1、说明练习第三、五两题已在总结课上处理,第四题删去,有关翻译的练习拟放在高中二年级进行。预习安排1.对照注释看课文一遍。2.比较下列各组句子的语气有什么不同,然后朗读全文,要读出语气。3.划分本文结构。准备口答练习第一题。第一课时教学过程一、导入新课。提问:这篇课文跟我们刚学过的游褒禅山记有相同之点吗?请说出主要的。(都有记游的内容,都有相当多的议论成分,“记”和“议”又都是紧密地结合在一起的。)指出:能看出这些相同点,说明同学们能够举一反三,这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点,而且是很大的不同。这一点现在先不讨论,但同学们在诵读过程中要认真加以领会。现在请看“预习提示”的第2
2、段。“未能进一步从形的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?(是。)这个批评是不是严了一点?教师作解释(内容见“教学设想”)后,进一步指出:人们对事物的认识有一个过程,一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久,这是很了不起的。二、教师示范背诵全文和学生齐读全文。要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音,并认真品味每句话的语气。教师背诵完毕,出示小黑板,再次正音:蠡()枹()铿()磔磔(噌吰()罅()窾坎()莫()镗鞳()识()无射(指出哪些是通假异读的字(莫、识),哪个字是古音异读(射)。正音后学生齐读全文。三、划分结构和探究主旨。说明本文说的是石钟山命名的来,文中的叙事因此而发,
3、议论也因此而发,用的是卒章显志的写法,全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白,首先抓住作者的“志”,全文结构就可以一目了然。据此,这一项内容拟采用“倒析法”,也就是从最后一段着手分析,先探究文章主旨。这种分析是纲要式的,目的是使学生获得一个统率全文的初步概念,然后在诵读过程中逐步加深体会。1.主旨的分析。先将最后一段读一遍,从中找出两句话来说明作者的意图(“叹郦元之简,而笑李渤之陋”)。从什么地方看出来的?(文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来的说法,前后对照,可见作者用心;这两句被置于文末,正是“立片言以居要,乃一篇之警策”。作者这一“叹”一“笑”
4、,有什么深刻含义?(郦元是经过实地考察的,然而“言之不详”,所以使人有“以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也,而况石乎”之疑,这是可叹的;李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑,是自欺欺人之谈。作者依据这两件事提出了怎样的观点?(反对臆断“事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎”;提倡实地考察“以小舟夜泊壁之下”。至此,教师应提示学生对“预习提示”的末句作相应的修改。2.结构的分析。现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。学生概括第1段大意。(“对石钟山命名缘的两种说法表示怀疑”。问:这是作者的议论,它跟下文叙事有什么关系?(疑而后察。)作者对郦说用“人常疑之”,对李说则用“余尤疑
5、之”,从这里可以看出什么问题来?(“人常疑之”,我未必疑,或疑信参半,不是完全否定,但仅据文字表面意思,又难以肯定;“余尤疑之”,疑的程度胜过他人,有否定之意,而又拿不出证据可见对郦、李二说的态度是不相同的。)指出:这是为下文写“察”作铺垫的。学生概括第2段大意。(通过实地考察证明李说纯系臆测,而郦说是正确的。这段话中哪些语句是对上述二说的表态?(对李说“笑而不信”;对郦说“古之人不余欺也”。)为什么说郦元没有欺骗他?(作者发现声源有两处,一是山下石穴罅,一是中流之大石,都是因“水石相搏”而发声。)至此可以指出:全文的结论,即这里所说的事实导出。3.板书:说明在分析主旨和结构时,可依次写出,最
6、后用线连结如图,不要等到分析完毕再写。四、诵读第1段。1.学生齐读一遍。2.教师领诵一遍,并作简释、简评。“水经云:彭蠡之口有石钟山焉”此句与下句合为第一层,为下文质疑张本。按:湖口县有石钟山二座:上钟山在城西,下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引水经而不释,笔法何等简洁。“郦元以为声如洪钟”这是转述郦元的话,“水石相搏”一语耐人寻味,下文写作者的发现,可谓道尽“相搏”之状,但世人不亲临其境,便无法想象。此导出第二层。“是说也而况石乎”这是第二层。“也”字作一顿,以示将有所论。“人常疑”,作者未必疑,恨无证耳。“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。“疑”之所生也,亦“不耳闻目见”之过。“至
7、唐李渤始访其遗踪于潭上”叙事何等简洁。此句至段末为第三层。“扣而聆之余韵徐歇”作者如此描写,颇有讥李之意。李文辨石钟山记今已不可见(文苑英华不收),估计是作者转述,有意作夸张描写。“自以为得之矣”他人未必信,一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。“然是说也,余尤疑之”“余尤疑”三字为一篇之骨。全文重在“笑李渤之陋”。“石之铿然有声音何哉”驳得有力。3.学生练习背诵。提示先分层练习,后连贯练习4.检查背诵。说明这一段语气有变化。教师在检查中如发现学生没有读出语气,应再次领诵。检查方式可以多样化。五、留作业。1.课后试将第1段默写一遍。2.准备背诵第2段。3.准备口头回答练习第二题。第二课时一、
8、检查作业。分组默写第1段(各组只默写一小层)。二、诵读第2段。1.学生齐读这一段。2.教师范读,加简释及评语。段首至“因得观所谓石钟山”叙述考察机会到来的缘,仅14字,何等简洁。“寺僧使小童笑而不信也”此即李渤之故智。李文误人之深,于此可见。“固”,这里应训“当然”、“本来”,引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名来,而直书小童择石而叩之,又省却不少笔墨。“至莫夜月明此鹳鹤也”此数句写景。问学生:有哪些细节?(大石、鹘、鹳鹤。)渲染了怎样的气氛?(阴森恐怖。)要求学生将作者的描写语划出来(“如猛兽奇鬼,森然欲搏人”“磔磔云霄间”“若老人咳且笑于山谷中者”)。“余方心动欲还如钟鼓不绝”妙在“
9、欲还”而未还。“大声”突如其来,伏下文“恐”字。“如钟鼓”,点出山名来,照应开头“声如洪钟”。“舟人大恐。”舟人既“恐”,作者焉得不“恐”?但忽悟郦元所云,又继之以喜,喜而后“察”。前此所有之“疑”顿失。“徐而察之而为此也”具体道出“水石相搏”之状。为“叹郦元之简”伏笔,下句亦然。“舟回至两山间如乐作焉”又一“水石相搏”之状。“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎?(前者出自绝壁下,有共鸣,显得雄浑;后者出自大石中,风来时则有,一吞一吐,节奏鲜明。“因笑谓迈曰不余欺也”作者将长子迈写入文中,其意在此迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程,恰到好处。“古之人”,指郦元。3.学生讨论层次划分,然后分层练
10、习背诵。说明这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵,除了划出大的层次而外,还可以板书行文顺序。待学生能基本上背出这一段后,拭去板书,再做检查。板书形式如下(括号中的话可略而不书):第一层(段首至“此鹳鹤也”)发现声源之前访石钟山缘小童扣石绝壁下所见所闻:大石、栖鹘、鹳鹤。第二层(“余方心动欲还”至段末)发现声源石穴罅中的“噌吰”之声大石中的“窽坎镗鞳”之声语迈作结。三、讨论作者对郦、李二说的态度。郦、李二说的不同点是什么?(郦说认为“水石相搏”而发声,李说认为潭石有声。)这意味着什么?(李说是对郦说的否定。)从寺僧使小童择石而扣之一事,能看出什么问题来?(说明信李说者多,俗见之误人。从这一段的内
11、容来看,作者对郦、李二说的态度有什么不同?作者对李说“尤疑”,为什么写小童扣石事仅用一句带过?(不值一驳。)试品味这句话的语气。(轻蔑、讥笑。)本段着重写声源,有什么作用?(证实郦说。)还有什么作用?(证实郦说,正所以批李说。)本文不是游记,而是考察记,为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛?(唯其如此,故士大夫不至,而浅人之无知妄说遂行于世。小结:本段是为破疑案而写,作者郦说是信中有疑(故结句是“古之人不余欺也”),疑既释而益信;对李说则是绝对否定。四、留作业。1.连贯背诵第1、2段。2.准备整理实词,归纳“而”的用法。3.思考练习第二题,辨析体裁特点。第三课时1.连贯背诵第一至二段。2.归纳“而
12、”的用法(做练习第五题)。步骤:先逐题对照答案,然后归纳如下表(例句只写题号):注例10,教学参考书定为假设“而”有表示假设的作用,但此句不明显,改为“转折”似乎好一些。过于细究对中学生学习文言虚词是不适宜的。二、诵读第3段1.学生练习诵读24遍。2.教师提问。“事不目见耳闻可乎”照应上文哪一句?(“今以钟磬而况石乎”。)是什么辞格?(反问。正意是:不目见耳闻而谓“不能鸣”,便是臆断。“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗?(不能。作者只能据文字推测,而无法证明,用“盖”则会加重肯定的意味。)跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句?(上文是“水石相搏,声如洪钟”;下文是一个“简”字。“士大夫终不
13、肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应?(“至莫夜月明此鹳鹤也”。)这句话表现了作者怎样的思想(强调实地考察,不盲从。)怎样的情绪?(坡公何尝不自得?然与李渤有别:李是臆断,坡公是以事实为据。补充问:有人说这句话中的“夜”字可删,对此你有什么看法?(讨论此题不必涉及科学原理,而要着重探究作者的意图,其实“不肯”后暗含“如我之”三字,是坡公得意处。“而陋者得其实”再次讥评李渤。上文评李渤只说事实,至此才出现一“陋”字,贬斥之意昭然若揭,何等笔力。“余是以记之李渤之陋也”卒章显志。3.教师领诵。4.检查肯诵。三、比较、辨析。1.将本文跟游褒禅山记作比较说明先检查练习第二题的完成情况,然后做具体分析,不是简单地列出异同之点,而是从文章的整体构思出发,用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式:2.教师将本文改成一篇说明文,学生听后再进行比较。进一步认识本文的特点。改写如下:彭蠡之口有石钟山焉。山下皆石穴罅,不知其浅深。微波入之,涵澹澎湃,有声发于水上,噌吰如钟鼓不绝。
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