普通高中物理课程标准.docx

1、普通高中物理课程标准 普通高中物理课程标准 修订稿有关内容普通高中物理课标修订组 2015年9月 根据教育部关于全面深化普通高中课程改革工作的整体安排，教育部基础教育课程教材专家工作委员会正在组织对普通高中课程标准的修订工作并己形成初步的文稿。现就若干重点问题展开调研。我们将认真参考研究您的宝贵意见，并进一步修改完善标准文稿。衷心感谢您的参与!普通高中物理课标修订组目录一、课程性质与基本理念.，.。.。.，.3 (一)课程性质.甲，。.，.。.3 (二)基本理念.。.，4二、课程目标.。.。.。.5 (一)总目标。.，.5 (二)物理核心素养.6三、课程结构.。.g (一)设计依据，.8 (二

2、)结构.甲，.。.。.，.，.9 (三)学分与选课.。二，.。10四、课程内容与学业质量标准.。二。.12 (一)必修课程.二.。二。 .12 (二)选修工课程.。.，26 (三)选修rr课程.，.44 (四)学业质量标准汇总，.甲，。.，二，。.，.56五、实施建议，。._. 61 (一)教学建议.甲.。.。，.、，.。.，.01 (二)评价建议.，.。二，. 67 (三)教材编写建议.，.89 (四)地方和学校实施本课程的建议.甲.。.，.，.，.甲95六、附件。二。.甲。、甲.。.102 (一)学科核心素养的内涵与水平划分.。.，.。，102 (二)教学与评价案例，.，二。.。.，.。1

3、09 (三)学生必做实验二，.。.，.。.，.。二，.，123(四)词语界定.，.。.130一、课程性质与基本理念(一)课程性质 物理学是自然科学领域的一门基础学科，研究大至宇宙天体，小至基本粒子等自然界一切物质的基本结构、相互作用和运动规律。物理学基于经验事实，建构理想模型，应用数学与计算模拟等工具，通过科学推理和论证，形成了系统的理论体系和研究方法。从古希腊时代的哲学，历经十七、十八世纪的经典物理学，到近代的相对论和量子论等，物理学始终引领人类对自然奥秘的探索，深化人类对自然界的认识，对化学、生物学、地学、天文学等自然科学产生了重要影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，促进了

4、人类的生产生活方式的变革，同时对人类的思维方式、伦理道德、价值观念以及社会的制度规范等产生了重要影响，对人类文明和社会进步做出了巨大贡献。 高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在进一步提升学生的物理核心素养，为学生的终身发展奠定基础，为人类科学事业的传承与社会的发展做贡献。高中物理课程立足于帮助学生从物理学视角认识自然，理解自然，建构关于自然界的物理图景;引导学生经历科学探究过程，会使用科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力;引领学生认识科学的本质以及科学技术社会环境(STSE )的关系，形成科学态度、科学世界观和价值观，为做有责任感的未来社会公民奠定基础。高中

5、物理课程具有基础性和选择性，既保证学生的共同基础，又为学生有个性地发展提供选择空间。(二)基本理念 1.体现物理学科本质，培养现代公民必备的物理核心素养 高中物理课程注重体现物理学科的本质特征，从物理观念、科学思维、实验探究、实践应用、科学态度、公民责任等方面深入发掘和提炼学科育人价值，充分体现物理学科对提高学生物理核心素养的独特作用，为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础。 2.体现课程的基础性和选择性，满足学生终身发展的需求 高中物理课程在结构上注重为全体学生打好共同基础，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能作为必修模块内容，同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的升学或就业

6、需求，设计多样化的选修课程模块，促进学生自主地、富有个性地学习。 3.体现课程的时代性，关注科技进步和社会发展需求 高中物理课程在内容上注重与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想，同时关注物理学的技术应用带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和社会责任感。 4。提倡教学方式多样化，促进学生自主学习 高中物理课程致力于促进学生自主学习，创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境。通过多样化的教学方式，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力，逐步形成科学态度和正确的价值观。 5.注重过程

7、评价，促进学生物理核心素养的发展 高中物理课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断功能和激励功能，致力于创建一个主体多元、方法多样、既重视结果亦重视过程的评价体系。提倡评价应关注学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，提升物理核心素养。二、课程目标(一)总目标 高中物理课程旨在义务教育的基础上，进一步促进学生物理核心素养的形成和发展。学生通过高中物理课程的学习，掌握终身发展和应对社会挑战必备的基本知识和方法，形成基本的物理观念，能解释部分物理现象，解决一些实际问题，了解物理概念、方法等在生产生活中的应用，关注科学技术的发展现状和趋势;经历实验探究的过程，掌握实验探究

8、和科学思维的方法，发展科学探究能力、科学思维能力、自主学习能力、实践能力和创新能力，以及利用科学术语与他人沟通交流的能力;保持学习和研究物理的内在动机，形成尊重事实、敢于质疑、善于反思、勇于创新的科学态度;理解科学的本质，遵守科学伦理和道德规范，理解科学技术社会环境的关系，具有保护环境、推动可持续发展的责任感。(二)物理核心素养 物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习（能够开发的潜在重要智能）内化的带有物理学科特性的品质，是学生物理核心素养的关键成分，主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等四

9、个方面的要素构成，通过高中阶段的学习，学生应该达到如下素养水平。 1.物理观念 形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用其解释自然现象和解决实际问题;初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观等，能用这些观念描述自然界的图景。 2.科学思维 具有构建理想模型的意识和能力;能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题;具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。 3.实验探究 具有科学探究

10、意识，能发现问题、提出合理猜测;具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息;具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势;具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。 4.科学态度与责任 能正确认识科学的本质;具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威;在进行物理研究和物理成果应用时，能遵循普遍接受的道德规范;理解科学技术社会环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感

11、。三、课程结构(一)设计依据 1.依据普通高中课程方案，设置物理必修与选修课程 普通高中课程方案规定了必修课程、选修I和选修II课程。物理必修课程是全体学生必须修习的课程，是普通高中学生物理核心素养发展的共同基础;选修I课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择修习的物理课程;选修II课程是学生自主选择修习的物理课程。 2.基于物理核心素养内涵，确定课程模块目标与学业要求 国家“立德树人”要求和物理核心素养内涵等确定了高中物理课程结构的设计思想，基于学生在“物理观念”“科学思维”“实验探究”和“科学态度与责任”等方面应有的表现分层设计高中物理必修课程和选修课程中各模块的目标及学业要求，以便全面落

12、实物理课程的育人功育旨。“立德树人”：钱伟长为救国改文科央求学物理，赵忠尧把自己的钱全买成核物理研究仪器带回来等有很多感人故事（葛能全）；郭永怀飞机出事一刹那舍身保护资料彭桓武名言“回国还要说理由吗？”，寿辰做广义相对论学术报告，临终前一天在病床前指导学术研究每章一个物理学家故事，要突出中国物理学家的爱国情怀；国际上物理学家突出对真理的执着追求和几十年如一日的探索，敢于挑战权威和宗教的大无畏精神一个课题（徐启彬）整体设计“物理学家的思想、态度、精神” 3.遵循学生认知规律及学科特点，设计循环深入的课程 遵循高中生的认知规律及物理学科特点，设计循环深入的必修课程与选修课程。如，在必修课程中，纳入

13、力、电磁、热、光和原子物理中相对较基本的物理内容;在选修I课程中，循环纳入力、电磁、热、光和原子物理中相对较深入的物理内容。这样既关注了全体学生的学习需求，又照应了部分学生更高水平的学习要求。形成必修和选修链接编写特色 4.关注学生多元发展，设计具有基础性和选择性的课程 在必修课程设计中，关注全体学生的共同基础和现代公民对物理学的基本需求等。在此基础上，考虑不同学生的发展需求，不仅分层设计选修I课程，而且分类设计选修II课程，从物理学与人文、物理学与技术及物理学发展前沿等方面构建分类课程，为学生多元发展提供支持。注释：要渗透与必修和选修I之中，从选修系列吸收迁移，形成链接 5.融入理论和实践新成果，设