美术课堂中实施小组合作学习之策略_精品文档文档格式.doc

1、美术小组合作学习 探索 反思 对策今天小组合作学习教学形式之所以越来越被教师所重视、所接受，这主要是这种形式有利于发挥学生的主体作用，让学生通过自己的探索掌握知识，有利于学生的问题讨论和交流，形成了互助学习的氛围，有利于学生的健康发展，符合认知规律。在美术教学过程中，学生之间的互助交流、讨论、分析、体验，对于培养学生的审美能力有着特别作用。在美术教学的不断实践中，我对此作了一些积极的探索和深入的思考。一，关注学生的学习过程，创设小组合作学习的情境。关注学习过程，创设合作性学习情境，是引导学生学习、探究的关键，主要从以下四个方面去关注学生的美术学习过程。一）突出学生在学习中的主体地位、关注个体潜

2、能的发挥。在美术课堂中，从探索问题的提出，学习伙伴的选择，到学习过程的安排，学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的思维空间，可以让孩子们充分发挥个体主动性，最大限度地挖掘和展现他们的潜能。二）提供交互式学习平台。在课堂上，创造氛围、空间，提供学习实践的机会，使美术教学有一个民主、和谐、愉悦的氛围。在整个学习探究的过程中，让学生更多地介入信息交流，提供最适宜的创造活动环境，让学生在无拘无束的氛围中自由地呼吸，在富有情趣、活动自由的美术教学中，逐步体会美术学习特征和技术方法，形成基本的学习能力，培养良好的个性和创新精神。三）教学中注意建立师生关系，由“填

3、鸭式”、教学变为“共享式”教学。在师生关系平等和谐的前提下，教师保持其教育责任的同时又尊重学生，在“共享”的课堂氛围中，学生既是学习者，又是构建者，学生之间、师生之间的思想碰撞，是小组合作学习中“对话”的主旋律。四）关注学生真正的参与，大力改进美术课堂教学，变封闭式课堂为开放式教学，加强课堂与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践，诸如：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价等充盈课堂，使实践活动贯穿于学习探究的全过程。通过亲身感知、直接体验、生动观察、动手动口等形式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化地实现技能、情感、态度的教育，发展综合实践能力，创造性地解决问题

4、。二，小组合作学习中，存在着几个误区：一）将学生“自主”混同于“自能”。案例1一年级新教材“会动的小纸人”一课教学中，我把学生分八个小组，每组分发一件会动的小纸人的范作和一些纸条，让他们自主探索“小纸人为什么会动”和“怎样制作纸弹簧”的方法。并给他们充分的探索时间，在合作学习过程中，有的学生只顾玩小纸人、玩纸条，只觉好玩，开始还能认真一点，很快就忘了合作学习的任务，开始说笑、哄闹，热闹非凡，秩序一片混乱。反思学生是在“游戏”不是在“探索”，我们说课堂主动权真正还给学生就是让学生成为课堂的主人，是学习的探索者，教师要善于创造民主、平等的氛围，给学生充分的时间和空间，然而自主不等于自能，不等于自会

5、，也不等于可以完全脱离教师的指导，学生自主有余，似乎成为学习的主人，却收效甚微。目前课堂教学中，事实上许多学生还不能自主，不会自主，因此，小组合作的“自主探索”，应根据学生的年龄和个性特点，设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”；其次，当学生“山重水复疑无路”时，教师要有意的引导他们步入“柳暗花明双一村”的佳境，这样才能达到预期的目的。二）忙于“绘制”，失去“探索”。案例2 四年级“套色纸版画”公开课教学中，我让学生分组探索套色纸版画的绘画、制版、拓印，探究中各小组忙于绘制，迫于有其他老师听课，课堂上很长一段时间非常安静，学生忙的忙、闲的闲，气氛非常压抑。为使后半节课的教学任务

6、顺利完成，以保证各教学环节的完整性，只好打破了课堂的宁静。反思 要想达到目标，必须要制作出拓印的底版，而制版较为繁杂，教师未引导学生进行分工合作，使学生费了九牛二虎之力，花费了很多时间未能制好底版，学生也根本来不及探索，自然对探索失去了信心和兴趣，老师为了诱导学生将主要精力放在探索规律和方法上，事先必须要细心考虑小组的分工合作，突出重点教学内容，让学生有更多的时间在探索方法规律上发挥主体作用。三）设置“套路”，抑制“创新”案例3 一年级新教材，“转转儿”课的教学。课上我把学生又分成小组，事先准备好了同样的材料，（大纽扣、厚纸板、胶水、粗棉线等），并让学生按我设计好的三步骤，分工合作完成“转转儿

7、”的制作。1、绘制转板，剪成圆形。2、粘贴、穿孔。3、穿线，尝试改进。各小组经过操作，合作交流后，派代表演示汇报结果，各小组制作表演的完全一样。反思 常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新的钥匙，我们知道，只有学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，学生的制作根本无法体现创意。象这种小组的“探索”，事先通知学生准备统一的材料，设定制作“套路”，无需经过学生的“头脑风暴”，无需经过讨论，一目了然的“形式小组合作学习”现象又成为美术手工课上一道风景线，学生似乎都在参与，是否有探索性？学生是否是课堂的主人？这样的小组合作学习充其量只不过是一场“学生演员”，依据剧本的

8、成功演出罢了。四）一味“开放”，忽略“引导”案例4 二年级教材“各式各样的椅子”的教学课上，我依然把学生分成了四组，举办“椅子专卖店”的体验活动，平时一贯啰嗦惯了的我认识到应该把更多的时间让给学生，自主去学习、去体验，于是不敢过多的讲话，惟恐占据学生的时间，不敢评论，惟恐压抑学生的个性，所以我只充当“点将官”的角色，充分让学生民主，由学生分工，由学生组织，让学生自己去体验。教学过程中，课堂气氛十分活跃，有的同学是“经理”，有的同学是“营业员”，有的同学是“顾客”，还可以对椅子提出各种意见，毕竟他们是“上帝”呀！然而没有老师的正确“引导”，较好的学生扮演的“经理”、“营业员”、“顾客”确实体现了

9、能力，而一般的学生却是一团糟，特别是一些自觉性比较差的学生东跑西跑，甚至捣乱，看似活跃的课堂，又是秩序混乱。反思教学中的“开放”，而不是盲目的“开放”。美术课堂中应以一些游戏、角色扮演、评价等体验创作的快乐。但这些活动的开展应是以教师的正确引导，指导小组分工合作、探索、体验，而不是任由一味“开放”、自由，使学生的体验陷入了“误区”。三、美术课堂上，“小组合作学习”的实践与探索中，我们采取了一些对策，取得了良好的效果。一）重视“小组合作学习”的个人自学自探。例如，教学“会动的小纸人”纸弹簧时，每个同学利用手中的纸条尝试探究“纸弹簧”的制作方法，并且探究纸条两端相同粗细和两端不同粗细所制作的纸弹簧

10、的效果哪一个更好，将小组合作中制作“会动的小纸人”的难题迎刃而解，激发了学生探究合作的兴趣。二）组织具有可探性、挑战性的小组合作学习的美术活动。小组合作学习的美术活动，具有可探性、挑战性，这样才能激活学生的学习思维，激发创意，促进学生学习上的创新。例如，在一年级新教材水墨游戏一课的教学中，我设计了小组合作中的挑战游戏活动，师生、生生之间互相出题挑战，你出一个圆形、点、方形、墨块、线等一些简单的语言，来相互挑战，作品完成再评价。学生创作既快，作品又富有创意，组织的活动让他们有内容可探，又富有挑战性，评价更有话说。合作研讨中呈现出热烈而富有创造性的场面。三）强化对“小组合作学习”的具体指导。指导的

11、方法与途径主要有二：（1）舆论诱导，即在教学过程中，对学生参与“小组合作学习”应有态度与要求，进行正面的讲解，使学生接受并形成舆论监督；（2）个别引导，主要利用课余或美术活动课的时间，给小组长讲解组织学习的方法，给学生指点在小组合作学习中发言、倾听、反思、借鉴的态度与方法。实践表明：只要强化小组合作学习的指导，学生合作学习的水平自会逐步提高。四）关注“小组合作学习”后的大组交流研讨。“小组合作学习”后的大组交流、研讨，必须紧紧抓住。例如，在一年级新教材转转儿和会动的小纸人这两课，在探索“转”的原理及会动的小纸人“动”的原理时，学生通过小组合作学习探索后思考、讨论、交流解决了一些困难学生的思维难

12、度，基本了解了转与动的原理，然后又展开了大组交流、研讨，激发了学生的创意，同学们不仅发现了多种制作转转儿的方法，还发现了纸的两端粗细不同，制作的纸弹簧效果更好，使转转儿“转”得更欢，小纸人“动”得更乐，原先的疑难点也很容易解决了。小组合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式，它激发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言，但是流于形式的小组学习、无效的小组学习、热闹型的小组学习、瞬间型的小组等也常常出现在我们的眼前。要杜绝这些所谓的“小组讨论”，主要靠教师转变观念，学会指导学生的“小组讨论”，让每个学生会发现、会思考、会提问、会讨论、会倾听、会学习。参考文献：中国美术教育、中国中小学美术、走进新课程、美术向导论文题目：作者姓名：耿立丽 性 别：女出生年月：1974年9月 教 龄：15任教学科：美术 职 称： 小学高级学 校：南京市清水亭小学邮政编码： 211102联系电话号码：527222968820手机号码：13913824413