教育管理心理学教学内容.docx

1、教育管理心理学教学内容教育管理心理学第一章 教育管理心理学的研究对象、方法和任务1、教育管理心理学的研究对象是教育管理活动中人的心理现象及其规律。2、教育管理的核心是处理人与人的关系。3、教育管理心理学研究的基本任务：探讨教育管理活动中不同角色人们的心理现象及其规律，为提高教育管理水平提供心理学依据。4、教育管理心理学研究的具体任务：（一）为调动教育工作者的工作积极性提供心理学依据。（二）为形成教育组织良好的群体心理气氛提供心理学依据。（三）为提高教育管理者的素质和遂平提供心理学依据。（四）为教育组织设计，为促使组织改革和发展提供心理学依据。5、研究教育管理心理学的实践意义（一）有利于观察和判

2、断教育工作者的心理活动及其发展变化，能有预见性和针对性地处理教育管理活动中人与人之间、人与事之间的矛盾，提高教育管理工作。（二）有利于改革教育管理工作，是监狱管理工作是硬新时期的发展和需要，为社会主义现代化的教育事业做出新的贡献。（三）有利于嘉庆教育管理者的自身教育，培养和调节教育管理者的个性优秀品质，提高教育管理工作的科学水平。6、教育管理心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法（一）观察法：在自然条件下，研究着对教育管理过程中人们的心理和行为所进行的一种有目的、有计划的观察，从容了解和分析教育管理活动中人的心理活动规律的方法。（二）实验法：有目的研哥控制一定的条件和创设一定的情境，

3、认为地使一定的心理现象发生，从而对其进行分析研究的方法。（三）调查法：在教育管理心理学的研究中，所研究的现象不能直接观察的情况下，研究着采取多种方法获取有关资料，间接地了解被试这心理活动的方法。（四）测验法：指在教育管理心理学中，采用标准化的测验工具，必要时可采用精密的测量仪作为辅助，测量被试的有关心理特质的方法。信度：测量的可靠性（高达0.8以上） 效度：测量工具本身的有效性第二章 教育管理心理学的教育科学基础1、教育是指学校教育，是教育着根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者多进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识、技能、培养思想品德，发展智力和体力的活动。2、捷克教育

4、家夸美纽斯写出的大教学论被认为是教学型成为一门独立学科的开始。3、19世纪末20世纪初 ，美国出现了进步教育运动，主张以儿童为中心，情调儿童学习的独立性和创造性，教育与社会活动相联系。代表作 杜威 民主主义与教育意大利 蒙台梭利 童年的秘密4、马克思主义的诞生为教育学的发展开辟了科学化的道路。5、教育的最高目的是促进人的自由、全面发展，把受教育者培养成一定社会所需要的人。6、管理：管理者运用管理的理论和方法，在一定的条件下，对资源进行合理配置，指引和影响个体或组织实现组织目标的过程。7、管理是由一个或更多地人来协调他人的活动。8、管理者的管理对象是管理人及其活动，人士管理的核心，管理的手段是协

5、调。9、管理思想现代化：（一）管理思想现代化：运用老三论（系统论、信息论、控制论）、新三论（耗散结构论、协同论、突变论）、营销观念、竞争观念、时间观念和战略观念（二）管理组织的现代化（三）管理方法的现代化（四）管理手段的现代化10、管理与技术的现代化被喻为推动经济增长和发展的两个车轮11、泰勒科学管理原理是管理独立成为一门科学的标志，被誉为“科学管理之父”。管理对立成为一门科学，始于19世纪末20世纪初。（一）古典管理理论：泰勒、法约尔、韦伯（二）行为科学理论：梅奥 ，霍桑实验 ：影响生产效率的主要力量，不在于位置因素或经济因素，而在于工人心理或社会的因素。（三）现代管理学派：美国西蒙12、的

6、过生物学家、哲学家冯特创办了世界上第一个心理学实验室。这是科学心理学的开端。冯特被西方心理学界称为“心理学之父”。13、德国心理学家闵斯特伯格被西方称为“工业心理学之父”。14、1958年美国心理学家李维特出版了管理心理学，标志着现代管理心理学正是问世。第三章 教育管理心理理论的核心和出发点人性观1、性善论 以儒家学派的孟子为代表；性恶论 以荀子为代表 提出“礼”、“刑”治理天下。2、“经济人”的假设：1960年麦格雷戈 概括为X理论基本观点：（一）人的行为都是为了追求人们自身的最大实利（二）人的天生都是懒散的，有可能的话，尽量避免工作（三）人天生就是自我为中心，只关心自己需要的满足。（四）一

7、般人在工作或事业上没有什么雄心，不喜欢负起负面责任。（五）绝大多数人喜欢被领导，照章办事。（六）缺乏理性，容易受自己的冲动或别人行为的影响。相应的管理措施：（一） 管理工作知识少数人的事情，与广大工人群众无关，工人的主要人物是听从指挥。（二） 管理者的工作重点是在提高生产效率，完成生产任务。（三） 人士经济人，管理者要用金钱来刺激工人的生产积极性。（四） 人天生是懒惰的，对消极的员工才与惩罚措施。3、经济人的假设奉行与20世纪初到30年代的欧美企业管理。4、“社会人”的假设 ：理论基础是人际关系学说，梅奥对霍桑实验的总结。相应的管理措施：（一）强调一人为中心的管理（二）强调重视职工间的人际关系

8、（三）提倡集体奖励（四）提出新型“参与管理“的方式5、“自我实现的人”假设：美国马斯洛提出 ，麦格雷戈概括为Y理论6、“复杂人”的假设：美国莫尔斯和洛希发表的超Y理论7、马克思主义认为人是具有自然属性、社会属性（本质）和意识属性的统一体。第四章 教育工作者的心理品质与管理1、认知：人脑反应客观事物的特性与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。2、社会认知：只人们在社会生活中形成的认知反应，指主体对他们的行为、对社会交往和对集体组织间的关系的认知。3、教育工作者社会认知的特点：自我认知的自觉性、人际认知的广泛性、社会角色的多样性。4、教育工作者社会认知的功能：（一）加速教育工作者的自我成熟

9、（二）改善人际关系（三）提高教育效果（四）增进心理健康5、教育管理者如何获得对人的正确认识：发展的看人、全面地看人、历史地看人6、教育管理中社会认知的偏见与克服：偏见：一个人对他人或其他群体所持有的缺乏事实根据的错误的认知和态度。（一）第一印象：在社会认知中，两个素不相识的人第一次见面时所形成的最初印象。（二）光环效应（晕轮效应、成见效应）：将知觉对象的某种印象不佳分析地扩展到其他方面。“抓住一点，不及其余”、“爱屋及乌”（三）近因效应（系列位置效应）：在社会认知中，新近的道的信息比以前的道的心对于一个人的整个印象会产生更强烈的作用。（四）社会刻板效应（定势效应）：受以前经验模式的影响，在其头

10、脑中形成有关某人或某类人的固定印象，这种印象对随后的反映活动产生影响。“嘴上没毛，办事不牢”。（五）情感效应：指在人际直觉中，观察者已有的情绪情感对神会认知的影响，从而造成对人判断或评价上的额偏见。7、情感：人对客观事物的一种特殊反映形式，反映人对客观事物的一种态度，它是人脑对于恶官事物是否符合人的需要而产生的态度的体验。8、情感的作用：情感的动力作用、情感的信号作用、情感的适应作用9、教育工作者应具备的情感品质：（一）对教育事业的热爱（核心）（二）强烈的理智感（三）深刻的道德感（四）正确的审美感10、意志：在人士和变革显示的过程中，人自觉地确定目的，有意识地根据目的调节支配行动，努力克服困难

11、，实现预定目的的心理过程。11、教育工作者应具备的意志品质：（一）明确的目的性 （二） 一贯的坚持性 （三）处理问题的果断性（四）沉着、自制和耐心12、情感、意志对教育工作者的意志性：（一）影响学习效果 （二） 影响教育工作效果 （三）影响承受力（四）影响判断力 （五）影响群体相容性13、个性：是个体在社会化过程中形成的意识倾向性和稳定心理的特征的总和14、兴趣的培养：（一）实践活动时兴趣形成的必要条件（二）社会生活条件是兴趣产生、巩固和发展的决定因素（三）必要的知识和技能是兴趣产生的前提（四）自我教育是兴趣形成和发展的基本条件15、能力：直接影响活动效率，是活动顺利晚场所必备的个性心理特征1

12、6、根据人呢的能力差异，在教育管理中应注意的问题：（一）确定标准、以职选人（二）用人之长，避人之短（三）能级合理，能职相称（四）大胆改革，择优汰劣17、气质：手个体生物组织制约的、不以人的活动目的和内容为转移的，表现在心理活动强度、速度、灵活性等佛南圭丽方面典型的、稳定的细腻特征。18、了解人的气质差异非常必要：（一）从实际出发，知人善用（二）因材施教和个别施教（三）优化组织、合理配置19、各类不同气质的人：（一）胆汁质：精力充沛，热情洋溢，遇事不够冷静，脾气暴躁 。宜于承担紧迫的的任务，发挥突击作用（二）多血质：心直口快，爱说爱讲，爱表现自己，比较灵活、善于交际。做联络工作比较合适。（三）粘

13、液质：沉默寡言，感情深沉，情绪不外露。适合从事长时间、比较稳定而不太紧迫的工作。（四）抑郁质：孤僻、不合群、多愁善感。办事一般比较认真、仔细、谨慎，适合做比价细致的工作。20、性格：表现在人对现实的态度和习惯化的行为方式中的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。21、性格在一定程度上反映人的本质特征22、培养人的良好性格的途径：（一）加强理想信念教育（二）在社会实践活动中培养（三）用性格榜样去培养性格（四）自我教育、自我调节第五章 教育工作者的工作积极性与激励1、美国心理学家华生行为公式：SR 2、美国心理学家托尔曼提出的行为公式：SOR3、美国组织管理心理学家梅耶提出的行为公式：SOBA4、

14、个体行为的共性：人的行为是有原因的：人的行为是有动机的；人的行为是有目标的。5、影响个体行为的因素：个人因素；环境因素；情境因素6、美国心理学家李维特对改变行为提出了四种模式：权威、胁迫（不正当手段）、操纵、合作7、教育工作者的需要：生活福利的需要，工作学习的需要，社会需要8、教育工作者工作积极性的动力动机9、动机：是推动人们去行动的主管原因，是个体发动和维持其行动以实现一定目标的一种心理倾向。10、动机具有主观性、内隐性、实践性11、动机作为活动的直接诱因，具有引发、指向、强化三个功能12、教育工作者的主导动机：（一）以自身的工作成就为主要目标（二）对职称的追求是努力工作的动力（三）经济利益

15、的追求13、教育工作者工作积极性的诱因目标14、目标：是人活动所追求的预期结果，是与一定需要的满足相联系的客观事物在人脑中的超前反应。15、教育目标：培养人才的规格和标准，是社会对教育的要求和期望在教育工作中的反映。16、良好目标的特性：具体性、适度性、可测性17、目标的作用：（一）目标的导向作用：事人的活动朝预定的方向进行，是人的具体行为的导向（二）目标的评价作用：为人的行为活动提供一个尺度，作为评价工作进度和成败的指标（三）目标的控制作用：起控制和监督作用（四）目标的激励作用18、激励：指的是持续地激发人的工作动机，使其心理过程始终维持在一种积极的兴奋状态中。19、激励的方式：（一）目标激励（二）奖励激励奖励激励：物质奖励、精神奖励、以及两种形式结合的奖励在运用奖励是要注意的问题：善于把物质奖励与精神奖励结合起来 创造良好的心理氛围 奖励要及时 奖励的程度要与贡献的大小挂钩 奖励的方式要有变化，考虑职工的需要差异惩罚激励：批评、检讨、处分、经济制裁、法律惩办发挥惩罚的激励作用，注