余映潮朗读教学的设计艺术Word文档格式.docx

1、在反复得朗读吟诵训练之中,词、语、句、段、篇都能给学生以深刻难忘得印象。朗读就是培养精读能力得有效方法,对文章中含义较深得语句、段落,也可以通过反复得朗读来进行体会与品味。朗读就是学生重要得阅读实践,它可以让学生体会到文章得内容、情感、风格,有助于对文章得理解。朗读就是“出声”得语言训练,有助于发言、复述、交谈、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力得形成与优化。朗读不仅仅只就是活跃课堂与调动学生得学习热情,也不仅仅只就是课堂教学活动得穿插,它就是让学生充分地占有时间,让学生得到充分语言训练与技能训练得教学手法。所以,课堂上得朗读,小而言之,就是培养语感、形成阅读能力得极为重要得正确途径;大而

2、言之,就是教学改革与教师设计水平得一个重要得标志。由于朗读永远与文章得语言文字、思想情感密切相连,所以朗读应作为基本得教学形式,与词义、句意、文意得品读有机地结合起来;“朗读”应该就是一条常用得教学线索,贯穿于课前预习与课堂教学得各个环节中。于就是我们就可以充分利用课堂教学得时空,运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等各种手段与方法,对学生进行扎扎实实得训练。如春得教学主体思路设计:1、同学们朗读课文,体会朗读这篇课文得基本语调。2、播放音乐,再次朗读课文。感受文章得大致脉络。3、教师导引,有重点地指导同学们串读

3、课文,品析课文思路。4、自由选读,品味文中得佳词、美句、精段。5、个性化演读。6、自选内容进行背读。又如秋魂得“自读三步法”教学思路设计:第一步:自由诵读,约18分钟。建议将全文朗读三遍。第一遍快速读,要求读得顺畅。第二遍中速读,要求读得有抑有扬。第三遍中速读,要求充分渗透感情。第二步:选点精读,约12分钟。每个同学选读12个自己最喜欢得段落。精读得内容与要求主要就是:1、激情朗读这个段落;2、理解词语在上下文中得含义与作用;3、揣摩精彩得词句;4、理解段中得层次;5、理解段中通过写“秋”所表现出来得思想内蕴。第三步:语言学用,约15分钟。建议同学们:1、自选内容,自由背读;2、朗读精段,提炼

4、句式,口头造句;3、朗读精段,迁移变通,进行“仿”说;4、选背文中警句。在以上这两个教学思路得设计中,“朗读”出现在几乎每一个教学步骤中,不论就是作为教学内容还就是作为教学形式,它们都连点成线,成为贯穿课文教学始终得一条线索。第二,“朗读”应就是灵动多姿得教学细节朗读就是教读或自读教学中面对全体学生得一种语文实践活动,它可以出现在课堂教学得各个环节之中,为一定得教学目得服务。但朗读教学决不就是让学生一味地放声读起来,在真正得朗读活动中,每一次得朗读教学设计都必须表现出教师三个方面得思考:1、这次朗读得内容与目得;2、这次朗读得方法与形式;3、这次朗读中师与生得各自不同得活动。正由于有这样得理性

5、思考,加上教师教学手法得灵活运用,成功得朗读教学一定就是层次非常细腻,过程非常生动,形式非常活泼。从教学细节得角度瞧,朗读教学应该总就是那样灵动多姿。请欣赏下面不同得细节设计。设计手法之一:分层推进这种设计将精短得课文作为一个教学整体,以不同得教学要求来形成教学细腻得步骤并覆盖全文得朗读训练。例:口技得第二个教学板块:朗读,体味。教学活动:同学们朗读课文。第一遍:要求读得流畅响亮。（这一遍要求学生朗读全文,人人出声,要读得沸沸扬扬。）第二遍:要求读得字正腔圆。（这里重点训练朗读第一段,教师先进行示范,学生学读。第三遍:要求读得层次分明。（这里从理解得角度训练朗读第二、三两段,老师不进行提示,请

6、同学们读出段中层次。第四遍:要求读得有情有景。（这里训练朗读第三、四段,老师示范,同学们演读。第五遍:要求读得有急有缓。（这里重点朗读第四段,先急后缓,读出文中情景,读出段中层次。这里得朗读教学要求具体,层次明朗,覆盖周全,活动充分。加上形式得变化与调控手法得运用,场面得活泼可以想见。设计手法之二:小步轻迈这种设计将朗读技能训练得某项内容进行切分,一步一步地向前推进。天上得街市第一个教学板块:教读体味诗得音乐美。师:读诗,要感受诗得音乐美首先就是把节奏读好。（教师示范读第一段。指出:诗句中根据音节或意义进行有规律得短暂停顿叫做节奏。全班同学轻读课文,感受节奏。节奏读好之后,要注意读好诗中较大得

7、停顿,如“我想”“我想”“不信”“您瞧”。（教师范读第二段。为了突出语意或情感而作得较大得朗读间歇叫做停顿。女生齐读全诗。体味如何读好诗中得停顿。诗就是抒情味最浓得一种文学体裁,必须读得抑扬顿挫。为了表达思想感情,有些词语得“音”要读得重些,就就是要把重音读出来。（教师范读第三段。全班同学自由朗读课文。读诗还有一个要求,就就是要把诗得韵脚读好。诗就是讲究押韵得。什么就是押韵:诗句中用韵母相同或相近得字结尾,就叫做押韵。本诗隔行押韵,每节换韵。请同学齐读第一段,感受诗得韵脚。教师就“体味诗得音乐美”简单小结。这个教学细节呈总分总式结构,在这个过程中,教师教读,学生学读,目标明确,小步轻迈,层次细

8、腻,知识丰厚。设计手法之三:主持引领这种设计手法由教师担任“主持人”,用跳读得方式,拎出并组合全篇课文得关键内容,同学们在教师得引导之下进行朗读。鹤群翔空教学片断。咱们先把课文读起来。课文这样读:老师当主持人,把您们得朗读串起来。（当主持人串读）“南侧群山得上空深处,浮现出一排黑芝麻粒般小斑点”,鹤群映入了“我”得眼帘。请大家开始读第段,读这一段要注意,有些字音要突出,您们瞧,“这些鹤都就是灰白色得,它们一律将长颈伸向前方,双足向后方笔直延伸,悠然翱翔太空得美姿,实在就是无可言喻”句中,“一律”“笔直”“实在”这些词重音要读好,要以读好重音得方式把这幅很美得画面表现出来。生:（齐读第段）继续往

9、下瞧,可能就是由于山太高了吧,鹤群在那里转弯了,改变了飞行得方向,这时候飞行得景观就是多么壮丽呀！请读第段、第段。读这两段时要注意处理好停顿,您们瞧,“这种景观多么壮丽啊！”后面一定要停一下。为什么？后面得句子都就是来解说“壮丽”得。因此,“壮丽”这个地方就是一个中心句,在这里停顿一下,就表示您能够理解段得层次了。（齐读第段、第段）但就是,生活得平静被打破了,一只苍鹰“飕”地一下以极快得速度插到鹤群之中,一场鹤与鹰得激战在长空展开。下面读13、14、15、16段。注意要读出一定得速度,以表现战斗得激烈。（齐读第1316段）鹰逃走了,留下了一只伤鹤,那么故事将如何发展呢？下面读第21、22、23

10、三段。在这儿要读出情感,好像您就就是那只大鹤,来救助那受伤得朋友。（齐读第21、22、23段）刚才咱们读得就是课文中最精美得部分！这个朗读细节突出了课文最关键得段落,大致上显现出课文得行文脉络与构思手法,重点突出,指导细致,时间节省,形式别致。设计手法之四:巧变形式这种设计将朗读得过程在“形式”上细节化,使教学得过程既有层次感又有变化性。曹刿论战最后一个教学环节背读。1、教师提出教学任务:背读在感知、理解课文得基础上背诵课文。2、请同学们进行演读,也就就是在理解课文得基础上进行有声有色得朗读。（1）学生以两人为一个小组分角色朗读课文,要求进入情境,读出语音语调。（2）学生以两人为一个小组分角色朗读课文,要求大声演读,读出语音语调。（3）将同学们分为两大组,老师读课文得非对话部分,学生进行演读。3、同学们背读。4、用分小组或男女生或师与生比赛得方式组织背读。这个教学细节由于活动形式得变化而显得节律跳跃,气氛活跃。此外,还有多角反复、角色朗诵、古诗吟读、品读悟读、配乐唱读、个性化朗读等种种不同得教学设计手法,它们都能让朗读教学得细节显得美好而又生动。