小学数学公开五年级下册《分数的基本性质》听课有感及评课稿Word下载.docx

1、王老师能创造机会，让学生各种感官参与学习，把学生推到主体地位。让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。教师先让学生动手操作。老师用电脑演示，引导学生比较观察三幅图的异同之处，分数的分子分母的变化过程，从而证实变化的规律，整个操作过程层次分明，通过折涂，学生动手、动脑、动口，人人参与学习过程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，让学生观察三个图形来说明概念，降低了难度。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识。形象直观地推导了分数的基本性质的概念，这样概念形成过程十分清晰，充分培养了学生自主探索的能力把被动地接受知识变为主动地获取知识，达到教学目的。三、练习设计具有层次性，开放性由浅

2、入深由易到难的设计，既使学生牢固的掌握了所学的知识，巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维。激发了学生的学习兴趣。不足之处：1教师的语言虽然清晰、数学语言表述准确，但是教师的语言缺乏鼓动性、激励性，与学生仅仅停留在问答上，缺乏感情的交流，学生参与的热情不高，导致开头的童话引入和结尾的趣味游戏没有调起学生的热情和求知的欲望，整堂课没能形成高潮。2要为学生提供更为充裕的动手操作、独立思考与合作交流的时间和空间。 数学教学是数学活动的教学，是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考与合作交流的过程。教师要为学生提供大量的学习素材，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还能使学生在自主的数学活动中理解数学、

3、体验数学。虽然教学时，王老师虽有所体现，让学生课前做了一些准备，但思考不够充分，效果不够明显。分数的基本性质听课随笔花老师的课与传统的概念教学课相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：1、培养大胆创新的精神。没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。本节课中，花老师通过引导学生观察几组分数的分子、分母变化情况后，鼓励学生猜测，分子、分母都乘同一个数，分数的大小不变；分子、分母都除以同一个数，分数的大小不变，以引起学生探究的兴趣。2、整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，构建

4、了新的教学模式。3、花老师让学生去探索、交流、发现，从而真正落实学生的主体地位。通过引导学生观察几组分数的分子，分母发生了怎样的变化？分数的大小有没有变化？然后在猜测与动手操作验证中，逐步感知分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变。整个教学活动，调动了每一个学生的学习的积极性，使学生主动参与到活动中，从而体现了学生的主体地位。分数的基本性质听课反思 听了李老师执教的分数的基本性质，我颇有收获。心理学告诉我们，兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。激发和培养学生的学习兴趣是数学教学所肩负的任务之一。教学概念比较抽象，一些学生学起来枯燥无味。施老师在教学时，创设了猜谜的

5、情境，激发了学生学习的积极性。 数学教学首先应该引导学生主动探索，在探索中发展。施老师在新授环节中，充分发挥了学生学习的主动性，让学生在自主探索交流中发现了规律，掌握了分数的基本性质。教师只充当了组织者、引导者、合作者的角色。分数的基本性质评课设计-听课评课宋贺彩科长和王丽老师的分数的基本性质两节课各有特色，下面就这两节课谈谈自己的体会。宋科长的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。这节课以“商不变的性质”

6、复习引入，通过一组填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。”再根据分数与除法德关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，从而概括出分数的基本性质。练习题的设计也是由浅入深，尤其是分数大小的比较中，“分子分母都不相同的怎样比较大小”时，让学生自己讨论寻求解决的办法，体现了自主学习。王丽老师的分数的基本性质一节课，充分体现了新的课程标准与新理念，给我的感受也很深刻。首先这节课的引入设计得很好，从学生的兴趣出发，通过孙悟空给猴子们分甘蔗，大猴子分得每根甘蔗的1/2，小猴子分得每根甘蔗的2/4，劳猴子分得每根甘蔗的3/6，小猴子说分得不公平，由此组织学生展开讨论，这样一下子就吸引

7、了学生的注意力，激发了学生学习积极性和兴趣。学生自己通过合作学习探讨得出：1/2=2/4=3/6之后又引导学生去发现这些分数之间的变化规律，从而得出分数的基本性质，并强调了“同时”、“相同的数”、“0除外”等关键处。练习题的设计也是形式多样，尤其是“小游戏”，老师说分母，学生说分子或老师说分子，学生说分母；“连续写出多个相等的分数”等都是从学生的兴趣出发,调动了学生的多向思维,效果也不错.分数的基本性质听课笔记 3月27日，我在实小听了居老师的分数的基本性质，上得真好，特别是练习的设计，有梯度，有层次，真不愧是区青优。记录下来，等自己上这个内容时好好学习学习。一、在操作中学习新知。1、在有 的

8、纸条上涂颜色，四人小组合作。 1/3 1/6 3/9 6/182、在小组交流里你有什么发现？说明这几个分数大小怎样？板书：1/3=2/6从左往右看，分子、分母有什么变化？（2）从右往左看，分子、分母有什么变化？（?2）3、1/3=3/9，它们的分子分母发生了什么变化？ 2/6=3/9，它们的分子分母发生了什么变化？ 板书。（略）4、你能举出这样的例子吗？ 1/2=1/4 2/4=4/8 1/6=2/12 1/10选择学具验证一组分数是否相等，四人小组合作。操作要求：比一比 折一折（分一分） 涂一涂（数一数） 比一比集体汇报。5、基本练习。（1）分数的分子除以10，分母除以（ ），分数的大小不变

9、。（2）分数的分子乘以（ ），分母乘以3.5，分数的大小不变。（3）2/3=2（ ）/35 9/18=9?3/18?（ ）8/10=8?（ ）/10?2.5 1/4=1（ ）/4（ ） （强调0除外）6、相机出示分数的基本性质，眼熟吗？引导学生从除法和分数的关系和商不变规律进行比较。二、课堂练习。1、3/4=33/4（ ） 12/15=12（ ）/15?5 6/9=6（ ）3/9?38/24=8（ ）/24（ ）2、6/12=12/（ ） 7/14=（ ）/42 10/25=4/（ ） 12/24=（ ）/4=18/（ ）=（ ）/（ ）3、判断。（1）分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分

10、数的大小不变。（2）把15/20的分子缩小5倍，分母也同时缩小5倍，分数的大小不变。（3）3/4的分子乘以3，分母除以3，分数的大小不变。4、猴妈妈分蛋糕，分了这块蛋糕的6/18给大猴，分了这块蛋糕的4/12给二猴，分了这块蛋糕的1/3给三猴，你们认为猴妈妈偏心吗？5、比较下面每组两个分数的大小。3/5（ ）6/10 7/12（ ）21/36 9/18（ ）1/9 5/15（ ）1/56、六年级为学校铺设草坪，第一天只铺了全部任务的1/4，第二天铺了全部任务的5/16，第一天与第二天相比，哪一天铺得多？7、看看谁最聪明？5/9=5+（ ）/9+278、趣味题。数学王国开音乐会，分数大家族的节目

11、是大合唱，还有几分钟就要演出了，请大家帮合唱队的成员按要求排好队。第一排分数值等于1/3，第二排分数值等于6/21的，第三排分数等于2/5的，第四排分数等于12/25的。三、总结。这节课我们学习了哪些知识?分数的基本性质听课反思三和中心小学王卫超听了施老师执教的分数的基本性质一课，我受到了以下几点启发：1、创设情境，激发兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”新课伊始，施老师用猜谜引入教学，创设了和谐愉悦的课堂情境氛围，结合了小学生天生具有好奇好胜的心理特征，激发了学生对本节数学课产生浓厚的兴趣。2、注重探究活动与数学思维相结合。在教学“分数的基本性质”的感知、理解、提升、归纳、概括方面，施老

12、师注重了对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维加上框框，让学生展开思维，大胆思考，学生也提出了不少有价值的问题，如：如果分数的分子和分母同时加或减同一个数，分数的大小会变吗？为什么要零除外？等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采用举例说明的方法来解决问题。我想这可能也是这节课比较成功的一个环节了。能真正地体现自主开放，转变学生的学习方式。3、练习的设计方面为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散，较好的调动学生的学习积极性。在练习设计方面，施老师尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松愉快的氛围里

13、学习知识。分数的基本性质评课稿戴老师的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在戴老师设计的课堂中，却让人欣喜的发现新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。1教材简析分数的基本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发现规律。2、教材处理（1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜想与验证性发现。（2）把总结式教学为学生自我发现、自我总结的探究性学习。（3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。2、教学过程这节课充分运用知