历史教师专业技能提高的几个途径文档格式.docx

1、2.抓住学科知识规律从某种意义上讲，学科知识是有规律可循的。其规律是稳定的必然存在的，存在于学科知识体系之中。需要我们用系统分析的方法去探寻，去挖掘。具体的方法是构建学科知识个领域的知识体系，理清学科知识线索，把握学科知识脉络。这样就能在教学中，运用教材原有的知识体系和规律，构建比较清晰的教学结构。3教师要把握学科特点在对学科知识内容，结构体系，线索规律有了比较清楚认识的前提下，我们还要概括和把握学科特点，归纳学科属性，正确认识学科是什么，或属于什么，是自然学科，还是社会学科；是语言学科，还是逻辑学科。只有这样，在教学中，我们才能针对性的选择教学策略，把握学科教学的正确方向。二、教师要形成自己

2、的教学风格个人符合教育教学规律的教学特质，就是教学风格。改革的时代，教育教学发僧了翻天覆地的变化，新的教学理念，新的教学方法，以及新的名词术语层出不穷，适用的，不适用的，科学的，伪科学的，都无法考证，在众说纷纭的情况下，有的人脱颖而出，有的人迷失了方向。脱颖而出的，被争相效仿，仿来仿去，麒麟式的教学，似马非马，似鹿非鹿，不但有碍观瞻，似乎还耽误了他人的发展。在这种情况下，如何能跳出这纷乱的藩篱呢？那就是要形成自己的教学风格。（一）扎实教学基本功过硬的教学基本功是自我教学特质的最基本要素。其中，优美流畅的板书，增加了教学自信和美感；准确而诙谐的教学语言，有效调节了课堂气氛；井然的教学调控，尽显程

3、序化教学的效果；灵活的媒体辅助，增强了教学的直观性和趣味性，扎实的教学基本功，是别人永远无法模仿的，取之不竭，用之永恒。（二）加强教学实践人们都说实践是检验真理的唯一标准，作为教师要经常性的关注自己的教学实践。教师要实现自身的迅速成长，就必须对自己的教学实践有一个经常性的反思的过程。总结之余，还要搜集发生在自己身边的教育教学故事，整理编写成有效地教育教学案例，由此得来的教育教学经验是非常宝贵的，是任何教育理论书籍上都无法查找的。然后逐渐在自己的教学实践中加以验证，加深自己对教育教学的理解，丰富并完善自己的课堂教学，形成一般教师没有的教育特质和风格。（三）掌握基本教育教学理论现代教育教学理论，有

4、的经过实践的检验，是可操作的，有的不过是是那些专业教育研究者，用观察的方法提出来的“教育假设”。这就需要我们有所区分，有所选择的拿来使用。其中在当前社会背景下的课堂教学，最适合我们教师掌握的教育教学理论主要有，“以人为本”的教育理论；“面对全体学生”的教育理论；“一切为了学生发展”的教育理论；“师生互动”的教育理论。所有这些，说是一种理论，倒不如说是一种教育教学思想，指导我们的教育教学行为的思想，其强大的心理作用力，是我们教育教学活动的行为指南。总之，一旦形成了自己的教育教学风格，就会产生较强的自信心和责任感，就会形成一种稳定的心理素质，就会得心应手的完成各种教育教学任务。三、教师要腾出点时间

5、，巩固记忆记忆本身就是一种能力，这种能力的强弱可以是先天成就，也可以是后天培养。记忆也是一个过程，有了这样一个记忆的过程，才可能更好地贮存记忆。记忆环节本身在课堂教学效果的体现上也是非常重要的，许多知识需要记忆，其中包括文字学科的名词、概念，以及逻辑学科的定理、定义、公示等。那么，在教学中，如何保留一块时间，加强知识的记忆和巩固呢？1.调控好教学时间教学时间的使用和调控是每一位教师都需要注意的问题。要想调控好教学时间，提高单位时间的利用率，就必须在教学设置和操作上保持明快的教学节奏。2.保持稳定的教学情绪在教学中，教师的教学情绪要张弛有度，快慢有致，切忌扬鞭飞马，更忌慢条斯理。3.体现教学的详

6、略记忆本身在某种意义上，就是一个非常必要的教学环节。在教学中要有所体现，要预先进行安排。4.设计记忆环节在教学的设计和安排上，为保持教学的详略得当，首先要舍弃那些不必要的环节设置，尤其是要避免重复性设置。其次，要对教学内容加以分析，大胆做出取舍，在不耽误教师的发展，不影响教学效果的前提下。只有这样才能保持教学思路的清晰，教学节奏的明快。学习了知识不等于学会了知识，还有在课堂学习中学会了的知识，当时虽然领悟了，但经过一定的时间间隔后，还会被遗忘，这样，对于学过的知识，要有一个记忆、巩固、应用的过程。我们的教学决不能忽视记忆遗忘规律的存在。为了让学生更扎实的获得知识，我们不但要在课堂上对基本知识加

7、以巩固，或记忆，或训练。还要在约束学生课后利用一定的时间，也要允许学生利用一定的时间，巩固所学知识。教师在课堂教学中，通过多种方法对知识进行分析讲解，学生领悟了所学知识，知道所学知识是什么，或属于什么，但要真正的达到掌握、运用的程度，还需要一个长时间的过程，其中记忆就是首要的过程之一。四、巩固教学效果的小办法在这里所提到的“教学效果”指的是教学的显性效果，即知识目标。往往课堂教学的知识目标的达成是不稳固的，很容易被遗忘，无论是课堂中，还是课后，都需要用一定的方法给以巩固，尤其是学生没有自主性的前提下，教师的引领作用还是非常必要的。（1）课前复习授课前，利用新课前的35分钟，对上一课的基础知识，

8、尤其是重点或考点内容进行重点回顾，这样在距离新课较短的时间内对知识进行了一次更新，起到了巩固作用的同时，延续了记忆，制造了前后知识之间的联系，还能顺利的导入新课，起到一举多得的功效。（2）课前小考在新课授课时间允许的情况下，在课前利用3-5分钟进行一次小型考试，目的是对基础知识进行巩固，对学生的错误进行更正，以便引起学生的注意，对优胜者给以适当的褒奖，以求激励之功效。这样的小考，应该著眼于考点，对象学生的后续学习也起着必要的约束的作用。（3）当堂记忆在课堂时间允许的情况下，当堂对基础知识进行记忆性训练，巩固知识的同时，提高了学生的记忆能力，还能够在基础知识的达成度上更加显性化，增强了学生学习的信心。（4）当堂考试当堂考试和当堂记忆相伴而生最为适宜，具体的方式是当堂记忆之后，运用提问等方式加以检测，也可以利用小考的方式进行检测，这样用考试的办法，更能引起学生对学习的注意，如果能坚持经常，除了能够加强巩固的效果外，还能对学生的溜号和走神儿的现象，起到有效地约束的作用。要注意的是当堂考试要提前准备试题，节时而忌随意。坚持经常效果更佳。 望奎县教师进修校中教部 陈冬梅