人教版语文小学五年级上册第二单元教案Word文档下载推荐.docx

1、2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。教学难点：体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。教学时间:两课时课前准备:1.了解王安石的生平。2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。教学过程第一课时 泊船瓜洲1正确、流利、有感情地朗读诗歌。2理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。3运用所学的方法感受补充作品的情感。理解诗意，感悟诗情。教学难点:运用所学的方法体会乡愁的情感。教学过程：一、知诗人，解诗题。导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？ 1指名介绍。教师适当补充，强调王安石与南京的关系。2导入课题。今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳

2、熟能详的一首诗泊船瓜洲 3剖题。 （1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经？（瓜洲）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？（3）理解题目的意思。二、抓字眼，明诗意，悟诗情。过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。1初读诗歌，感知内容。a. 大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。b. 指名读，正音：间、重、还。c. 说说诗歌大致的意思。2指导阅读抓字眼，明诗意，读中感悟。a. “间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？瓜洲在长江的北岸，京口在哪

3、儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。 b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。读一读，读出路程近。 c. 齐读前两句，指名说诗意。瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还） d. “还”什么意思？说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）再读。 e. 谁能把这

4、首诗完整的意思说一说？ f. 谁能把整个作品读一读？ g. 读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？ 三、指导欣赏入诗境，悟诗情。究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。 1引入情境，引导学生想象：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？ 2体会用字的精妙，深入感悟诗情： （1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？ （2）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，

5、诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？指名谈看法，读出相应的感受。让我们一起读读这千古名句，读。 （3）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。 3指导品读。 （1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？ （2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。 4小结：作者在此地瓜洲；此时明月；此景春；自然想到了还；抒发了作者思念家乡的情感。5齐读。四、归纳学法，拓展学习。

6、 1总结全诗，归纳学法。我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；板书：知诗人，解诗题通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；抓字眼，明诗意最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；入诗境，悟诗情这就是欣赏诗歌的方法。欣赏诗歌 2拓展阅读余光中乡愁。王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外与南京关系密切的现代诗人余光中。 （1）教师简介余光中：台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为乡愁一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。今天老师就给大家带来了这篇作品 （2）教师

7、范读，帮助学生领悟。听老师读一读，看看自己有没有体会。（3）学生自读。通过自己读，听老师读，有什么感悟？板书设计： 欣赏诗歌 知诗人，解诗题 抓字眼，明诗意 入诗境，悟诗情第二课时 秋思长相思3感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。一、温故知新，把握主旨。1复习泊船瓜洲，重温思乡情。 一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨明月何时照我还？ 春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨明月何时照我还？ 2明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。 这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。 3自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释

8、，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。 4初步了解两诗词异同。 两诗词都是表达思乡之情。其中长相思是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。 二、对话文本，入情入境。 （一）学习秋思。 1指名朗读古诗。 2交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导： （1）体悟“见”之萧瑟。“见”什么意思？见到什么？（秋风）看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围。唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！ （2）想象“意

9、”之万重。“家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？这么多的话想说，真可以说千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。 秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说情感朗读前两句诗。（3）品味“开”之内涵。 “开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开封”？为什么当信快要送出的时候又“开封”？

10、“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？ 你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？那一刻，你的神态，你的举止又怎样？情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。 你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？这两人之间会发生什么故事？ 当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？（添上一笔，补上；重新合上，只字未动。）情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。 从这个“开”字，你读懂了什么？3诵读提炼。千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是（学生齐读古诗）意万重，说不尽。情难理，又开封。这真

11、是（学生齐读古诗）这就是秋思，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（学生背诵全诗）（二）学习长相思。1看插图，说词意。欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。用自己的话说说整首词的大意。 2讨论： （1）抓意象，山水风雪行。 说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。（旧时一夜分五更，每更大约两小时。想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？（千山万水、风雪交加）指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。 （2）品意蕴，故园无此声。“此”是什么意思？“此声”是指什

12、么声音？在什么情况下发出这样的声音？（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？指名朗读这首词。“故园”指什么？“故园无此声”，故园没有什么声音？故园有什么？想像说话。故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是（学生齐“碎”。）带着心碎的感觉读下阕。从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕。 3有感情的朗读全词。 三、总结延伸，升华情感