小学三年级上册生活生命与安全教案Word格式.docx

1、以体现生活全景及其各部分相互联系的系列主题活动及学生的自主活动为教材的基本呈现形式。同时教材具有适度的开放性，促使学生认知和行为、理论和实践、个人和社会的结合和转化。 3、重视儿童的实践体验从根本上说，本课程不是侧重于知识体系的教育，而是在于引导学生体验，促进生命的健康发展。通过挖掘一些平凡、细微的生活事件，引导学生从平时熟视无睹的现象和事物中发现问题，提升心灵体验。 4、发展儿童的自助和互助能力 处于发展中的儿童具有自我教育和相互教育的能力。因此，教材始终注意调动儿童自身的教育资源，把儿童放在主体地位。随着实践活动的不断展开，儿童的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的经验在生活中不

2、断生成，儿童所获便会超越教材所提供的知识，从而从整体上提升了教学活动的质量。 5、趣味性呈现，形式活泼内容的呈现采取儿童喜闻乐见的形式，引用了许多精彩的故事、童话、案例，图文并茂，适合儿童的思维发展特点和阅读习惯，体现了课程内容设计的人文性，增强了趣味性和可读性，对学生经验与认知发展等有很强的促进作用。 三、学生基本情况分析 本学期担任二年级的生活命与安全课，这个班大部分同学学习习惯好，个人卫生较好，但由于家庭条件影响，很多学生受到家长的溺爱，个人习惯不好，以我为中心，集体意识不够强，心理素质教差，安全意识还不够强，帮助学生学会正确调适，引导学生从细节入手，强化安全意识，使之拥有健康、快乐、安

3、全地学习和生活。 四、教材体例说明 本教材包括“热爱生命”、“安全与健康”、“呵护心灵”、“美化生活”四个板块。每个板块都紧密联系生活实际，精心组织活动内容，关注活动对学生的引导、促进与反思，以提升学生的综合素质。 1、问题导入：课文创设了与儿童生活密切相关的经验性问题、发展性问题、行为修正与养成性问题及情景，具有真实性、挑战性和趣味性，力求牵动儿童的心灵，引导儿童的心理激荡，引发其思考。通过“小问号”、“小秘密”等，让学生进入情境，从中感受、体验、领悟及思考情境中的人、物、事。 2、认知澄清。通过小博士、心灵氧吧等栏目，为儿童提供正确认识问题的知识，改变儿童的错误认知，拓展儿童的知识及视野；

4、同时设置问题，让儿童在讨论中唤醒已有的缄默知识，使之显性化、系统化，从而在更高水平上建构新知，形成新的知识。 3、实践反思。启发儿童从问题、情境出发，通过探索、思考、参与活动、交流沟通及经验分享，调动儿童的主动性、积极性、使其在共同的经验分享中，实现客观知识和个人经验的建构。 4、行为改变。为关注儿童行为的修正与养成，教材中设计了体验性游戏、活动、调查等，让儿童在积极互动的活动中，实现个体经验的交融、拓展与升华，习得正确的认知和行为，修正错误的认知和行为。 五、教学措施 1、采用活动教学本课程是一种以体验性学习为主的课程。对个体而言，人的感受和体验产生于人的活动，再精彩再生动的讲授都无法替代个

5、人的亲身感受和体验。教师要按照“活动教学”的思想，根据每课创设的情境，以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动，通过角色扮演、情境体验、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。 2、结合实际，活用教材本课程是师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的经验性课程。它是教师引导学生进行活动的工具，也是学生开展活动时可以利用的资源。教师要把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例，是师生进行对话的“话题”。教师应树立正确的教材观教师是用教材，而不是教教

6、材；教材不是“圣经”。教师在教学中应结合学的实际，可以补充、修改、拓展等。教师可以用学生身边案例替换，使教学内容与学生的生活实际相吻合。 3、采用多元性、发展性的评价教师要根据儿童的心理特征、学习形式和学习特点的差异性，采用多种方式的评价，应该采用“调查”、“试验”、“探索”、“讨论”等丰富多彩的评价形式。要重视学生的自评和互评及教师，家长的综合评价等。教师要充分关注学生行为方式的变化，将学生在本课程学习中所形成的情要注重学生参与活动的意识；感态度与价值观作为评价的重点。评价要注重三方面的内容：一要注重学生参与活动的意识；二要注重学生参与活动的质量；三要注重学生参与活动的过程。三年级（上）生活

7、生命与安全教案第1课 37度【教学目标】（1） 了解认得体温为37摄氏度左右。37摄氏度是人体各部位体温的平均数。（2） 了解生命活动需要一定条件，体温恒定是人类生命活动进行的必要条件之一。（3） 掌握生活中保持人体正常体温的一些简便方法。【教学重难点】理解体温相对恒定时人类生命活动进行的必要条件之一。【教学准备】（1）教师用具 体温计、热水袋、冰块或冰糕、世界地图、关于不同气候条件下生活的不同民族的人物图片或影像资料。（2）学生用具每人一支体温计或每小组一支体温计。第一课时 生命小问号一、 教学引入老师：请同学们仔细观察生命小问号中的插图，并用温度计量一量自己的体温。谁来说一说你量的体温是多

8、少呢？学生1：37.5度学生2：37.1度学生3：37.8度二、引导探索、解决问题同学量得很好，请同学结合自己生病发高烧时的情景谈谈发高烧时的感受，并想一想人的正常体温是多少？怕冷，但是又觉得体内很热，很多热气要呼出来，大口大口的呼吸。膝盖都很疼，有时脚掌疼，如果有人抚摸我会觉得好些。人的正常体温是37度。正常人腋下温度为3637度，口腔温度比腋下高0.2 0.4度，直肠温度又比口腔温度高0.3 0.5度。人体的温度是相对恒定的正常人在24小时内体温略有波动，一般相差不超过1度。生理状态下，早晨体度略低，下午略高。运动、进食后、妇女月经期前或妊娠期体温稍高，而老年人体温偏低。体温高于正常称为发

9、热，37538度为低热，3839度为中度发热，3940度为高热，40度以上为超高热。 三、 课堂总结四、作业预习生命小秘密。第二课时 生命小秘密一、复习引入我们上一节课学习了哪些内容？无论是生活在寒冷还是炎热的地方，37摄氏度都是人体体温的平均数。请同学们看生命小秘密里的内容，想一想生活在北极和非洲的人们是怎样保持体温恒定的？生活在北极冰天雪地上的因纽特人要穿厚厚的衣服保暖。生活在非洲热带丛林里的俾格米人要赤裸身体散热。同学们回答得很好。在正常情况下，人的体温是相对恒定的。儿童的体温略高于成人。量一量，查一查1、 我一会儿冰块，手心的温度是多少？捂一会儿热水袋，手心的温度又是多少？各有什么感受

10、？2、 人的体温过高或过低，会有什么后果呢？二、 课堂总结第三课时 生命小智慧怎样保持正常的体温？学生：炎热的时候，我们会出汗，那是身体在散热，避免体温升高。这时，我们要注意降温。寒冷的时候，身体会颤抖，那是身体在产生热量。这时我们要注意保暖。请同学们看生命小智慧里的图片。它们是帮助身体保暖和降温的几种物品及简便方法。请同学们看“夏天要避免中暑”。第2课 老鼠爱大米（1） 引导学生通过观察思考动物及人类对食物本能的需求，理解生命的个体为了生存而彼此依赖。（2） 初步了解人类进化过程中取食方式的演进和食物结构的变化，把人类的生产活动当做生存的智慧来欣赏。（3） 通过了解我们日常食品的生产过程，初

11、步了解社会分工与协作，认识到个体的生存与生活依赖着人类社会群体的协作。（1） 帮助学生进一步理解生命的科学含义和基本特征，理解生命体的生存于发展依赖物质与能量的交换。这一特征决定了自然界不同物种相互依存的关系。（2） 对食物本能的需求是人类自然属性的表达，决定了人类个体的生存依赖着自然环境和社会环境。（1） 学生带来一些关于大灰狼的故事书。（2） 音乐小老鼠上灯台。（3） 绘画用的纸张和彩色笔一、教学引入平时同学们都喜欢看动物世界，动物世界里是不是有许多动物吃动物的现象？请同学们说说你在动物世界里看到了哪些动物吃动物的现象？老鹰吃蛇。老虎吃山羊。狮子吃野牛。同学们说的很好，请看生命小问号里的图

12、片，连一连，说一说谁是谁的食物？哪些可以做你的食物？老师我连好了，麻雀是鹰的食物，青蛙是蛇的食物，虫子是麻雀的食物青蛙、兔子、稻可以做我的食物。 同学们回答得很棒，请看想一想里的图片，小老鼠是怎样获取食物的？人们用什么方法获取食物呢？三、课堂总结一、 复习引入我们平时吃的食物是怎么来的？人类是怎样获取食物的？二、引导探究，解决问题请同学们仔细看什么小秘密里的图片和文字，认真思考人类史怎样获取食物的？人类最初通过采集和渔猎获取食物。后来，人类在采集时发现了植物的生长规律，开始种植植物。种植为人类提供了较为稳定的食物来源。人类又慢慢尝试着饲养动物。渐渐懂得了，用火烧煮的食物更容易消化。二、创设情景，提出问题（1）我们在生活中经常吃火腿肠、面包和牛奶，你们知道它们是怎样来的吗？（2）生产这些要经过哪些工序呢？三、引导探究，解决问题（1）请同学们看地六页上的图，小老鼠已经按照食物生产加工的顺序，找到了牛奶。你们能从2号和3号入口处找到面包和火腿肠吗？（2）有多少种不同职业的人参与了这份早餐的制作？四、课堂总结第3课 蓝色的地球（1） 了解地球为什么是蓝色的，知道地球上生活着丰富的动植物和人类。（2） 懂得水、阳光、空气是生命体生存的重要条件。（3） 懂得地球上有水、阳光、空气，是适合生命成长的家园。激发学生对蓝色地球的亲切感，初步培养学生珍惜地球上生存条件的意识。（1） 懂得水、阳光、空