幼儿园自主式创意工作坊的建构研究鄞州教育网Word格式文档下载.docx

1、预计完成时间 一、选题 （一） 选题的意义和价值1、基于转变当前幼儿园美术教育活动存在问题的思考幼儿园美术教育是学龄前儿童发现美、感受美、创造美的重要途径，幼儿园教育指导纲要的颁布这些年，幼儿园内原有的片面追求幼儿绘画表现技能学习，忽视儿童艺术表现、创造的现象得到了很大改善，但与此同时，幼儿美术教育却慢慢走向另一个极端，即：过度关注幼儿的感受与表达，却忽视孩子艺术表现技能技巧的培养，致使儿童的美术活动形式单一、模式固定、绘画表现慢慢趋从儿童的本能，艺术表现水平底下。幼儿园美术活动室是纲要的产物，旨在进一步拓宽儿童艺术创作空间，为儿童提供更为广泛的艺术表达和创作的环境和机会，但现实情况却不容乐观

2、。参观了许多幼儿园，发现当前幼儿园在美术活动室活动中还是存在许多问题：第一，许多活动还是教师预设为主，幼儿创意受到限制。教师只是简单地艺术活动从固定的班级活动搬到美术活动室，但教学方法仍采用传授式，忽视幼儿自主的创作过程，在预设的活动中扼杀幼儿创意表达，孩子们难以体验自由表达和创意的快乐。第二，儿童放任“假自主”，作品创意缺乏艺术。孩子在艺术工作室内自由活动，教师仅是简单的材料提供者，秩序维护者，缺乏必要的指引，幼儿的创作类型单一，简单，缺乏艺术表现能力。第三，混龄流于形式，貌混神离。“混龄”是当前许多幼儿园开展美工活动室的活动方式，但走进孩子活动现场，发现幼儿活动仍停留在自顾自玩的状态，大小

3、孩子之间缺乏交流，更谈不上大带小、小仿大。这些问题的存在促使我们开始思考：幼儿园的美术活动室怎样才能真正成为孩子艺术表现和创作的场所？在儿童的自由创作中，同伴互助是否能更好地激发儿童参与美术活动的兴趣和欲望。2、满足幼儿发现美、分享美、创造美，以及不同年龄段孩子互动互助的需求追求快乐和获得自我满足是人的本能，也是人追求一切目标实现的内在动力。童年期也是游戏期，获得快乐和自我满足是幼儿游戏的直接目的。幼儿的年龄特征决定了他们的情绪情感容易受到环境的影响，儿童的创造灵感带有一过性，突发性，为此创设一个更加广阔、自主、自由的艺术创作空间，无疑能让幼儿更挥洒自如、大胆恣意，可以让孩子们无任何功利性的“

4、创作”过程零约束，让他们感受到情感的满足和情绪的宣泄，由此带来身心的愉悦和成功的自信，在快乐的体验式活动中，满足幼儿发现美、分享美、创造美的需求。3、满足幼儿园园本发展的需求我园隶属于有着深厚文化底蕴的*集团化幼儿园，2012年从原*幼儿园接手成立，借助文化复制、资源共享、教研助力，教育教学质量迅速提升，并在中心大熔炉里迅速确立了办园特色悦美、悦享、悦创。打造独具匠心的“创意工作坊”，体现让幼儿在自主性活动中获得发展的基本宗旨，将学与玩更加有机地结合在一起。对孩子，更多地从幼儿的个体发展需要为出发点，让幼儿愉悦、自主地参与活动，感受在“创意工作坊”自主创意的乐趣。对教师，旨在共享集体智慧，通过

5、团队实践与交流来促进个人与集体共赢，在实践中探讨和成长，探索如何优化“创意工作坊”效能，分享团队合作的快乐。对幼儿园，旨在通过这种开放、自由的学习空间的创设，自主、人文的组织指导模式，打造幼儿园特色教育环境，深化幼儿园的办园特色。（二）本课题国内外研究现状述评1、国外意大利瑞吉欧的学前教育体系是一个包括幼儿、教师、家长、社区等各种角色在内的统一体。工作坊是其体系中重要的一个方面，体现了瑞吉欧学前教育特色，他主张老师不是刻意地教幼儿任何东西，而是主张让幼儿在与材料和同伴的互动中积累经验和自我社会化。 2、国内近年来，国内学前教育界也有不少幼儿园尝试创建工作坊之类的幼儿创意场所，但许多幼儿园仅是简

6、单地把工作坊的创建作为拓宽幼儿园教育场地的一部分，设计布置可能比较丰富、艺术，但活动室的有效利用、如何科学引导幼儿学与玩的有机结合这块研究得比较少。在混龄活动这方面亦是，流于混龄的形式，而缺乏这方面指导策略的研究。指南颁布以来，教师越来越重视幼儿的自主性，千方百计让幼儿在一定的环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流。但是，在工作坊这类相对开放的公共区域，孩子们如何面对来自各个年龄段的小伙伴，一起快乐合作，快乐创作，则成为摆在眼前的崭新课题。二、内容（一）本课题研究的基本思路1、搭建混龄平台，创设“三室三坊”本课题凸显的“自主式”，强调幼儿自主参与和混龄互动

7、，实现自我管理和自主创作。合理构建“自主式创意工作坊”（一下均简称“三室三坊”），认真预设与生成“三室三坊”活动并有机结合，将其作为一个整体来研究，帮助教师明确目标、载体、内容、策略和评价的方法，使教师能够按照一定的思路去预设和观察“三室三坊”活动。无论从目标的确立、载体的架构、内容的达成、策略的运用、评价的选择，都围绕“混龄互动”这个核心，和谐融合。因为是混龄活动，因此，各室提供的材料一定是有小、中、大班孩子年龄分层的，难易层次分明，便于幼儿选择，并随着幼儿近期主题活动改变和调整内容。幼儿在“创意工作坊”中悦赏、乐学、趣玩、巧作，自主自由、轻松快乐地欣赏美、体验美、理解美、创造美。突出材料选

8、择、组织形式、评价考察上的幼儿自主性，注重幼儿创意美术活动中的实践性、开放性、自主性和生成性，让快乐创意渐渐成为幼儿的常态，让快乐创意慢慢浸润幼儿的成长。混龄组合形成了家庭小社会的缩影，相比常规的同龄组合，更接近于真实的社会关系实际，有助于幼儿交往、合作能力及责任心的培养。每周固定三个下午的“三室三坊”活动时间，采取“垂直式”纵向混龄，每次有小、中、大各一个班级的孩子进入，让孩子们自选喜欢的活动内容，自主操作创意。通过各个年龄阶段孩子的互动交流达成生生互动。通过小学大、大帮小的方式，调动孩子们自主交往、自主学习、自主创意的积极性。各班有需要时，则可随时进入“两室三坊”，特别是遇到相关的美工活动

9、，鼓励各班充分利用工作室中已有材料让幼儿自主探索与创意。2、调整教师角色，观察顺应幼儿每个工作坊固定配备三名指导教师，一周三次开展混龄创意活动。工作坊固定的活动时间，有固定教师进入相应的“三室三坊”观察指导幼儿自主创意活动。教师在工作坊中更像孩子的朋友和伙伴，当她们预设好“三室三坊”创意主题后，并不如集体教学那样去教学，而是观察孩子的兴趣和需要。允许一部分孩子跟着老师玩创意，也提倡一部分孩子追随自己的兴趣点，利用工作坊中的多元材料，进行自主创意和操作。教师重视幼儿创意过程的观察，注重培养幼儿专注、合作的学习品质，而非学习的节奏和速度，灵活进行小组式、个别化、一对一的适时介入指导。3、完善运作模

10、式，调整指导策略（1）营造渗透式、互动式的工作坊环境氛围从色彩到造型，从平面到立体，从墙面到地面，“三室三坊”大胆突破传统环境局限，呈现互动、多元的艺术氛围，令幼儿进入工作坊便能享受视觉满足和冲击。通过“三室三坊”环境文化的创设，让每寸墙面、每个空间、每个角落跟孩子们无声地“对话”，感受创意的熏陶，充分发挥环境潜移默化的教育功能，达到润物细无声的境界。关注幼儿的自主参与度、关注作品的立体呈现方式。从墙饰到挂饰，从隔断到陈列，都选用幼儿的原创作品，进行艺术性的展示，让幼儿随处可见自己的创意，增进再创作的兴趣，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。（2）投放生活化、高环保的工作坊操作材料材料和工具

11、是孩子们进行创意的中介与桥梁，是工作坊正常运作、有效活动的物质条件，我们追求生活化、高环保。在一楼开放的走廊上，开辟“红箱子”材料收集区，在每个红箱子上，用图文结合的方式明确标识所放材料，并展示用该材料制成的创意作品样例，让孩子们一目了然。定期取出红箱子内的环保材料，分门别类地放置于工作坊的储物柜。让丰富的物质材料为幼儿尽情创意提供保证，将生活中不起眼甚至要丢弃的废旧物品，引导幼儿设计改良，成为别具一格的创意作品。在门厅设立“ZS创意小锦囊”，鼓励幼儿、家长、教师随时献计献策，将平日看到、听到、接触到的点滴转化为创意灵感，并活学活用到“两室三坊”中。（3）构建多功能、开放式的工作坊运作模式多功

12、能：既供幼儿创作、又供作品展示、还是同伴交流的创意场所。开放式：不限人群、不限内容、不限形式，各种隔断错落有致进出便捷，各种储物柜分门别类取放自如，供孩子们尽情宣泄、表达、展示、分享。（4）实施支持性、专业化的工作坊指导策略将创意主动权还给孩子，教师不强加干预，也不袖手旁观，尝试更自主、更开放的创作模式，解放幼儿手脚和思维，将教师的角色定位在材料使用的引领者、创意思维的推动者、创作过程的合作者、创意作品的欣赏者。在各种创作活动中，倡导不给幼儿提供明确的解决问题的途径，而是注重问题情境的创设，注重根据幼儿的最近发展区，设置每位幼儿的发展目标。透过师幼群体折射出爱美的氛围、寻美的足迹、赏美的目光、

13、创美的意识。（二）本课题研究的主要内容1、自主式创意工作坊活动构建的研究挖掘幼儿感兴趣的、具有一定教育价值的创意主题，通过筛选、归类、分析，预设一定的适合小、中、大不同年龄段幼儿的活动主题。收集利于激发幼儿创作灵感的、生活中便于收集到的环保材料，并归类摆放，合理运用。优化一日活动作息，研究工作坊运行模式，提高工作坊的利用率。力求天天有活动，周周有重点，月月有热点，季季有高潮。2、自主式创意工作坊环境创设的研究 在“悦美、悦享、悦创”理念指引下，创设和谐、环保、艺术、童趣的园所大环境。在工作坊的每个角落结合主题内容，紧扣创意元素，营造主题、色彩、材料和谐统一的创意氛围。根据各年龄段特点，创设材料

14、分层、触发灵感、可供幼儿自主创意的“三室三坊”环境。 3、自主式创意工作坊指导策略的研究 探索工作坊活动与课堂教学、区域游戏的融合点，有效促进幼儿社会性与思维能力、创意能力、欣赏能力、合作能力、表现能力的发展。聚焦分园教研，凝聚团队智慧，定期开展互动交流，让课题组成员各自的点滴经验互相传递与辐射。 4、自主式创意工作坊评价模式的研究 幼儿创意活动的评价方式、评价时间的研究，对各年龄段幼儿对生活中、自然界美的感受力、表现力、创新力，及社会性情感发展的评价研究。（三）研究方法研究主要采用行动研究法，根据行动研究法的精要实质，在“悦美、悦享、悦创”理念下，构建园本化自主式幼儿创意工作坊，并综合运用观

15、察记录法、谈话法、情景测验法等进行评价，及时反思、不断调整、大胆尝试。三、预期价值（一）本课题理论创新程度本课题旨在“悦美、悦享、悦创”理念引领下，以“三室三坊”为平台，以环保为主轴，以主题为线索，以幼儿为中心，以经验为基础，整合多种创意表现形式，让幼儿以多元形式大胆、恣意、夸张地表现美、创造美，提高幼儿自我探索的能力，促进各方面和谐发展。打破年龄界限，通过环境美、内容美、形式美、手段美的作用，鼓励幼儿自主创意、大胆表现，从而培养具有美的理想、语言、行为、素养的新型幼儿，实现全面发展。我园的“三室三坊”与传统美术教育的根本区别在于：弱化了技能追求，凸显幼儿的自主选择和自主参与，鼓励孩子的自主表达和大胆表现，追求创意过程的快乐与互助。而且，不仅仅局限在美术，而是有机整合科学游戏、趣味阅读、节日元素等，在混龄创作活动中，跳出狭义的“美”，让孩子们在与多元材料的互动中自主操作、自主创意、自主交往、自主合作。（二）研究的预期目标1、通过本课题的研究，使幼儿获得丰富的审美体验，激发创新精神，发展多元创意表现能力和社会交往能力，展示幼儿“悦美”风貌。2、通过本课题的研究，发掘并