高中语文《愚溪诗序》课堂实录Word文档下载推荐.docx

1、这篇课文大家都读熟了吗？（齐声）读熟了。那好。现在呀，我来朗读一遍，请大家当当老师，看我读得好不好，有没有错误，怎么样？（高声）好！听的时候，请大家注意这样几个问题：一是字音是否正确，二是句中节奏是否准确，三是作者以愚自称之处是否读出了悲愤之情，四是次段愚溪七愚景是否读出了层次感。（师范读。其中故设三处机关：一句节奏出错，一个字音读错，一个字读成旧读。）好，我读完了，请大家评判评判？（生掌声）谢谢大家的肯定！不过，我还是想听听大家批评性的意见。 生A：（迟疑，举手）老师，我觉得您有两个字的音读错了。（师期待神情，目光鼓励）一个是塞其流的塞应该读si,您读成了s；一个是夫水，智者乐也乐应读l，您

2、读成了yo。能不能说说你的理由？因为好像只有闭塞、堵塞塞责这些词中才读s，在这里的意思是爱好，喜欢，应该读l。好，好！能发现问题，还能说明理由。关于的读音，你的意见非常正确。同学们注意，这个字有三个读音。读si好说，如要塞塞外等，读si和s时，要注意区分。当其为义时，在某些具有书面语色彩的合成词中读s，而不读si，除刚才同学说的外，再比如搪塞淤塞阻塞等，其他情况下读si而不读s，古人依反切读为yo，沿袭至今。但反切注音，拼读时随意性较大。老师对的上古音和中古音进行过研究，认为读yo无必然和充分依据，而且也违背字义之理。所以老师当场更正，这个字按无据从简原则读l这就叫把复杂的问题搞简单了，贡献！

3、 4 5 （大笑）广告辞呃！好。还有哪位发现我朗读的其他什么问题没有？ 生B：您朗读确实读出了作者特定的思想感情，抑扬顿挫，很有感染力。愚溪七景您也读出了层次感。但是我认为第一段的今予家是溪的节奏您读错了。（鼓励）能给老师纠正过来并说明理由吗？应读成今予/家是溪，而您却读成了今予家/是溪因为这句话的意思是现在我在这条溪流边安家，若按您的读法，那意思就变成了现在我的家就是这条溪流了。（击案）精彩！老师被你说服了。这里就应该读成，老师怎么就没有想到呢？看来呀，真是活到老，学不了噢！ 【点评】积累乃语文课堂之魂。学生没有丰富的知识积累，要说学好了语文，那是骗人。关键是积累应融入学生的思考和探究，而不

4、能一味地死记硬背。在此，老师创设了一种学生当老师的课堂情景，确认了学生的主体地位，提高了学生的兴趣，增强了他们的自信。 相信，这些知识一定会深深镌刻在他们的脑海里。这篇文章的意思大家都弄懂了吗？（齐声）弄懂了！中气十足啊，好！不过，老师现在却遇到了一处疑问，那就是文章最后寂寥而莫我知中的莫我知究竟应怎样理解。（板书）一种观点认为它的意思是没有人理解我，一种观点认为是连自己的存在都忘了老师也搞糊涂了，拿不定主意。同学们能不能认真思考或相互讨论一下，帮帮老师呢？（生兴奋）不过，要求大家说服我的时候，一定要有文中依据。 （生思索、讨论，举手。师随点生C） 生C：我认为应该是因为作者是由于参加王叔文政

5、治革新失败、受牵连被贬到永州的，所以他一定会认为别人不理解他。而且，文中最后一段明确提到他自己不合于俗既能结合文章的写作背景分析，又能找出文中依据，嗯，很有说服力。老师准备接受 生D：（迫不及待地）老师，您要听听我的。我认为的意思是不知自我也就是因为作者不是清清楚楚地说以愚辞歌愚溪，则茫然而不违，昏然而同归。超鸿蒙，混希夷，与美丽的大自然融为一体了吗？这是他对愚溪之美的高度肯定，正反衬了他称溪为是迫于无奈的违心之语，其愤激之情可以想见。依据充分，很有说服力。我现在真是双手提篮子，左也篮（难），右也篮（难）啰！这样吧，这两种理解我都接受，同学们意下如何？（齐声）可以！ 【点评】抓住两可问题，引导

6、学生依文探究，既培养了学生解决问题的能力，又培养了学生持之有故的辩证思维能力。现在，我们不妨将全文核心内容梳理归结一下。我因遭贬，是溪莫利于世而称可以说是以一字贯穿全文。（板书归结内容）给大家一个任务，数数正文中有多少个字。（生数。有人说28个，有人说27个。） 4 5 我听到有人说28个，有人说27个到底多少个？（齐声）27个。对了，27个。28个是包括了题目中的那个字的。大家记住了，探究任何问题，首先要弄清条件。刚才我说正文中，那就是条件。那么，我想问一下，面对这通篇的字，大家就没有什么问题提出来吗？（哄然）作者为什么要用这么多“愚”字？“愚”溪那么美，为什么要说它“愚”？作者称己“愚”景

7、“愚”的目的何在？大家能提出这么多问题，很好。这些问题可以归结为两个连环的核心问题。首先是：愚溪真的吗？那么，现在请大家自己思考或相互讨论，要能从文中找到解决问题的依 据。 （生思考、讨论）问题解决了吗？谁来给大家谈一谈？（生举手，师随点一人） 生E：我认为愚溪表面愚，实际上不愚。（颔首）为什么呢？在世俗之人看来，它很愚，因为其流甚下，不可以溉灌；又峻急多坻石，大舟不可入也；幽邃浅狭，蛟龙不屑，不能兴云雨：无以利世但事实上它很美，因为它善 鉴万类，清莹秀澈，锵鸣金石，能使愚者喜笑眷慕，乐而不能去也，只是它这种美不被世俗之人接受和欣赏罢了。嗯，有理有据，言之凿凿。（生掌声）那么，现在就涉及到第二

8、个核心问题了：既然愚溪这么美，而作者偏偏说它，其目的何在？ 生F：我认为作者这是正话反说，是在托物言志、借景抒情。何以见得？作者给愚溪命名，是因予以愚触罪，谪潇水上，且古有愚公谷之故。根据我查阅的柳宗元的相关资料可知，柳宗元聪警绝众，很有文学才华和政治才干。唐顺宗即位，王叔文、王伾等人发起一场政治革新运动，柳宗元受到重用，成为政治革新的中坚力量。由于改革触犯了权贵和宦官的切身利益，顺宗受手握兵权的宦官俱文珍的胁迫，将帝位让给太子宪宗李纯。宪宗杀死王叔文，逼死王伾，把柳宗元贬到荒凉的永州作司马。这对胸怀大志的柳宗元来说是一个巨大打击，其愤激可知。但他并不认为自己有什么过错，只是罢了。所以，当他看

9、到秀美的愚溪无人问津时自然联想到自己忠心为国却遭贬谪的命运对不起，我打断一下。也就是说，在作者看来，秀美的愚溪和寂寥的自己其实是智的。当真是同愚相怜，痴心不改呀！（板书）好，请接着说。于是，作者悲愤无奈之情顿生，才正话反说，托物言志，借叙写愚溪之景来抒发自己遭贬见辱、怀才不遇的郁闷之情。真是精妙无比的分析！（生掌声大作）我想，到这个份上，老师也没有必要再饶舌了。 【点评】以数字激发学生学习兴趣和发现问题、提出问题的欲望，引导学生利用文本和相关资料自己去探究、解决问题，正符合问题探源法的精义。以上是同学们对课文内涵的探究、挖掘和对课文表现手法的分析。现在，老师想请同学们解决一个行文技巧方面的问题

10、：作者是如何巧妙布局，将愚溪七景叙写得井然有序的呢？ （生思考、讨论，举手。师随点一女生，一男生听错，倏然而起，生哄堂大笑。）（莞尔）好好好，就是你。 生G：作者在介绍愚溪七景时先一个一个地引出景物，就像导游引着游客便走边看、逐个介绍景点一样同学们注意，这里像导游引着游客便走边看、逐个介绍景点一样很重要，这种写法就是所谓的移步换景请继续。介绍到愚池时，就像是游客站在某地欣赏周围的美景一样。作者就是这样巧 妙布局的。站在某地欣赏周围的美景的写法，就叫定点取景这样，作者将移步换景和定点取景两种叙写手法融合使用，由线而点行文，自然使得叙写景物层次井然。大家今后在作文中也不妨试试这种写法。最后，老师归

11、结一下问题探源法的基本思路：发现问题提出问题探究分析解决问题请同学们利用这种方法完成课外作业：找出文中的典故，查阅相关资料，弄清其内涵，并分析其文中作用。好，下课了。我衷心感谢同学们的精彩展示。同学们再见！（齐声洪亮地）老师再见！ 【点评】由老师就课文局部行文技巧提出问题，引导学生进行分析体会，内容技巧并重。 适时对问题探源法进行归结，既显示理性深度，又使学生易于操作、学以致用。最后明确要求学生用问题探源法解决问题，以巩固强化。 附：板书设计 愚溪诗序 柳宗元 溪 莫利于世秀美 愚智 不合于俗寂寥 我 同相怜痴心不改 【总评】双促双发旨在使师生双方在平等的教学氛围中和对话式的教学状态中共同促进

12、、提高、发展，而问题探源法正是教学相长的最佳方式之一，也是师生沟通的一个最佳渠道。本教例中，就是通过一个个问题被发现提出探究解决的过程，使师生双方在一种令人轻松愉快的创造状态中完成了教学任务，达到了的目的。 文言文教学的新尝试 王群丽 按照惯例，文言文需要精讲，教师总是对重点字词的详细提示，以逐字逐句的串讲进行微言大意的剖析。即便是自读，老师也是小心翼翼的扶着走。拿到文章，教师是一个中介者，总有贩卖知识之嫌，能不能让学生直接感受作者领悟作品呢？根据保加利亚心理学家洛扎若夫的教育心理学原理，人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。

13、当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下，学习效益就会成倍的提高。重视他们感性的、直觉的、潜意识的心理活动，充分发挥他们的学习积极性，是教师义不容辞的责任。面对方兴未艾的研究性学习，高二学生没有过多的精力去搞研究性的学习，但能否在教学中渗透研究性学习的思想，让学生体味检索、处理，加工运用信息的乐趣呢？平时我喜欢上网，也经常找出来相关的材料贴在墙后，供他们随意浏览。 下面谈谈我对柳宗元愚溪诗序一文的教学设想和实践。 首先，我给孩子们找来了愚溪诗序相关的材料。选择什么样的材料也是至关重要的。朱光潜论古诗词的鉴赏要学会知人论世，讲的就是这个道理。让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感，去走进作品，去同喜同悲、共乐共怒，在对人物的生平事迹、写作