高中地理《大规模的海水运动》说课稿Word格式文档下载.docx

1、A通过创设情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；B通过让学生绘制全球风带模式图，世界洋流模式图，培养学生的解图能力和观察探究能力；C通过问题讨论，培养学生的参与意识和分析问题、解决问题的能力。（3）、情感态度与价值观：A通过学习培养学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的兴趣，增强其客观、理性地思考问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教育。B树立正确的海洋观念，增强现代海洋意识 3、教学重点：通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界洋流的分布规律。依据：依据新课标及教学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点

2、。4、教学难点：洋流模式图的形成推理及分布规律。该部分的知识难理解、难记忆，部分学生地理基础和生活经验不足，存在知识缺陷，而归纳总结又是他们的薄弱环节，故确定其为难点。二、学情分析：1、从学生心理上来看：高一学生好奇心强，对自然界中的地理现象觉得神秘，有一定的探究欲望，渴望获取新知识。2、从知识储备上来看：学生的地理思维还较薄弱，特别是在探究地理现象的形成过程上存在较大困难，尽管他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性、过程及结论的形成缺乏理性的思考，因此教师应该充分利用这个“契机”，让学生在探究性的学习中，主动去获取知识、应用知识、解决问题，获得发展。三、说教学方法：1、依据建构主义理论

3、，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。故而本课将采用读图分析法、绘图分析法、情境教学法、案例教学法、合作探究法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如：、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。2、课前准备 教师：大规模的海水运动多媒体课件 学生：导学案四、说学法

4、：1.读图分析法和归纳法 运用气压带和风带图式来说明风海流的形成原因；学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。2、师生互动引导学习法 引导学生通过反复绘制理想洋流模式图，逐步培养其动手能力。3、探究性学习法 在课堂和课余时间要提供平台给学生讨论和展示的机会，因此准备引导学生通过自主讨论法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。4.绘图分析法引导学生通过反复绘制各海区洋流简图，逐步培养其动手能力，再通过对比洋流简图，寻找分析世界海洋表层洋流分布规律。5.比较法 通过比较，总结出洋流的分布规律 五、说教学流程：（1）创设情境，导入新课导入：大黄鸭

5、漂流记教学手段：情境教学法。预期目标：创设文学情境导入新课，让学生带着兴趣进入课堂。（2）问题导学，形成概念以问题导航，明确学习目标，培养学生提取信息的能力和合作学习的意识，以及通过“知识迁移和同化”建构新知识的能力。1、洋流的概念 理解突破：由于洋流比较抽象，通过视频，使学生能够深刻掌握其概念。2、洋流的分类（按性质）教学手段：图表导学法 理解突破：以图表导学法降低教学和学习难度，从图3.5 “世界表层洋流的分布（冬季）”中，列举出若干条南北向洋流为例，如日本暖流，加利福尼亚寒流等。学生学会并能够判断洋流性质。设计意图：教育心理学上指出，由于中学生注意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我

6、注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了一些高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在知识的海洋中不断求索，便能集中学生的注意力，使学生愉快地接受老师传授的地理知识。教师在教学中创设情境给学生留下最深刻鲜明的印象，激发学生的“愤悱心理”，并得到学生最富于情感反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态，从而进行有效教学，进而将学生带入第三个学习层次“洋流的形成”。（3）联系旧知，构建新知3、洋流的形成（ 读图3.4 “全球风带和洋流模式图” ）重点突破：首先让学生结合图3.4“全球风带和洋流模式图”，自学洋流的形成，并对比“全球风带和洋流模式图”。当学

7、生对比结束后，我将与学生一边绘制简图，一边分析洋流的成因（见插图1）。加强学生对知识的理解，同时激发学生的创造潜能，进而增强学生分析、归纳及动手的能力，也增强了学生的参与意识。学生动手做一遍后，能容易理解各洋流的成因和相互之间的关系。并在此基础上，进一步学习第四个层次“洋流的分布规律”。（4）读图绘图，探究规律4、洋流的分布规律（读图3.5 “世界表层洋流的分布（冬季）”）教给学生能借助已有的知识，去获取知识，这是最高的教学技巧 。让学生从感性认识过渡到理性的归纳分析，把抽象的内容形象化，过程化，有效地帮助学生突破难点。设置第二个教学高潮 动手、讨论、探究：将全班分成四个小组来完成活动，第一小

8、组完成“太平洋”部分，第二小组完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋（冬季）”部分，第四小组完成“印度洋（夏季）”部分。分别在附图1中，完成下列步骤：活动步骤 实施方法 及 预期目标标出该大洋洋流运行方向 以“8”字模式法，引导学生得出其运行方向规律；标出该大洋各洋流名称 引导学生速记洋流名称，并能够上台演示指明；给不同性质的洋流上色 以太平洋为例，引导学生给该大洋东西岸的洋流上色，寒流上“蓝色调”，暖流上“红色调”，从而使学生能够举一反三，类比其他几个大洋，观察得出其寒暖流分布规律。最后由各小组派代表反馈讨论结果，并综合归纳世界表层洋流的分布规律。 在活动过程中，老师走下讲台深入学生。教师

9、作为帮助者和引导者，引导学生学会归纳，学会学习。点评总结 ：老师根据学生完成情况作适当点评，并给予鼓励肯定，以增强学生学习的自信心；同时回顾总结本课内容，让学生对知识的印象更加深刻。（5）例题示范，突破难点案例分析（解开大黄鸭漂流记”之谜）（6）探究拓展，引申迁移拓展运用：案例1：中国“鸭子舰队”海上漂流14年，见附文。假设学生若也是其中的一只鸭子，那他将会在14年的狂滔怒海中度过其漫漫的历险航行，结合案例说明，“鸭子们”如何远渡重洋，来到异国他乡呢？试在附图2中设计其可能的漂流路线，作为课后家庭作业。附案例1：中国“鸭子舰队”海上漂流14年“鸭子舰队”引发全球寻鸭热据英国媒体报道，1992年

10、，一艘从中国出发的货船在太平洋上遭遇强烈风暴，船上一个装满2.9万只塑料玩具的集装箱坠入大海。令人难以置信的是，其中1万多只玩具鸭组成的“鸭子舰队”在海洋上漂流了14年、3.5万公里之后，可能于明年抵达英国海岸。船只失事造就“鸭子舰队”据报道，“鸭子漂流记”是从1992年开始的。一家玩具工厂的货船从中国出发，打算穿越太平洋到美国华盛顿州的塔科马港。但是出发6500公里之后，货船在国际日界线附近的海洋上遇到猛烈风暴，一个装满2.9万只浴缸黄色塑料玩具的集装箱坠入大海并摔裂，令所有玩具、包括海狸、海龟、青蛙和橡皮鸭子等各种玩具漂浮在海面上，由于鸭子的数量较多，因此形成一只庞大的“鸭子舰队”随波逐流

11、。在最初3年中，其中一批1.9万只鸭子完成了1万多公里的太平洋副热带环流，沿途经过印度尼西亚、澳大利亚、南美洲和夏威夷等地洋面，平均每天漂流11公里。艰苦穿越北极南下但是，另一批大约1万只鸭子被甩出了洋流，向北漂去。1993年，当它们漂流到俄罗斯和美国阿拉斯加之间的白令海峡时，“鸭子舰队”被冻在寒冷的浮冰里，只能缓慢地向北极方向漂流3200公里。随后，“鸭子舰队”又开始南下，在向南漂流6400公里后，到达加拿大新斯科舍省。当浮冰开始解冻后，这些鸭子终于得以解脱，向美国东海岸漂流3200公里。如今，这1万来只鸭子仍继续朝南方漂流。明年“入侵”英国如今，“鸭子舰队”在海洋上漂流14年之后，正向英国

12、“入侵”。监视海洋残骸的科学家称，这支“鸭子舰队”不久前遇上了围绕加勒比海到英国之间海域的湾流，即将开始漂越大西洋。据预测，“鸭子舰队”很有可能在大西洋上漂流4800公里后，于2007年的某个时候抵达英国海岸。六、说板书设计：$3.2 大规模的海水运动一、世界海洋表层洋流的分布1、洋流的定义暖流2、洋流的分类 寒流盛行风 3、洋流的成因 陆地形状地转偏向力4、洋流的形成模式5、世界洋流的分布6、洋流的分布规律（1）以副热带为中心的大洋环流北顺南逆（2）以副极地为中心的大洋环流北逆南无（3）北印度洋季风洋流夏顺冬逆七、教学评价：本节课的设计充分联系了实际生活，让学生的口、眼、手、脑动了起来，体现了新课程标准“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。本节的亮点为活动的设计，采用活动探究和小组竞赛的教学方法，使学生在紧张的竞赛氛围下获取知识。本节课可能出现的问题：大部分环节都为自主探究，而学生的水平能力有限，个别探究活动可能难以实现。因此，教师要适时的进行补充与引导，使教学得以顺利进行，从而达到预期效果。