江西省教师招聘考试教育综合知识汇集 精品Word文档格式.docx

1、 基本教学组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程现代教育：教育同生产劳动从分离走向结合 教育日趋普及性和多样化 教育的科学化水平日益提高（二）教育学的产生与发展1教育学的研究对象和任务。研究教育现象和教育问题，揭示教育规律2教育学发展阶段。A萌芽：学记我国也是世界上第一部教育专著 论演说家的教育 昆体良 被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就B创立：培根论科学的价值与发展1623首次把教育学作为一门独立的学科确立下来 夸美纽斯大教学论1632 世界第一部教育学著作，确定了近代学年制和班级授课制的轮廓，是近代独立形态的教育学的开端C科学教育学：赫尔巴特普通教育学1806第一部科学形

2、态的教育学，是教育科学形成标 志，a.逻辑体系的完整，b.强调了教育学的两大理论基础：哲学伦理学和心理学c.教学的“四阶段理论”：明了、联想、系统、方法。“三个中心”：教师中心、书本中心、课堂中心。赫尔巴特是“传统教育”的代表。D多元发展：实验注意教育学（梅伊曼、拉伊） 实用主义教育学 杜威新三中心： 儿童，经验，活动E分化与拓展：1901年王国维翻译了立花酰三郎教育学中国人最早了解到的教育学（三）教师与教育学1教育学的价值。作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验作为科学的认识方式的教育学能够有效地解决教育问题作为课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通2教师与教育学的学习。把教育理论学

3、习与教育实践结合起来使理论水平与实践能力相互促进将继承我国优秀教育传统与借鉴外国先进经验结合将专业理论学习与经验交流和专题讨论结合把专业阅读与教育写作结合二、教育要适应和促进个体发展（一）人的发展概述1、定义：个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程2、动因：内发论（孟子 柏拉图 佛洛依德） 外铄论（荀子 洛克 华生） 实践主体论3、遗传决定论：创始人高尔登遗传的天才一个人的能力由遗传得来，调查亲属中同样 著名人数； 美霍尔 一两的遗传胜过一顿的教育 ； 董仲舒 性三品4、环境决定论：洛克 教育万能论 白板说 华生 环境决定论 给我一打健全的儿童（二）影响人的发展

4、的因素及其作用1遗传及其在人的发展中的作用A是人的身心发展的生理前提B成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段C是造成人的发展的个别差异的原因之一D可塑性（随着环境和实践活动改变）2环境及其在人的发展中的作用A环境使遗传提供的可能性变为现实 B环境制约着身心发展水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度3. 教育在人的发展中的作用学校教育对人的发展起主导作用 源于学校教育的特殊性a具有明确的目的性和方向性b具有较强的计划性系统性以及高度的组织性，c一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作 d能对影响学生发展的因素加以调节使其有利于学生的发展4. 个体的主观能动性在人的发展中的作用主观能动性是人的发

5、展的动力 通过人的活动表现出来（三）教育要遵循个体身心发展的规律1。儿童身心发展的顺序性与教育 循序渐进2. 儿童身心发展的阶段性与教育 分段3. 身心发展的不均衡性及其对教育的要求 发展关键期 最佳期4. 儿童身心发展的差异性及其对教育的要求 因材施教三、教育要适应和促进社会发展（一）教育与经济1经济对教育的决定和制约。经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构教育目的学校的课程设置与内容经济发展水平对教学手段和教学组织形式有重要的制约作用2教育的经济功能。教育是劳动力再生产的基本途径 1959 舒尔茨：人力资本论科学技术再生产的最有

6、效形式创造和发展新的科学技术的重要基地（二）教育与政治的关系1社会的政治制度对教育的制约作用。政治制度决定教育的领导权；受教育者的权利和程度；教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系2教育政治的政治功能。教育通过 传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展 形成舆论、思潮，对社会政治产生影响（三）教育与文化1社会文化对政治的制约作用：规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念。影响教育内容 具有非正式的教育作用2教育的文化功能： 传承 选择 融合 创新（四）教育与人口1人口对教育的制约作用人口影响着教育发展的战略目标及其战略

7、重点 人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费人口结构对教育结构的影响 人口质量影响教育质量2教育优化人口的功能：控制人口数量，提高人口质量， 促进人口结构趋于合理化（五）教育的相对独立性：教育具有自身的规律，对社会政治经济制度等具有能动作用表现：教育是培养人的社会实践活动 教育具有历史继承性 教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性认识其意义：坚持自己独立的品格 对社会要有所批判 对社会的适应要有所选择四、教育目的（一）教育目的概述1. 概念：社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定 内容构成：培养具有何种功能的社会成员； 所培养的人的素质结构 教育目的与教育方针的关系：教

8、育目的是教育基本理论范畴，教育方针教育政策学范畴教育目的着重对人才培养规格作出规定，教育方针对教育事业发展方向提出要求教育目的有时是社会团体或个人提出，无约束力；教育房展是政府或政党提出，有强制性2教育目的的功能：导向、调控 、评价（二）教育目的的价值取向1不同的价值取向的教育目的观。 个人本位论：卢梭：出自造物者之手的东西都是好的，而到人手里就会变坏 帕克：一切教育的目的是人； 爱伦凯人本主义者：马斯洛：教育要培养自我实现的人，有完美人性的人 罗杰斯：教育培养充分发挥作用的人 社会本位论：柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳（国家主义倾向），孔德2在确立教育目的价值取向中应注意的问题A 教育是发展人的

9、一种特殊手段，教育目的直接指向个体发展，但个体的发展又离不开社会B人的自我价值与社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来C人既需要社会化，又需要个性化，既必然社会化，又必然个性化（三）我国的教育目的1我国的教育目的表述：坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人教育目的基本精神：a 社会主义是我国教育性质的根本所在 b 培养社会主义的建设者和接班人 c 使受教育者在德智体等方面全面发展 d强调教育与生产劳动相结合 e培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视2我国教育目的的理论基础：马克思主义对于

10、人的全面发展学说”3我国全面发展教育的基本内容：体育，智育，德育，美育，劳动技术教育（四）素质教育与教育目的1背景：a教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤 b知识总量的急剧增长、知识发展速度的空前加快c 对教育认识的深化2素质教育与应试教育的根本区别：教育目的迥异：面向全体学生的发展性教育面对少数学生的选拔性教育3素质教育的实质：是一种教育价值取向，是教育价值取向的变革 首先确保教育的本体价值在教育过程中充分实现，然后努力实现社会主体与个体主体所追求的工具价值4、教育目的与素质教育的关系根本上一致 素质教育内容：政治素质，思想素质，道德素质，科学文化素质，身体素质，心理素质 素质教育的核心是

11、学生创新能力的培养，要大力实施创新教育五、教师与学生（一）学生1学生的本质属性。生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人。完整的人具有发展潜能的人具有发展需要的人以学习为主要任务的人2学生的社会性地位：青少年儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年儿童的合法权益生存权 受教育权 受尊重权 安全权 1989年联合国儿童权利公约：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则3当代学生的特点：（二）教师及其专业发展1教师职业的发展四阶段：非职业化，职业化，专门化，专业化2教师角色常规角色：父母的代替者，知识的传授者，学生的楷模，集体的领导，法官与裁判 学生的朋友和知己更新

12、转换：学习的促进者，学生的交往者和合作者，终身学习者，教育教学行为的研究者，学生心理健康的维护者教师劳动的特点：劳动对象的能动性 劳动方式的示范性 劳动手段的创造性 劳动效果的隐含性 教师劳动时空的广延性 个体性与集体性相统一的工作方式3教师的职业素养：职业道德素养专业知识素养：精深的学科专业知识 广博的文化科学知识 丰富的教育理论知识专业能力素养：教学技巧 教学能力 教研能力专业精神素养：4教师专业发展途径：师范教育 新教师的入职辅导 在职培训 自我教育（专业化的自我建构）阶段：傅乐“教师关注阶段” 教学前 早期生存 教学情境 学生 费斯勒教师生涯循环论 职前教育阶段 引导阶段 能力建立 热

13、心成长 生涯挫折 稳定停滞 生涯低落 生涯退出 教师生涯发展模式 预备生涯 专家生涯 退缩生涯 更新生涯 退出影响因素：个人环境：家庭因素，关键事件人物，生活危机 性情与意向 兴趣或嗜好 组织环境：学校的规章 管理风格 公共信任 社会期望 专业组织自我发展策略：确立良好的专业自我意识，制定专业发展的自我规划 ，以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善具体途径：日常教学反思 个人行动研究 个人阅读和反思性写作 同伴交流与合作 跳出教育谋发展（三）师生关系1师生关系概念：教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的特定关系作用：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件 衡量教师和学生学习生活质量的重要指标 师生关系式校园文化的重要内容2师生关系的构成：以实现年轻一代成长为目标的社会关系以直接促进学生发展为目的的工作关系伴随着教育教学而产生的心理关系3师生关系的模式：专制（命令、权威、疏远） 民主 （开放、平等、互助） 放任（无序、随意、放纵） 4良好师生关系的建立特征：民主平等