形象直观的表现与交流语言教学设计2Word下载.docx

1、二教学重点与难点对美术作品的造型要素及造型艺术表现手段的基础知识的讲解是教学重点。理论联系实际,运用造型基础知识评述自己喜欢的中外绘画作品是教学难点。三电教设计将所需的文字概念绘画作品等通过电脑制作成图文声并茂的教学课件,大致为:按教学过程的顺序设计课件结构,包括板书各类型美术作品图片主要概念课上要交流讨论的问题作业等。选取的美术图片有:国画作品任伯年的荷花吴冠中的春如线郭熙的早春图范宽的溪山行履图梁楷的李白行吟图八大山人的蕉蝉图以及陈洪绶齐白石吴冠中等国画名家的作品和黑绘陶作品。外国绘画名作达芬奇的蒙娜丽莎最后的晚餐岩间圣母,伦勃朗的自画像三幅浪子回头夜巡呢商同业公会理事,印象主义代表人物莫

2、奈的作品日出印象持阳伞的女人睡莲,后印象主义的画家塞尚凡高高更的作品静物红衣少年向日葵星空邮差卢南白马,立体主义代表人物毕加索的作品小提琴三个乐师梦等。在图片展示时按美术作品风格的特点,选取与之感觉最协调的几段音乐作为赏析作品时的背景音乐。（主要选取了中国古典音乐轻音乐现代音乐等几段曲风不同的音乐）本课件可运用等软件制作。四教具准备多媒体电教用具课件五教学过程（一）组织教学,导入新课。老师先以一则故事开端:有关达芬奇历经四年,精心创作不朽名作蒙娜丽莎的故事。提问:同学们知道我讲述的是哪一位画家的哪一幅作品吗?学生回答展示蒙娜丽莎图片提问:从这幅画中你看到了什么?你懂得欣赏这幅世界名作吗?学生回

3、答导入谈话:这节课我们就将教给大家如何去解读绘画的语言,有目的地欣赏感受美术作品带给我们的艺术美和它的内涵。（说明:古人说:情动而辞发。课的开端首先要激发学生的学习热情和动机,通过一则故事引入,学生易凭添一种急于知道的好奇心,引起学习的兴趣,有助于下面内容的讲授。）（二）讲授新课课件显示课题:形象直观的表现与交流语言（欣赏评述）展示作品幅:儿童水粉画蔬菜法国画家杜飞的静物。撇开画面的具体内容,找找这两幅作品共同包含着哪些东西?老师根据学生回答归纳:不论是普通儿童的绘画创作,还是着名画家的绘画创作,都要运用一定的物质材料和造型艺术表现手段,即线条形状明暗和色彩等造型要素来进行表现,这些美术作品的

4、造型要素及其运用方式便成为作者进行艺术表现或与他人进行艺术信息交流的艺术语言。课件显示学习内容:（一）绘画创作的造型要素线条色彩形状明暗通过多媒体的音像功能,配乐展示几幅作品。简单介绍作品的背景等。荷花（中国画,纨扇）（清）任伯年阿喀琉斯和埃阿斯对奕（古希腊黑绘式花瓶局部）介绍黑绘陶的来历春如线（墨彩画）吴冠中提问:这几幅作品在造型表现上有什么共同的特征吗?老师提示:从造型要素的几方面看这几幅画中最突出的是哪一方面的使用。学生回答（线的运用）拓展:再细看每一幅作品中的主要造型特点。学生讨论分钟后交流,每位同学可选择其中一幅讲述自己的认识和感受。老师结合学生发言小结:荷花中线的运用,柔和起伏,体

5、现花的幽雅妩媚动感。用笔轻快活泼,设色淡丽秀雅。阿喀琉斯和埃阿斯对奕作品中人物的姿态和器形柔润的曲线相一致,和谐美。人物既对称又有变化,人物姿态严肃而又使人感到亲切,暗红色的画面与黑色的器身形成鲜明对比（平面装饰性）。而春如线中往返游动的曲线,表现了一种奔驰的情感,轻快而富动感。体现了中国画以形写神,形神兼备的艺术特色。课件显示文字:（二）绘画创作的表现方式线描方法过渡语:这就是绘画创作的第一种表现形式线描法,即作品中的造型主要以线来表现。体会一下,不同的线给人的感受一样吗?学生回答老师小结:线的平折粗细浓淡虚实齐乱等的变化,产生不同的画面效果,给人以不同的感受。展示另外几幅线描为主情感表达不

6、同的作品,继续欣赏,加深理解。主要有郭熙的早春图范宽的溪山行履图梁楷的李白行吟图八大山人的蕉蝉图以及陈洪绶齐白石等国画名家的作品和黑绘陶作品。引申:联系画面,思考分析:其中线的造型表现与变化特点以及在情感表达方面的作用。可简单介绍作者等有关情况,帮助欣赏。陈洪绶（陈老年）作品古朴工丽,以焉艳衬雅,富有装饰性,雅俗共赏,流传甚广。朱耷（八大山人）作品山水意境荒率凄凉,花鸟怪诞冷漠,愤世嫉俗,墨点无多泪点多。伤心鸟,绝望鸟。齐白石作品潦潦几笔,笔断意连,形神兼备。趣味性强,体现悠闲自得,愉悦轻松的心境。同学欣赏后交流自己对线的进一步的理解和感受。课件显示文字定义线条既可以具体得描绘审美对象的生动形

7、象,也可以抽象地表现主观的审美感受和思想感情。因此,有人把这种艺术表现方法与形式称为线描方法。由几幅用线典型的作品展示启发拓展到使学生对线描法有了初步的认识,再欣赏各具特色的更多的作品,使学生对线的表现由不知到略知,由知之较少到有了较为丰富的认知,层层递进,逐渐丰富了感性知识。另外,这一内容的学习不是只由老师独自讲解,而是穿插了学生的思考讨论交流师生互动,有利于知识的传授与掌握。）多媒体展示几幅以图绘方法为主的作品,（主要是书上的三幅作品）老师提议:分组从四个方面进行观察,要求每组同学汇报时用一句话谈谈自己对作品中这一方面表现的最深印象。四个方面即:线条色彩明暗感官效果学生看后分别交流汇报。老

8、师归纳小结:这几幅作品线条模糊,色彩丰富,明暗对比强烈,感官逼真立体。让学生看书,找出图绘方法的定义,请同学大声朗读。课件同时显示定义内容:借助形体明暗色彩透视等要素来综合造型,以再现可变光线条件下的客观对象的表现方法,忽略清晰轮廓而在背景上突现物象的表现形式,称为图绘方法。老师提议:用分钟时间看书上幅作品的介绍,请学生讲述作品的特点及自己的感受。学生发言,其他同学可补充。分组分别观察其中一方面内容比较有针对性,使原本较为复杂的内容难度减低,而且学生容易寻找到答案,这是教师主体性作用的发挥,可以确保学生始终持续学习的热情;同时又可以营造和谐竞争的学习气氛,增强学生主体参与的积极性;另外,采用学

9、生自学学生讲解的办法,既锻炼了学生的表达能力,又有利于加深对知识的印象,还会产生新鲜感。）老师针对学生的回答,重点分析几幅作品,感受名作的艺术魅力。蒙娜丽莎（意大利）达芬奇介绍达芬奇创作这幅画的社会背景文艺复兴时期展示同时代另一幅作品宝座上的圣母和圣婴,画面人物形象僵滞,表情呆板,形体表现较为平面。你对这两幅作品的印象?介绍达芬奇的绘画艺术明暗转移法,画面色调从明到暗徐徐过渡,没有明显的分界,更加符合视觉真实的表现形式。师生共同分析讨论:蒙娜丽莎的神秘微笑。蒙娜丽莎刹那间神秘的,实质上是极其含蓄的微笑的表情,给人以丰富的联想,不仅是出色地表现一个美丽的女性,而是生动地体现了一个新的时代的精神的

10、美,是一种彻底挣脱宗教禁锢而苏醒了的人性与复活了的灵魂的展现。之所以说她是个谜,因为她的微笑是一种永恒的象征性的表情,又富有母亲的温柔仁爱自画像（荷兰）伦勃朗提问:作品表现的是一位什么样的人?用了什么方法?老师归纳:伦勃朗绘画的最大特点光线色彩的处理,伦勃朗非常善于表现集中光线下的人物。笔法简约苍劲,笔触有力地突出形象最重要的部分。宫娥西班牙（委拉斯开兹）简单介绍画家:宫廷画家,具有非凡的把握对象个性的能力,描写宫廷生活的有趣画面,这幅类似相机抓拍下来的图象,在轻松愉快的气氛中显露了画家苦心经营的匠心。你能感受到画家在人物安排上的匠心所在吗?光线运用非常奇妙,门洞里透出的光线和前景光线将人物安

11、排在几个不同区域,主要人物公主衣服上的迷人光泽。多媒体配乐展示多幅图绘为主的名作,加深理解。主要有:达芬奇的最后的晚餐岩间圣母,伦勃朗的浪子回头夜巡呢商同业公会理事等作品。三讨论交流中外美术作品运用线条的异同。中国历代画家以线条为造型最基本的手段,如各种描法,山水画的各种皴法等。一方面体现对自然生态的认识,另一方面又是画家个性情趣的流露。西方绘画则从力学精神力学和心理学等角度出发,对线条的纯粹语意进行多方面的表现尝试,运用线的各种不同变化,来表现物象的各种情绪或质感,把线造型的观念拓展为视觉经验的宽泛领域。蒙娜丽莎的微笑和伦勃朗的饱经沧桑哪一个更吸引你?为什么?多媒体配乐展示几幅作品,主要是印

12、象主义后印象主义立体主义的代表作品（选择较为现代的活泼的背景音乐）印象主义代表人物莫奈的作品日出印象持阳伞的女人睡莲等。后印象主义代表画家塞尚凡高高更的作品静物红衣少年向日葵星空邮差卢南白马等。立体主义代表人物毕加索的作品小提琴三个乐师梦等。这些作品与前面所见的作品相比有什么特点吗?用一句最简洁的语言概括。（讨论-分钟）提示（图绘方法中侧重于造型的哪一方面的表现）汇报讨论结果老师小结:明亮的色彩模糊的轮廓动感的笔触对自然的纯真描绘不可思议的夸张变形这些就是印象主义后印象主义立体主义画派的作品,他们的作品中包含着图绘表现的特点,但更侧重于对光色形态的某些特殊表现,因而形成了各具特色的绘画风格及派

13、别。这将是我们下一节课要走进的艺术世界。艺术是相通的,用音乐配合风格不同的画面的展示,可以引导学生更为准确地体会感受作品的意境特点魅力,也是视听说的有机结合。另外,本节课主要是从造型表现形式上的介绍,不同的表现形成不同的绘画风格,这部分内容的点到为止引起学生的浓厚兴趣,同时又起到承上启下的作用,为下节课学习主要画派作准备。）（四）作业布置能否从造型表现的角度以自己的理解,鉴赏自己喜欢的一幅美术作品（写一篇评述文章）。分五组课后分别收集五个影响较大的画派的作品及代表画家的有关资料,为下一节课上课交流作准备（印象主义后印象主义立体主义抽象主义野兽主义）总体说明:欣赏评述主要是提高学生的审美眼光欣赏水平,这不是一朝一夕的功夫,要想在有限的几节课中达到这一目的有一定的难度,所以美术课要尽可能激发学生主动学习的兴趣,使课堂教学能产生学生愿意课外继续探索自学的延续性效果。基于这些,我在教学中主要有以下几点思考和做法:首先要让学生积极参与到视听说的交流活动中来,明确学习的目的,激发他们的学习兴趣。有