秋期新人教版部编本六年级语文上册教学计划方案方案及教学进度Word文档下载推荐.docx

1、在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等， 使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于爱国主义（“祖 国在我心中”专题）、环境保护（“珍爱我们的家园”专题）、艺术 情操（“艺术的魅力”专题）等方而的专题。教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充 分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法 习得两方而均有获益。本册的读写方法，包扌舌以下几个方面：展开联 想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用;环境 描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考;理解含义深刻的句 子;继

2、续学习用较快的速度读课文。其中，“展开联想和想象进行表达 的方法”“读课文时能联系实际深入思考”“理解含义深刻的句子” 是本册的学习重点。（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体教材继续按专题分组编写，注意加强整合。每一个专题从导语到 课后思考题，从“口语交际习作”到“语文园地”，各个部分都力求 从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有 布置，中间有练习、 应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的 整体。与五年级教材相同，本册各专题的导语（第六组除外）分为两个 自然段，激发学习兴趣、点明学习专题，提示语文学习重点、明确读 写训练点。精读课文后有练习题，从课文自身特点岀发，

3、结合专题学 习重点精心编写。略读课文前有连接语，承上启下，提示学习要求和 方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。“口语交际习作”的话题 和内容大多与单元主题相关，“语文园地中的交流平台与导语呼应， 为学生总结回顾木单元的学习内容提供平台。教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、 态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。（三） 加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式木册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生 的学，努力使教科书既成为教师的“教本，又成为学生进行自主、合 作、探究学习的“学本。主要体现在：一是导语提示单元学习内容； 二是精读课

4、文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、 交流和独立思考；三是“语文园 地”中的“交流平台”为学生讨论问 题、交流认识提供了平台。（四） “口语交际习作”的编排，加强指导，明确要求延续五年级教材的编写思路，木册中“口语交际习作依然单列。 编排形式亦比较灵活，有先说后写的，有先写后说的，有把两部分内容 合在一起的，也有分开的。教材中的提示性文字，注意提供多个角度， 拓宽话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进 行习作，留有较大的创造空间。口语交际话题方面，有与专题内容相关的，也有意识地安排了指 向技能的。与专题内容相关的，如，“聊聊书法”；与口语交际技能 相关的，女口，

5、演讲、辩论、朗诵、劝阻。习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的 应用文。记实作文主要安排在第二组、第六组、第八组 分别是“多彩 的活动 “我的拿手好戏”。想象作文有：第一组、第三组，分别是“变 形记”和“让生活更美好”；第七组是应用文“学写倡议书”；第八 组是写人的作文“有你，真好，学会发现别人的长处；第五组，根据 材料扩写。教材中的提示性文字，首先，对口语交际和习作内容给予提示、 指导，或从生活实际谈起或从情境引入，注意帮助学生打开思路。另 一方而，教材根据阶段性目标，注意明确要求。二、教学目标教学目标：（一）阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.默读有一定的

6、速度，默读-般读物每分钟不少于300字。 学习浏览，根据需要搜集信息。3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体 会词语的表达效果。4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领 悟文章的基木表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看 法，作出自己 的判断。5阅读叙事性作品，了解主要内容，通过情节、环境、心理等体 会人物形象，并说出自己的感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗 歌描述的情境，体会作者的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往 和追求美好的理想。阅读说明性文章，能把握文章的要点。6.在理解课文的过程中，体会分号的不同用法。7.诵读优秀诗文。把握语调和节奏，能够通过

7、注释和想象体味作 品的内容和情感。背诵优秀诗文。8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于25万字。（二） 习作1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍 视个人的独特感受积累习作素材。3 能写简单的记实作文和想象作文.内容具体，感情真实。能根 据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺， 行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符 号。（三） 口语交际1.与人交流能尊重和理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，恰当对应。4.表达有

8、条理，语气、语调适当。5.能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6.注意语言美，抵制不文明的语言。四、教学中注意问题使用教科书，要树立整体的观念，关注教科格的纵向联系和横向 联系：要树立方法意识，将方法指导有机融人教学过程。1.识字写字。学生在六年级之前己完成认识常用汉字300个的任务，但在六年 级的教学中，依然要重视利用学过的识字方法，继续培养学生的自主 识字能力。写字教学，应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上， 进一步做到行款整齐，书写美观，并且有一定的速度。继续培养学生良好的书写习惯，并且鼓 励学生勤于练字。可以举办与书写有关的活动，比如硬笔、毛笔的书 法展，让学生展示自己的书写作

9、品，在活动中感受汉字书写之美，进 一步激发书写的兴趣。本册教材的多音字都标注了拼音，要引导学生读准字音，并帮助学 生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅读时遇 到多音字能借助字义推断字音。阅读策略单元的写字教学，应有别于常规单元，以确保学习方法 的整体性和流畅性。在策略单元中，阅读时遇到不懂的字词，如果与 阅读目的无关，可以直接跳过去：与阅读目的有关的，则需要通过联系上下文、查阅字典和资料进行理解。在学生完成阅读方法的学习交流之后，再进行写字的教学。2.阅读。阅读教学，要通盘考虑课文的教育价備 兼顾几方而目标的实现： 一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素：二是体现本课特点

10、 的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖拥有教学价值的学习内容； 三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任 务。教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教 学内容。木册有些课文篇幅较长，所表达的思想情感含蓄、深刻，教学时， 应留出充分时间让学生阅读，整体感知课文内容。可以让学生用完整、 通顺的句子复述课文，以检测学生把握内容的情况。不能只让学生关 注某些词句、段落，避免阅读的“碎 片化”。引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文内容进行充分地交 流，鼓励学生大胆发表自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进 行总结。教学情感表达细腻，丰富的课文时，可以引导学生关

11、注课文 中描述的场景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课 文的解读“标签化”，脱离文本。高年级要求学生能够初步了解文章的基木表达方法，如木册中 “了解文章是怎样点面结合写场而的 “体会文章是怎样围绕中心意思 来写的”，主要是为了丰富学生的阅读经验，给学生习作提供一定的 借鉴。教学时，要避免讲得过深过细，不要加重学生的认知负担。要 准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要 求。略读课文的教学主要 提倡学生能根据学习提示进行自主阅读，迁 移本单元中学得的方法，以学生交流为主，教师引导为辅。文言文的 教学，可引导学生根据注释和相关资料，结合想象来理解课文的大意， 并能

12、够正确、流利地朗读，注意通过语调、韵律、节奏等来体味课文 的内容和情感。阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用途，应避免 定势思维，用好课文，指向核心目标的达成。教学阅读 策略单元时， 要让学生先明确有目的地阅读的要求，明白根据 不同阅读目的釆用不 同阅读方法的意义，了解每-课介绍的有目的地阅读的方法，能在学习 课文的过程中尝试运用。同时要鼓励学生交流阅读体会，真实地汇报 自己的阅读情况，和同学一起讨论有目的地阅读的方法，体公到它的 好处，并将这些 方法运用到自己的阅读实践中去。习作单元中精读课 文的教学应重点指向表达方法，让学生体会如何围绕中心意思选取事例，井把 重点部分写具依 习作

13、例文可以作为指导学生“初试身手”或“习作” 的范例，但注意不要限制学生的习作，防止学生机械模仿。要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。要充分利用“快 乐读书吧”。做好关于小说的导读，促进学生主动进行 课外阅读，并 定期组织交流阅读体会，解决学生在阅读过程中的问题，使学生在阅 读中感受语文学习的快乐，也学习至卜一定的阅读方法，有一定的阅 读收获。3.习作。准确把握习作的目标要求，让学生进一步懂得习作是为了自我表 达和与人交流。因此，习作要感情真实，并且学会使用恰当的语言。 每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生 将自己想表达的内容 写具体，写出真情实感，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。

14、习作教学要继续重视引导学生修改习作，并且能主动与他人交换 修改。教科书在很多习作中，都提示学生写后进行修改，并且能参考同 学提出的修改建议。教学时要让学生每次习作后都有自我修改和与他 人互换修改的环节，保持良好的修改习作的习惯。要强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能 力。教科书对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能。习作重 视培养学生的交际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面 交流的成就感，彰显在作后交流中提升习作能力的理念，避免作前的 过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作 成品中发现问题，并进 行有针对性的指导，将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生 作后充分交流，在与同伴、与老师交流的过程