对太阳系中除地球之外的行星进行分析。（3）科学家利用探测器对火星作近距离的观测,揭开火星神秘的面纱。（4）人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命,但科学家仍然相信遥远的太空存在生命。了解每个自然段的意思,并明确哪些自然段与所研究的问题关系密切,便于学生更深入地理解。三、重点研读。1.出示课件5:说说地球之外的天体中是否有生命存在,学生发表意见。从理论上来说,宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星,而太阳系只是银河系中一个极小的部分。整个银

11、河系中有几千亿颗恒星,类似太阳系这样的天体系统为数不少,其中肯定有与地球类似的行星。可以猜测,地球不是有生命存在的唯一天体。2.自学第34自然段。（过渡:为了探索地球之外的天体中是否有生命存在,我们人类作出了艰辛的努力!（1）自由读课文第34自然段,出示课件6,思考:天体上存在生命必须具备什么条件?太阳系的八大行星中,哪些行星不可能有生命存在,哪些行星可能有生命存在?科学家是如何判断的?（2）学生自学后汇报。一是适合生物生存的温度;二是有必要的水分;三是有适当成分的大气;四是有足够的光和热。（板书:温度、水分、大气、光和热）这四点是生命存在的必要条件,四个条件必须同时具备的天体上才有可能存在生

12、命。学生汇报时出示课件7:太阳系的八大行星图,学生一边汇报一边在图上指出相应的行星,并说明是否存在生命。最后出示表格,让学生一目了然。了解天体中存在生命的条件及可能存在生命的行星。四、课堂小结。八大行星中,除地球以外,太阳系中唯一有可能存在生命的星球就是火星了。火星上是否有生命存在呢?同学们先自读课文第58自然段,想一想,我们下节课研究。总结课文,并为下节课火星的研究作准备。探讨火星是否有生命存在。1.天体上存在生命必须具备什么条件?2.太阳系的八大行星中,哪些行星不可能有生命存在,哪些行星可能有生命存在?复习导入,回忆上节课的内容,为火星的研究作准备。二、合作探究学习。八大行星中,除地球之外,太阳系中唯一还可能存在生命的星球就是火星了。1.小组合作学习第58自然段,出示课件8:（1）说说为什么太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星,从文中画出来,然后和小组内同学讨论。（2）重点研读第6、7、8自然段,讨论:火星上是否有生命存在?为什么?并找出科学理由。自己收集了有关火星方面的资料的同学可以把资料在小组内交流。