大学里的逃课现象的社会心理分析Word格式文档下载.docx

1、内容丰富、理由充足。请假条在内容上大致可分为两类：一类为“病魔缠身型”，这类同学长期遭受“病痛”折磨，或“今日不慎染上风寒”，或“昨天不幸触怒病神”，而结果是“卧床不起”；一类为“开门见山型”，直陈逃课原因，如“今日股价暴涨，故请假两节课”云云。假条因制作简便，在学生中颇为流行。最简单的请假理由是“值班”。一老师上课点名时，很多同学没到，室友均解释说在“值班”。老师解嘲道：“就算劫匪张君来了，也不至如此兴师动众呀。”课堂没吸引力，能不逃吗“老师上课内容太老套，很多课只要考前背背笔记就搞定了，故不如多花点时间看自己喜欢的书。”“本以为到了大学，上课会有趣一些，结果很让人失望，还不如自学。”逃课的

2、同学都有自认为充足的理由。笔者在调查中发现，大多数同学都在抱怨老师上课的内容和形式太过死板，整个人就是抄笔记的机器，课堂气氛沉闷。上这样的课，同学们不仅没有获取知识的充实，反而觉得浪费时间。长期实行的应试教育是造成课堂气氛沉闷的重要原因。不少老师为了完成学校下达的硬性教学任务，或者为了保证学生的考试通过率，不得不采取“填鸭式”的教学方法。而学生只要考前猛背几天就可过关的现状，也让不少同学抱着侥幸心理大胆逃课。中南民院的马晓晶老师、武汉大学的赵林老师，上他们的选修课的同学有好几百人。他们的课为什么大家争着去听？因为他们讲课的内容和方式深深吸引着大学生，同学们感到每堂课都有所启迪和收获，自然愿意听

3、。教科书太陈旧，看得没劲“书本上的东西又旧又落后，谁愿意在课堂上浪费时间？”教材陈旧也是大学生逃课的一个原因。大学课本很多是八十年代的产物。如现行的古代汉语是一九八一年四月第二版、一九九八年四月第二十七次印刷；中国现代文学史简编是一九八四年三月第一版、一九九八年五月第十七次印刷。文科书历史悠久一点还可以理解，但看看大学里选用的计算机教程，大多已跟不上时代的要求，更别指望从中获取前沿新知。为改变教材落伍的现状，武汉地区部分高校已开始引进国外最新原版材料，但要所有的大学生都拥有最新教材，还需要较长一段时间。无学习动力，自然逃课逃课有客观原因，也少不了学生的主观原因。如果同学学习态度不积极，就会逃课

4、。中南财经政法大学的白教授说：“现行教育体制中，应试教育仍占据主导地位，升学是学习的惟一动力。部分学生进大学后，没有了原来的支撑点，新的目标又没有确定。在这个空档里，他们学习松懈，没有寄托，不知何去何从。没有明确的学习目标，没有学习激情，自然就会逃课。而且，在现行招生体制下，并非所有人都能读自己喜欢的专业。若对现在的专业没有兴趣，自然少不了逃课。笔者认为，要杜绝大学校园的逃课现象，各方都应作出积极的努力。如学校应改革不合理的教育体制，采取真正意义上的学分制，宽进严出，激发同学们的学习积极性；采取激励机制，鼓励老师革新教学内容和教学方式。当然，作为学生，更应明确学习目标，珍惜时间好好学习。大学生

5、课堂冷漠现象的社会学分析 作者：杨娟转贴自：湖南社会学网点击数：1420更新时间：2010-2-11文章录入：admin 一、课堂冷漠的表现明伤与暗伤交织当前高校逃课现象已经普遍化,不仅有大量显性逃课,还有严重的隐性逃课。逃课的动机也是多方面的,既有惰性逃课,又有理性逃课。“逃课成了必修课,必修课成了选修课,选修课相当于没课”,大学里流行的这句话成了一些大学生的共识。正确看待并认真解决当前大学生的逃课行为,是我们应该关注的问题。 （一）明伤显性逃课现象凸显 社会心理学家季亚钦科定义逃课概念:学生在未请假情况下,没有按规定的时间地点去上课的旷课行为。目前我国高校逃课问题比较突出,据解放日报200

6、1年12月、河北日报2002年5月显示,大学里的基础课逃课率一般在25%左右,专业课逃课率在20%左右,而哲学、政治经济学等公共课的逃课率有时竟达到50%以上。2001年人民日报调查显示,大学生中有逃课经历的占82% ,经常逃课的占11% ,从不逃课的仅仅占18%。 （二）暗伤隐形逃课现象普遍 隐形逃课指学生虽然没有旷课现象,但是在课堂内并不认真听老师讲授知识,而是做自己感兴趣的事情,无视课堂和教师的存在。一些研究者认为,隐形逃课几乎涉及全体学生,大部分教师遭遇的经常是一个人表演的尴尬局面。并且暗伤表现形式多样化,与学生心理、思维、情绪等方面密切相关,对其定向测量有一定的难度。 （三）显性逃课

7、与隐性逃课的特点 逃课现象普遍存在已经是个不争的事实,许多大学生都有逃课经历,甚至出现了经常不上课的“逃课族”。显性逃课与隐性逃课二者都具有明显的特点: 1.显性逃课与隐形逃课现象存在年级上差异,逃课率与年级增长呈正相关性。调查显示:大一学生逃课率为12.4% ,大二为24.3% ,而大四学生逃课率竟高达50.5%。2.逃课率在性别上存在差异,一般来说,男生逃课率要普遍高于女生。 3.逃课率在专业上也存在差异,总体上文科类学科逃课率要高于理工类。据相关调查显示,文史类逃课率为38% ,比理工科类逃课率高出12个百分点,换句话说,学生对逃课的课程是有选择性的,“选修课必逃,必修课选逃”已成为很多

8、学校的普遍现象。 4.大学的层次与学生逃课的比例成反比。调查表明,层次越高的学校,大学生逃课的比例越低;层次越低的学校,大学生逃课的比例越高。重点院校,逃过课的学生占50%以上,经常逃课的学生为6%左右;一般本科院校,逃过课的学生占67%左右,经常逃课的学生占10%左右;高职高专,逃过课的学生在80%以上,经常逃课的学生在15%以上。二、课堂冷漠的危害内伤与外伤并存课堂冷漠带来的危害是多层次的,有对社会、学校的危害,也有对教师和学生本人的危害;有精神层面的危害,也有物质层面的危害。本文仅从内伤与外伤两个主要层面进行分析,进一步探索其危害。（一）内伤 从社会心理学角度把内伤定义为:“在人精神层面

9、上造成的无形伤害”。以下从学生和教师两个层面分析课堂冷漠的内伤。 1.课堂冷漠对学生的身心发展造成很大的负面影响。（1）学生产生厌学情绪后,课堂学习积极性下降,对知识的追求和掌握大幅下降,与社会需要的人才标准加大了差距。（2）学生世界观发生偏移,“读书无用论”在学生世界观方面抬头,“实用主义”、“功利主义”价值观被广大学生接受。（3）学生组织纪律弱化,纪律观念在学生思维中被“个人自由”观念逐渐取代。 2.教师最基本职业心理需求是自己的教学能够受到学生的关注,到课率与听课踊跃程度同教师心理满足程度成正比。课堂冷漠对教师的影响表现在:教师在教学过程中无法实现自我认同与自我满足感,相反却更容易受到挫

10、败感和无能感的影响。有些教师对课堂冷漠现象采取了相应“冷漠”态度,这使教师和学生在课堂上的互动形成恶性循环,使课堂冷漠现象更加严重。 （二）外伤 外伤主要指对于精神之外领域里造成的伤害。与内伤相对应的,我们主要从个人和社会维度着手分析: 1.从个人层面看:课堂冷漠消极后果首要的是阻碍了个人成长、成才,浪费了个人时间、金钱和精力,造成不可估量的损失。 2.从社会层面看:首先,影响正常教学秩序。课堂冷漠视课堂纪律和老师如无物,直接影响授课老师心理情绪,从而影响教学计划正常实行。其次,高等教育资源严重浪费。课堂教育是高等教育的主要载体,需要国家学校投入大量人力财力,课堂冷漠使得高等教育资源不能充分发

11、挥其应有作用。第三,间接造成作弊、代考现象严重,大学生整体道德水平滑坡。三、课堂冷漠现象的成因 以往学者对此类问题研究大多数倾向于二因素法,即将逃课原因归结为内在因素与外在因素;也有三因素解释法,即从学生、教师和教学管理三方面探寻原因。本文主要从社会心理学角度,从个人（主要探究学生心理）以及社会两因素来解释课堂冷漠现象的成因。 （一）个人因素的影响 本世纪初,美国心理学家坦利赫尔提出青春危机理论,认为这是每个人必须经历的、无法逃避的调试阶段。大学生正处于心理断乳期,注重个性表达,但是自身尚不成熟,性格不稳定等等是大学生主要特征。 1.逆反和从众心理明显。逆反心理是指人们在相互交往过程中,为了维

12、护自己自尊或满足自身某方面需要,而对对方要求采取相反态度和言行的心理状态。逆反和从众心理人人都有,只是青少年时期显得更为突出。大学生产生逆反心理主要有两个原因:一是自我意识的进一步增强,二是学校和老师的某些管理制度让某些学生产生抵触情绪,以逃课来表示不满和反抗,希望引起他人关注。还有一类学生因逃课受到惩罚,使他们对学校考勤制度以及任课老师产生逆反心理。 社会心理学家阿希认为,个人受群体压力的影响,在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象。大学生是一个较为稳定的同辈群体,同辈群体的从众现象则更为明显,且由于尚未达成自我同一性定向,常常表现出随波逐流的从众心理,在逃课现象中最

13、为明显。从对逃课的认识上看,不少学生随大流认为逃课是正常现象;从逃课的行为上看,学生从众心理更为突出,有的是特定情境中对逃课的采纳,有的是长期对逃课行为的耳濡目染,从众地将此行为合理化。 2.学习动机与兴趣缺失。动机是驱动人社会行为的基本力量,人的社会行为发生和表现总是与一定目标和方向相联系,只有动机才可能直接推动个体进行活动以达到一定目标,个体行为活动也是在一定动机指导和规定下进行的。调查研究显示,逃课主要原因是“学习没有目标和动力”。在我国应试教育仍占据主导地位,升学成为许多学生学习唯一目标和动力,学生一旦升入大学,原来支撑其努力学习动力自然消失了,而新的目标又没有及时树立起来,造成一部分

14、大学生学习的动力不足,目标不明确甚至毫无目标,更谈不上对学习的兴趣,这自然就少不了逃课。逃课还与其认知有关,不少学生认为考试与上课关系不大,还有些学生认为自己在图书馆或宿舍看书效率更高。 3.学生群体规范作用弱化。群体规范一致性表现在群体成员在行为、情绪和态度上的统一,它调节着群体成员行为,如果群体规范标准化很低,导致群体成员认知标准化作用降低,群体结构松散。班级过去是大学生群体的一个最基本形式,班级具有鲜明结构特征和目标特征,因此,同班的学生比较容易有共同价值和规范,其内聚力也较强,群体规范作用强。但现在大学一般不再以班级上课,有时甚至是跨系、跨专业的班级在一起上课,学生心理上的相互认同、相互依存、相互作用较弱,群体的规范和学生之间的相互约束就难以起作用。尤其是很多大学实行学分制之后,学生群体规范作用进一步弱化,在一个课堂里上课的学生甚至互不认识,群体内聚力、共同的规范及群体的压力对某个学生而言似乎不复存在,上不上课或者听不听课完全靠个人自觉。在这种情况下,如果又有其他外在因素影响,有较多的学生逃课也