种群特征的说课稿优秀版word资料Word下载.docx

1、知识目标： 1）通过让学生阅读自学种群的特征的相关资料，学生能列举种群的特征2）通过分组实验，学生能掌握和理解标志重捕法对种群密度的估算方法3）通过分析讨论，学生能了解种群基本特征及各个特征之间的相互联系。能力目标： 1）通过教师示范实验、组织实验，使学生能进行有关的实验和探究，进一步提高学生动手操作能力； 2 ）通过对实的设计；现象的分析、讨论过程，进一步地提高比较，归纳及实验等能力； 3）通过学案的问题指导，使学生逐渐提高阅读自学能力。情感价值观： 通过模拟标志重捕法来估算种群密度的实验，学习科学家严谨的科学态度，并进一步理解科学研究的基本思路。教学重点和难点种群是生命系统中的一个最重要层

2、次，是物种的具体存在单位、繁殖单位，也是生物进化的基本单位，因其在组成上特殊性，我指定的教学重难点如下（一）教学重点：种群的概念；种群的基本特征（二）教学难点;种群密度的调查方法 对教材的分析和处理 本节课所涉及到的种群内容。学生虽在各种媒介中屡见不鲜，但对种群的科学概念理解及有关特征却知之甚少，本节课中还涉及到标志重捕法实验。要保证在有限的40分钟课堂完成教学任务，我做了如下处理：1、关于种群的概念，通过检测的方式考核学生自学预习情况2、补充了人教版中的调查种群密度的方法-样方法3、补充了迁入率和迁出率的种群特征。教学资源、教学手段和主要教学方法（一）教学资源;蒲公英、鱼群等图片；绿豆、红豆

3、、小勺、烧杯，五子棋等（二）教学手段;多媒体、实验（三）主要教学方法：实验探究法，学案导学法教学过程教学环节教师为主的活动学生为主的活动设计意图时间安排导入下列叙述中属于种群的是：1. 一片草地上的全部蒲公英2. 某村子中全部青年男女3. 一个池塘里的全部鱼4. 登月湖和湘江的鲤鱼思考回答检测学生自学情况1分钟讲解种群概念在一定自然区域内，同种生物的全部个体的总和。理解概念要点让学生能归纳概念要点分析 解决实际问题2种群特征过渡;种群中的中的生物有老的、幼的；刚出生的、刚死亡的；有雌的、雄的.因而种群有其特有的一些特征。检查学案预习：种群的特征展示图片（略）和资料北京市第五次人口普查主要数据显

4、示，北京市总人口已达1381.9万人，比1990年增加300万人，其中有70.4%的新增人口源自外来人学生代表展示学案种群的数量特征出生率和死亡率年龄组成性别比例种群密度种群分布型阅读看图迁入率与迁出率检查学生学案自学情况，并及时补充欠缺内容3种群密度概念展示三张鱼群图片，提问：有什么不同？归纳：1、种群密度：种群在单位面积或单位体积中的个体数称种群密度。看图区分回答鱼的数量不同理解种群密度是种群的最主要特征种群密度的调查方法种群密度的调查实践活动展示图片：10米见方的草地上的蒲公英，提问：如何估算上面的蒲公英种群密度？2、种群密度调查法1）样方法问：如何减小误差，更接近准确值？介绍取样方法：

5、五点取样法和等距取样法。这类方法适于调查什么样的生物种群？设问：活动能力强，活动范围大的动物又该如何调查呢？2）标志重捕法五子棋演示过程捕捉标记-放回-重捕怎样能利用捕捉，标记的数量计算种群数量。归纳公式种群数量标记个体数 X 重捕个体数重捕标记数组织学生计算调查范围1公顷，先捕获39只鼠并标记，一段时间后，再重捕34只，其中标记的为15只，那么根据公式，该地段原有总鼠数为多少只？分发实验材料，分组实验统计数字，分析结果讨论；1、这个实验产生误差的原因是什么？2、自然界的生物种群密度是一成不变的吗？会受到种群其他特征的影响吗？留作业：预习种群的其他特征。看图，思考分析提出合理调查方案方案思考答

6、：随机取样选择样方应有代表性。反复多次取平均值等。思考：不爱动的植物或其他活动能力不强的动物。讨论分析 总结计算公式：计算（3934）1588学生实验操作，估算红豆数量。讨论，分析混合不均匀、豆的重量有差异统计次数少通过分析讨论，训练学生的理解分析能力训练学生动手操作能力和小组合作的能力1020小结种群特征的最重要特征是 。种群密度的估算方法是主要有 和 。2分钟板书设计一、种群密度1、概念2、种群密度调查：样方法标志重捕法 ：过程 捕捉标记-放回-重捕 计算公式 种群数量标记个体数 X 重捕个体数重捕标记数教学设计创新之处（300字以内）我这节课的设计主要从以下几个方面着手1、本着高效课堂的

7、目的，我搜集了大量图片资料给学生，尽量让学生对生物种群有直观的认识，利用资料分析，培养学生的阅读，分析，归纳能力。2、为了让学生对种群密度的调查由感性的认识，我用心准备实验材料，精心设计实验和数据统计表，组织学生分组实验，大大地激发了学生的兴趣，同时也很好地掌握和理解了所学内容。种群的特征教学设计（第一课时）镇罗中学生物组詹晓伟教材分析本节是承上启下之篇.在前面三章学习个体这一层次的生命系统内部的调节机制以及与环境的关系的基础上,转换视角,从宏观群体水平来认识生命活动的规律与本质,即从种群群落生态系统等各个层次来研究生命,不断丰富对自然界生命系统的多层次性的认识.种群也是群体水平上研究生物的基

8、本单位.通过本节的学习,对种群的概念特征具有明确的认识,为群落生态系统及人类与环境等生态学知识的学习奠定基础.教材还注重科学方法教育,让学生通过亲历实地或模拟实验等活动来领悟.1、列举种群的特征。2、联系实例说明估算种群密度的常用方法。3、尝试用样方法调查周边地区双子叶植物的种群密度并根据所得数据进行准确计算,作出合理的分析和判断.4、体验、领悟科学研究的方法,培养不断创新的精神.教学重点：种群的密度特征教学难点：样方的选择和确定教具准备：多媒体课件教师的组织和引导学生活动教学意图生命系统的层次?（细胞个体群体生态系统）板书：第四章 种群与群落生物界的生物都不是以单个个体的形式存在的，通常都会

9、构成群体,什么样的群体叫做种群.是不是任何一个群体都构成种群?（课件展示）导：种群于人类称为人口,人口中有总数、年龄分布、男女性别比例、文化程度比重、行业人口分布等等属性,这些方面对单个的你、我、他有吗?种群到底有哪些特征呢？第一节 种群的特征种群的特征主要表现为数量上的变化，所以认识和把握种群的数量特征很重要。单位面积或体积中的个体数称为种群密度。这是种群最基本的特征。怎样控制害虫数量，以防止虫灾发生?牧民在承包的草场上该放养多少头羊，既能保护草原，又能取得最好经济效益？对于某水体中的鱼，何时捕？捕捞多少？才能既不会使资源枯竭，又使资源得到充分利用?这就需要把这些种群的数量做一个统计，研究它

10、们的种群密度。如何进行种群的数量统计呢？大家的桌上有一张发下来的卡，假设这卡代表一块面积为100m2的草地。图中黑圆点代表一株蒲公英，其他符号则代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量，得出其种群密度。教师巡视请几位同学（或上台）报告他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。教师点评并激疑：1都不是逐个统计？为什么？2几位同学采用的方法的共同之处是“划分若干等份，计数其中1份或几份（取平均值），以此密度作为总体的密度”。好，聪明，巧妙地使用了调查中常用的“抽样调查法”。但是，方法相同，可是结果差别很大，什么原因？教师点评，再引导：3既然不是全面统计，其结果只能是估算。估算的结果有差别

11、，是正常现象，主要是抽取的样方的不同。那么，什么样的方法来进行取样，可以缩小误差，最大限度地保证得到的结果符合客观事实？教师：调查植物常用的方法是样方法1、用样方法调查植物的种群密度介绍等距取样法和五点取样法强调取样的关键：随机取样（为什么？）样方的大小形状样方的数量样方的位置个体的统计：遵循一个规则（计上不计下，计左不计右）。课后同学们可以用样方法再重新估算一下蒲公英的数量。下面我们一起来做一个探究活动“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”实施一项活动，要有具体的问题（课题），要有计划。好，请大家思考，课题如何确定？制定的计划应该要有那些内容？在纸上写一写。请几位学生发言。教师在以下

12、方面点评：1、实地与模拟的调查在哪些方面会有不同？2、计划中的准备工作需要考虑哪些问题？3、各小组调查的结论不同，原因在哪里？4、你将如何设计一张记录表？好这个探究活动我们先告一段落。下面先来看一则报道。动物的调查能用样方法？（对于活动能力强，活动范围大的动物来讲，用另外的一种方法标志重捕法来调查它们的种群密度。2、标志重捕法调查动物种群密度下面我们请兴趣小组的同学上台来为我们展示这一方法的模拟实验。教师点评并作进一步提问：为什么可以用N=Mn/m（M：样地中标记个体总数，n为重捕个体数，m为重捕中标志个体数，）来估算?需要有一个什么样的假设?（重捕取样中的标记比例与样地总数中的标记比例相等）实践中应用标志重捕法应注意什么事项?出示例题，如何计算？（例1、例2）种群密度是固定不变的吗？还有哪些特征？（出生率和死亡率）讨论：出生率和死亡率是如何影响种群数量变化趋势的？（决定种群大小和种群密度的主要因素）任何种群都是由不同年龄的个体组成的，因此种群形成一定的年龄结构。在进行这部分内容的教学时，可以围绕教材中提出的“思考与讨论”来展开什么是年龄组成？分析：年龄金字塔图中这几种年龄结构哪种类型的种群数量会越来越大？（增长型、稳定型、衰退型）小结：种群特征之间的关系，得出结论自我检查：1、2、3拓展创新：