自觉检查作业自觉改错好习惯讲课教案Word下载.docx

1、“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是最好的老师，只有当学生感到学得有用、学得有趣，才能把主动参与的火把点燃;有了兴趣，学生才能以饱满的情绪、集中的注意力、活跃的思维状态参与到检验的过程中，他们便不会觉得检验是一种负担了。因此，我应先帮助学生明确检验的目的是什么，生活中离不开检验，强化检验意识，激发学生检验兴趣。例如，老师经常要填写资料，每一次填写完身份证号码，我都要反复检查几遍，如果填写错了将造成很大的麻烦。什么时候还用到检验?大家以4人为一组互相说说。”生：“期末考试时，我们要认真检查校名、姓名都写了没有，不然密封改卷就找不到自己的试卷了。“每天上学之

2、前要认真检查一下书本都带齐了没有，不要忘带了，要是忘带了语文书或其他书，会影响到听课。“如果全家去旅游，出发前就要检查清楚该准备的东西都带齐了没有。师：“是啊!生活中处处要用到检验，检验能帮助我们避免产生严重错误，因此，从现在开始大家就要养成良好的检验习惯。”师：“那么，在计算完一道题后，要想知道自己算得对不对，可以怎么办?”生几乎异口同声：“要验算。”我通过这一情境的创设，变枯燥的检验为活生生地生活实例，使学生感受到“检验”就在我们身边，明确了检验的目的避免错误的产生，从而激发学生自觉检验的意识，产生检验的兴趣。 2、耐心指导方法，掌握验算技能。 “授之以鱼，不如授之以渔”，要使学生养成良好

3、的检验习惯，就要使学生掌握验算的技能。 低年级的同学由于年龄的关系，对各方面的把握往往做不到那么全面，容易出现漏做题，看错题的情况。这时候可以让孩子再读一遍题，再校对一下数字等等。学生也了解了这样的题目该如何检查。所以检查习惯的培养离不开方法的指导。再如：在教学两位数加两位数时，我先和小朋友进行估计，然后竖式计算，最后用手指着本子再算一遍。虽然我没说检查。但这实际就是检查。很多做的快的小朋友，非常可爱的用小手指着本子在那轻轻的算。实际操作的过程中，效果还是不错的。 3、进行激励评价，增强自信心。 从心理学角度讲，自信心是一种性格特征，是获得成功的重要心理品质。在课堂教学过程中，通过激励性评价的

4、运用，可以使学生获得成功的体验，增强自信心。 （1）表扬激励法，即对于每次作业认真完成并自觉检验后，全部正确的同学给予表扬、奖励（奖一面红旗），到期末时累计获得小红旗数量前十名的同学可以获得奖品。起初表扬激励法产生了一定的效果，但一段时间后发现这一方法只对少部分学生有效，大部分学生对这一奖励方法已无动于衷。针对上述原因，几经深思熟虑后，及时调整了研究策略，采取了第二种激励措施。 （2）自评、互评相结合。 具体地说，每次完成作业后每位同学先自我检查，再利用课余时间同桌互查，最后教给老师检查，并将每次检查的结果记录在表格中。到期末时评选出“最佳同桌”并给予奖励。经过几次尝试，我发现这一方法效果不错

5、，小学生具有争强好胜的心理，表现意识强，他们乐于争当“小老师”，个个认认真真地检查同桌的作业，发现错题还能及时告知同桌，帮助同桌订正。 4、 巩固检查习惯 给孩子留足够的时间。时间过于紧张，不但不能培养孩子的检查习惯，反而让他马马虎虎、匆匆了事;反之，又会造成磨蹭拖拉的现象。让学生既能在这个规定的时间内完成作业并进行一遍左右检查的时间就差不多了，一般小学初始阶段以1比3为好，也就是10分钟的作业量给30分钟。再往上，时间比例可适当减少。家长可参考这个时间进行督促。 对待孩子要“耐心”。 初级阶段，也就是最开始时，不仅要让孩子明确检查的意义，家长还应和孩子共同检查作业中的错误，并给孩子指出错误的

6、地方，逐渐帮助孩子建立起检查的习惯和信心。有一点特别要求注意的是，在开始培养“检查”这个习惯的时候，家长应该和孩子一起对作业做检查。 中级阶段，可以指出一些错误的地方，但同时还留些空白尽量让孩子自己发现。再后来，告诉孩子有几处错误就可以了，让孩子自己去发现。 最后阶段，只告诉孩子有错误即可，直到孩子自己全部发现为止，要强调的是，如果自己没有发现并全部改正，不能进行下一步的作业。 必要的奖惩。当学生检查出错误后，可以给予一定的奖励。而当学生检查不出错误时，家长也要能狠下心来，让其多检查几次，如果还是检查不出就要提出一定的惩罚，如取消某些物质享受等。当然，检查是需要是必要的，不是可有可无的事情!检

7、查不是学习负担，而是提高学习效率的保证。其实，“检查”这个行为是贯穿我们人类行为的各个环节的，人们时刻都在做着不同的检查，只是我们不大注意罢了。比如“骑自行车”就是一个不断检查平衡的过程，孩子在做作业的时候，为什么经常会用橡皮擦，就是因为忽然他发现写错了，就赶紧把它改掉了，这实际也是检查。这样的检查已经成为一种不自觉的行为和意识了。我们只是希望孩子在做完作业或练习后能够进行检查，使之成为一种习惯。当这种行为成为一种习惯后，刻意、被动的检查工作也将慢慢消失，而不会专为一项作业再做专门的检查。当自己对自己所做过的事情充满了真正的自信，而不是盲目的自信后，就不再为检查而费脑子了。怎么达到这样的境界，

8、就是要“检查”。换句话说：“检查是为了不检查”。培养良好改错习惯 在通常情况下，学生把完成作业当作向老师“交差”，表现在对作业只看批语和分数，不检查错误的原因，更谈不上纠正；有些较好的学生，也往往是就错改错，而不去深纠错误的原因。久而久之，学生便养成不愿独立思考，不会自我检查，得过且过的坏毛病。培养学生良好的改错习惯，恰好能填补学生作业中“改”的空白，发挥学生的主观能动性，培养学生自练、自查、自改的学习能力。具体做法：第一步：“知错”。就是让学生自己检查在哪里出了错一般，对书写解题过程计算的题目，教师不给学生指明出错的具体地方，而是让学生自己检查出错的步骤，怎么错了；遇到填空题和选择题，因不显

9、示思考过程，所以，就要求学生先写出自己的思考过程，而后进一步分析错误的原因。查错的过程也是一种再认识的过程。为了能使学生及时反馈，有的题目答案在做题以前给出。题目一做完，学生马上便知正误，并可立即找到错在哪里但为了不使学生产生依赖性，有的题目在做完后给出答案。学生早点“思过”，兴趣会更浓，印象也就最深。第二步：“认错”。就是让学生认真分析错误的原因，找到是在哪个知识点出了错。这是改错的最重要环节，是根除错误的重要保证，但往往也是容易被忽略的地方。开始让学生分析错因时，学生主要侧重于自己学习态度上的问题，不管哪个步骤出错，统统归结为“粗心”、“马虎”、“不认真”。事实上，纯属学习态度不认真的毕竟

10、是少数，而大多数错误反映的则是学生的知识弱点或知识缺陷。这时，教师通过一两个简单的例子向学生说明：那些由于粗心、马虎而出错的步骤，往往正是自己不太熟悉的知识点；一旦对知识达到一定的熟练程度后，就不会粗心马虎以致于出错了。随后教师引导学生进一步分析出是哪个概念、原理或规律还没达到相应的熟练程度，并有针对性地帮助学生在正确理解掌握的基础上进一步熟练。这样的认错过程，实际上是一次再学习、再体会、再认识的过程，对不熟悉的知识点是一个补救的机会，对正确的理论还可以再次加深认识。第三步：“改错”。就是让学生在认错的基础上，把错题再做一遍。若是填空题或选择题做错了，改错时必须写出正确分析过程。有了前面两个环

11、节，改错的效果就非同以往了。值得注意的是：良好改错习惯的形成与学生的学习自觉性间的关系是非常密切的。因此，在培养学生良好改错习惯的同时，必须重视对学生学习自觉性的培养。学生“为自己做作业”，即自己做的题是为了自己看的，是自己学习过程的真实记录，这样学习的针对性会更强。要求学生应妥善保存自己的作业，经常翻阅，考前还要进行系统复习。要求学生自备红笔，把错误的地方勾出，把错误的原因在题旁注明，最好也用红笔改错。这样比较醒目，以便引起注意。改错的方式要尽量多样化，在以自我改错为主的前提下，适当采取同学间的互改；以小组为单位改；有些较普遍、较典型的错误，在课堂上，教师树靶子，大家一起改。注意抓两头促中间

12、。对查错准确、认错深刻，改错认真的同学，应大力表扬；对学习基础差、接受较慢的同学注意个别指导帮助，力争使全体学生都养成良好的改错习惯 纠正学生英语作业错误的培养及作用 如何才能培养学生纠正英语作业错误的良好习惯呢？怎样才能让学生认识纠正作业错误的价值呢？我认为要从如下方面入手。 一、 “纠错”的培养 1. 不宜直接给学生正确的答案，而可使用不同的符号标注。 2. 经过认真反复的思考及与学生交流谈话，我决定根据学生实际情况培养学生养成纠正作业错误的好习惯。我要求每个学生准备一本专门记录每次作业中的错误的小本子，让学生把自己作业中的错题摘抄下来，并用鲜艳的彩笔注上正确的答案，同时附上解析，这样可以

13、让学生有错必改，查漏补缺，巩固知识，避免再犯同样的错误。措施如下： 明确目的，热心鼓励。我明确告诉学生，用错题集，目的是培养良好学习习惯，减少错题。表面上看是增加了麻烦，以后就可以减少麻烦，还可以促使自己认真学习、认真作业、解题时少出错。明确目的，知道好处后，学生的自觉性有了提高。一段时间以后，学生能够利用错题集归类、简化、举一反三，并把老师不知道的错题都抄上，订正好、分析好。 抓紧抓实，持之以恒。一开始，每天集中进行，按要求严格督查，先完成的先休息，错题多的适当延长时间。经过一段时间以后，学生逐渐打消了侥幸不做的心理，形成习惯。此时我还把握时机教育学生上课认真听讲，不懂就问，不留疑点，争取不

14、出现或少出现错误。 指导思维得到方法 。收阅错题集时， 细心分析每个学生的错题特点，对症指导培养习惯。既启发学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方法，要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点，帮学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习。这样既训练了学生思维的条理性，又克服了学生思维混乱的现象。 3. 教师对学生的“摘错本”定期检查评比，以督促学生养成及时纠错的好习惯，让学生自评互评，然后再师评，然后选取表现好的突出的学生互相观摩学习，并对态度认真的学生进行奖励，以此激励全体学生形成认真纠错的好习惯和好风气。 二、 “纠错”的作用 首先通过实施使用“纠错本”进行纠错活动后， 作业质量有了明显的提高，同时学生对待作业的态度有了很大的改观，通过“纠错本”的记录，归纳、梳理，作业中同类错误明显减少，由此可见，培养“纠错”可以培养一个人严肃认真，一丝不苟的办事作风。 其次，“纠错”不仅让学生认识到更改作业的重要性，更重要的是让他们生活和学习中形成有错必改的好习惯。错误是难免的，关键是有错要及时改，防止再犯。通过开展使用“纠错本”，学生逐渐形成自觉纠正错误的风气，能够互相帮助分析错误，积极探索寻求正确答案的学习品质！