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1、说明练习第三、五两题已在总结课上处理，第四题删去，有关翻译的练习拟放在高中二年级进行。预习安排1.对照注释看课文一遍。2.比较下列各组句子的语气有什么不同，然后朗读全文，要读出语气。3.划分本文结构。准备口答练习第一题。第一课时教学过程一、导入新课。提问：这篇课文跟我们刚学过的游褒禅山记有相同之点吗？请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，“记”和“议”又都是紧密地结合在一起的。）指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会。现在请看“预习提示”的第2

2、段。“未能进一步从形的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗？（是。）这个批评是不是严了一点？教师作解释（内容见“教学设想”）后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。二、教师示范背诵全文和学生齐读全文。要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气。教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：蠡（）枹（）铿（）磔磔（噌吰（）罅（）窾坎（）莫（）镗鞳（）识（）无射（指出哪些是通假异读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。正音后学生齐读全文。三、划分结构和探究主旨。说明本文说的是石钟山命名的来，文中的叙事因此而发，

3、议论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这一项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。1.主旨的分析。先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，而笑李渤之陋”）。从什么地方看出来的？（文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来的说法，前后对照，可见作者用心；这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。作者这一“叹”一“笑”

4、，有什么深刻含义？（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。作者依据这两件事提出了怎样的观点？（反对臆断“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；提倡实地考察“以小舟夜泊壁之下”。至此，教师应提示学生对“预习提示”的末句作相应的修改。2.结构的分析。现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。学生概括第1段大意。（“对石钟山命名缘的两种说法表示怀疑”。问：这是作者的议论，它跟下文叙事有什么关系？（疑而后察。）作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑

5、之”，从这里可以看出什么问题来？（“人常疑之”，我未必疑，或疑信参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据可见对郦、李二说的态度是不相同的。）指出：这是为下文写“察”作铺垫的。学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆测，而郦说是正确的。这段话中哪些语句是对上述二说的表态？（对李说“笑而不信”；对郦说“古之人不余欺也”。）为什么说郦元没有欺骗他？（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。）至此可以指出：全文的结论，即这里所说的事实导出。3.板书：说明在分析主旨和结构时，可依次写出，最

6、后用线连结如图，不要等到分析完毕再写。四、诵读第1段。1.学生齐读一遍。2.教师领诵一遍，并作简释、简评。“水经云：彭蠡之口有石钟山焉”此句与下句合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引水经而不释，笔法何等简洁。“郦元以为声如洪钟”这是转述郦元的话，“水石相搏”一语耐人寻味，下文写作者的发现，可谓道尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。此导出第二层。“是说也而况石乎”这是第二层。“也”字作一顿，以示将有所论。“人常疑”，作者未必疑，恨无证耳。“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。“疑”之所生也，亦“不耳闻目见”之过。“至

7、唐李渤始访其遗踪于潭上”叙事何等简洁。此句至段末为第三层。“扣而聆之余韵徐歇”作者如此描写，颇有讥李之意。李文辨石钟山记今已不可见（文苑英华不收），估计是作者转述，有意作夸张描写。“自以为得之矣”他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。“然是说也，余尤疑之”“余尤疑”三字为一篇之骨。全文重在“笑李渤之陋”。“石之铿然有声音何哉”驳得有力。3.学生练习背诵。提示先分层练习，后连贯练习4.检查背诵。说明这一段语气有变化。教师在检查中如发现学生没有读出语气，应再次领诵。检查方式可以多样化。五、留作业。1.课后试将第1段默写一遍。2.准备背诵第2段。3.准备口头回答练习第二题。第二课时一、

8、检查作业。分组默写第1段（各组只默写一小层）。二、诵读第2段。1.学生齐读这一段。2.教师范读，加简释及评语。段首至“因得观所谓石钟山”叙述考察机会到来的缘，仅14字，何等简洁。“寺僧使小童笑而不信也”此即李渤之故智。李文误人之深，于此可见。“固”，这里应训“当然”、“本来”，引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名来，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。“至莫夜月明此鹳鹤也”此数句写景。问学生：有哪些细节？（大石、鹘、鹳鹤。）渲染了怎样的气氛？（阴森恐怖。）要求学生将作者的描写语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲搏人”“磔磔云霄间”“若老人咳且笑于山谷中者”）。“余方心动欲还如钟鼓不绝”妙在“

9、欲还”而未还。“大声”突如其来，伏下文“恐”字。“如钟鼓”，点出山名来，照应开头“声如洪钟”。“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”顿失。“徐而察之而为此也”具体道出“水石相搏”之状。为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。“舟回至两山间如乐作焉”又一“水石相搏”之状。“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎？（前者出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。“因笑谓迈曰不余欺也”作者将长子迈写入文中，其意在此迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程，恰到好处。“古之人”，指郦元。3.学生讨论层次划分，然后分层练

10、习背诵。说明这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序。待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。板书形式如下（括号中的话可略而不书）：第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前访石钟山缘小童扣石绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源石穴罅中的“噌吰”之声大石中的“窽坎镗鞳”之声语迈作结。三、讨论作者对郦、李二说的态度。郦、李二说的不同点是什么？（郦说认为“水石相搏”而发声，李说认为潭石有声。）这意味着什么？（李说是对郦说的否定。）从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？（说明信李说者多，俗见之误人。从这一段的内

11、容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？作者对李说“尤疑”，为什么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳。）试品味这句话的语气。（轻蔑、讥笑。）本段着重写声源，有什么作用？（证实郦说。）还有什么作用？（证实郦说，正所以批李说。）本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行于世。小结：本段是为破疑案而写，作者郦说是信中有疑（故结句是“古之人不余欺也”），疑既释而益信；对李说则是绝对否定。四、留作业。1.连贯背诵第1、2段。2.准备整理实词，归纳“而”的用法。3.思考练习第二题，辨析体裁特点。第三课时1.连贯背诵第一至二段。2.归纳“而

12、”的用法（做练习第五题）。步骤：先逐题对照答案，然后归纳如下表（例句只写题号）：注例10，教学参考书定为假设“而”有表示假设的作用，但此句不明显，改为“转折”似乎好一些。过于细究对中学生学习文言虚词是不适宜的。二、诵读第3段1.学生练习诵读24遍。2.教师提问。“事不目见耳闻可乎”照应上文哪一句？（“今以钟磬而况石乎”。）是什么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓“不能鸣”，便是臆断。“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？（不能。作者只能据文字推测，而无法证明，用“盖”则会加重肯定的意味。）跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句？（上文是“水石相搏，声如洪钟”；下文是一个“简”字。“士大夫终不

13、肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？（“至莫夜月明此鹳鹤也”。）这句话表现了作者怎样的思想（强调实地考察，不盲从。）怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据。补充问：有人说这句话中的“夜”字可删，对此你有什么看法？（讨论此题不必涉及科学原理，而要着重探究作者的意图，其实“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意处。“而陋者得其实”再次讥评李渤。上文评李渤只说事实，至此才出现一“陋”字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。“余是以记之李渤之陋也”卒章显志。3.教师领诵。4.检查肯诵。三、比较、辨析。1.将本文跟游褒禅山记作比较说明先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式：2.教师将本文改成一篇说明文，学生听后再进行比较。进一步认识本文的特点。改写如下：彭蠡之口有石钟山焉。山下皆石穴罅，不知其浅深。微波入之，涵澹澎湃，有声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。