完整版初中化学教师资格证学科知识与教学能力总结推荐文档Word文件下载.docx

1、改变课程管理过于集中的状况 ,实行国家、地方、学校三级课程管理 ,增强课程对地方、学校及 学生的适应性。 （2） 新课程改革中怎样改变学生学习方式 由死记硬背 ,机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。新课程实验中 ,对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少 ,进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消 ;同时应 该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性2、 化学学科发展特征： 化学家对物质的认识和研究 ,从宏观向微观深入。化学家们通过实验验证打开了原子 的大门 ,逐步提 出了原子学说。从定性向定量化深人。比如拉瓦锡提出了质量守恒定律 ,里希特提出了当量定律 ,普罗斯

2、提出了定组成定律 ,以及后面出现的倍比定律 ,都体现了化学向定量化方向发展。 以化学实验 为基础 ,向理论化发展。 由上述几个理论的发展过程可以看出 ,每一个理论的提出都需要大量的实验事实 ,同时也是在实验事实的基础上得出理论。3、 化学史教育价值 在提高了学生学习化学的兴趣 ,促进知识与技能目标的实现创设化学教学情景 ,把化学知识的学习与化学史料联系在一起 ,让学生体会到化学在社会生活 ,生产中的价值和意义 ,促进学生化学基本观念的建构 ,在历史的情景中实现过程与方法目标 ; 培养学生的科学素养和人文素养开启学生智慧 ,掌握科学研究方法。通过向学生展示化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思

3、维活动以及所采用的科学 方法 ,让学生学习和掌握从事科学研究的正确的方法。培养学生爱国主义思想，化学为我们提供了许多爱 国情怀的素材，在化学教学中通过化学史对学生进行爱国教育。4、 先行组织者教学意义 ：通过先行组织者策略有效地帮助学生建立新旧知识间的联系 ,引起学生的注意 ,促使学生有意义的学习。教师选用不同的适合本节课的“先行组织者”提高教学有效性和促进学生观念的转 变,切实帮助学生学习。在化学课堂上积极有效地创设、捕捉、利用“先行组织者”策略的时机 ,促进学生主动地进行有意义的学习 ,注意知识的横向和纵向联系 ,使之达到融会贯通 ,帮助学生降低学习的难度 ,优化化 学课堂教学 ,增强学生

4、学习化学的积极性。5、 三重表征 ：化学学科的特点决定了在化学学习中 ,必须从宏观、微观和符号对物质及其变化进行认知。采用三重表征认知方式进行化学教学对于学生掌握化学知识 ,提高学习效率 ,提升教学质量有着十分重要的意义 义微观与宏观之间有着密切的内在联系 ,微观结构决定了宏观物质的性质。 同时 ,符号作为中介 ,有效地增进了学习者对微观与宏观世界的理解。6、 概念形成五阶段 ：感知阶段，加工阶段，初步形成阶段，联系整合阶段运用阶段。概念教学策略加强教 学的直观形象性 ,促使学生以多种方式感受有关概念 ;善于解剖概念 ,把握概念内涵外延 ;要分析概念之间 的联系和区别 ;注意概念的系统化 ;及

5、时消除迷思概念的干扰注意概念的及时巩固。7、 五个一级主题： 科学探究，身边的化学物质物质构成的奥秘，物质的化学变化，化学与社会发展。织、有系统、有计划地通过教学语言 ,向学生传授知识 ,发展学生智能 ,冶学生思想。这种教学方法的优点 :有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率 ,有利于充分发挥教师自身的主导作用。该教学方法主要是灌输式 ;教学形式上 ,缺乏多样性 :教学过程更加注重知识的获得 ,忽视了学生能力的培养。 合作互动式教学法在课堂中教 师与学生 ,学生与学生之间是平等互动的 ,相互传递信息的。 合作互动式教学的匹少 :能培养学生主动发展的能 力; 能使学生形成良好的学习品质 ;能养学生

6、自信心 ;能培养学生的创造力 ;能激发学生的好奇心 :培养创新精神 和实践能力 （2）要转变教育思型 ,更新教学观念 ,树立一种以人为本的思想 ,学生不再是知识的接受容器 ,而是 具有能动性的学习主体。重视实验教学。只要是条件允许 ,教师要大胆地把书本上原来验证性的、总结性的实验引到课堂中间 ,形成一种探索性实验 ,让学生在实验过程中相互交流 ,教师在实验过程中给于启发、 引导。 积极创设情境 ,带动学生参与课堂教学。可联系生活实际 ,创设情境。善用“讨论” “质疑“的方法。培养他们探究事实的思考方式。合起来 ,达到最好的互动教学的效果 将多种教学模式有机结合起来。9、 探究发现与讲授法 ：

7、（1） 讲授式教学是化学教学中最基本的方法。它是以化学教学内容的某种主题为中心 , 教师有组织、有系统、有计划地通过教学语言 ,向学生生传授知识 ,发展智能 ,陶冶思想的教学方法 ,包括讲述法,讲解法、 讲读法和讲演法。 探究式教学是指在教学过程中精心创设条件 ,激发学生提出问题 ,并以问题为主线,通过师生共同探讨研究 ,得出结论 ,从而使学生获得知识、 发展能力的一种教学方法。 （2）探究式的教学有以 下几方面的优越性 ,是其他教学方法所不能代替的 :探究教学法有利于调动学生的学习兴趣和积极性。探 究教学法有利于发挥学生的主体性。探究教学法有利于培养学生的创新精神和实践能力。探究教学法 有利

8、于学生较好地掌握实验技能。探究教学法有利于提高学生的社会适应能力。10、 讲授法的主要特点 在于直观 ,高效 ,易于发挥教师的主导性 ;但也有一定局限性 ,如果在运用时忽视了学生的主 动参与 ,就不能唤起学生的注意和兴趣 ,启发学生的思纬和想象 ,极易使学生养成机械、被动学习的习惯 ,要想达到良好的教学效果 ,必须科学地采用讲授法 ,重视调授的方法、 艺术和质量 ,因此应该明确以下几点 科学性原则 a.要有科学的内容。 b.有科学的态度。 c.,要有科学的语言。 d 要有科学的方法。讲投的方法要灵活 , 符合学生的心理特征 ,容易为学生所接受 形象性原则 教师要对讲授内容进行加工 ,教师可借助

9、于表情 ,动作、实物 ,图像及多媒体等手段 ,通过比喻 ,类比等形象化的语言 ,对讲投内容进行形象描绘 ,把抽象的理论形象 化 3 趣味性原则 教师在讲授时感情要充油 , 语言表达要清晰简洁 ,高有表现力和感染力。 简洁性原则 启发性原则 a.启发学生对学习目的和意义的认识 ,激发学生学习的兴趣和热情 ,使学生有明确的学习目的和主 动性 b.启发学生的联想、想象、分析、对比、归纳 ,满绎 ,微发他们积极思多 ,引导他们分析问题 ,解决问题 c.启发丰富学生的思想感情11、 科学探究 （1）科学探究原本指科学家解决问题的过程。义务教育阶段化学课程中的科学探究 ,是学生积极主动地获取化学知识、认识

10、和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行 实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动 , 激发学习化学的兴趣 ,增进对科学的情感 ,学习科学探究的基本方法 ,初步形成科学探究能力。 （2）要求： 增 进对科学探究的理解 ;发展科学探究能力 ; 学习基本的实验技能 ;完成基础的学生实验。12、 教科书设计思路 ： （1）该教科书的设计从学生的生活经验和社会发展的现实中取材。引用的素材同时兼顾了 城市和农村学生的生活经验 ,考虑了不同地区学生的生活背景 ,且在文字表述上贴近学生的实际水平。该教科 书的设计提供了多样化

11、的实验内容 ,注重学生实践能力的培养该教科书的设计依据学生的心理特点和学习规 律,合理组织和编排教材内容。本部分内容的编写体现了直性的特点。教材从学生熟悉的生活经验洗衣粉 及洗洁精去油污导入 ,帮助学生感知并 形成乳化的概念。 （2）基本理念 :注意从学生已有的经验出发 ,让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性 ,了解化学与日常生活的密切关系 ,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程 ,在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度 ,学习科学方法 ,在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。为学生创设体现化学、技

12、术、社会、环境相互关系的学习情景 ,使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献 ,认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用 ,相信化学终 将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。13、 教材老师学生关系和教科书使用 （1）教材及教科书具有典型性 ,它反映学科最基本、最核心的知识、方法和观 念,并有助于引导学生开展智力活动 ,但是有些教科书为学生提供的知识只是一种范例和素材 ,而对加深理解、推导、论证等的辅助教学内容却很少。教师个人知识具有创新性 ,提供的知识更为广泛和整合。师生互动产生的知识更新奇 ,更符合学生的认知特点、更易于学生理解和接受。教科书为学生提

13、供的只是核心的主体知 识,教学中还有赖于教师的知识、 信息量对教材的开发和师生互动产生的新知识的填充。 （2） 教师正确使用教 科书：新课程倡导教师要创造性地使用教科书 ,要在使用教科书的过程中融入自己的科学精神和智慧 ,要对教 科书中知识进行重组和整合 ,选取更好的内容对教科书深加工 ,设计出活生生的、 丰富多彩的课程 ,充分有效地 将教科书中的知识激活 ,形成有教师教学个性的知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚 ,同时也要有能力引 导学生去探索、自主学习。具体要求要依据学生的自身情况创造性地使用教科书 ;要根据教学情境创造 性地使用教科书 ;紧密联系社会生活实际 ,选择具体教学素材 ;深入

14、分析和挖掘教科书内容 ,将知识具体化 ; 转变观念 ,开放教学和开发教学资源。14、 （1） 教学情境功能 ：激发学习情感 ;促进知识迁移 ;发展探究能力 ;培养合作意识 ;提升合作素养。 创设教学情境利用实验 ,创设教学情境 ;设置化学问题 ,创设教学情境 ;利用化学史和科技成果创设教学 情境 ;从化学与社会、生活的结合点创设教学情境 ;利用学生的认知矛盾创设教学情境（ 2）选用情景素材注意 ：情境作用的全面性 :情境创设既要为认知学习和行为服务 ,也要为情感学习服务。情境作用的全 程性 :情境创设应贯穿于整个学习过程中。 情境作用的发展性 :情境创设时不仅要考虑学生的现有水平 ,还要考虑学生的最近发展区。 情境的真实性 :学习情境越真实 ,学习主体建构的知识越可靠 ,就越容易在真实的情 境中运用 ,使学生达到真正的理解和掌握。情境的可接受性 :情境创设要设计好“路径”和“台阶” ,便于学生将学过的知识与技能迁移到情境中来解决问题。 （3）例子 ：在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表 ,从化学与社会、 生活的结