西北师范大学教育技术学与教学系统设计历年考研真题Word文档格式.docx

1、7教育技术是由三个不同的起源融合而成，它们是教育心理学， 媒体技术 和 系统方法 。8计算机用于教学和训练始于20世纪50年代末；斯金纳被誉为当代程序教学运动之父；“媒体是人体的延伸”是由马歇尔.麦克卢汉提出的。920世纪20年代，我国一些大城市的学校开始利用无声电影、幻灯等进行教育活动。10戴尔提出的“经验之塔”依照抽象程度的不同，把人类学习的经验划分为做的经验，观察的经验和抽象的经验三大类。11系统科学理论可综合为三个基本原理，它们是整体原理，反馈原理和有序原理。12皮亚杰把人的发展分为和平共处 ， ， 和 四个阶段。13奥苏贝尔指出，有意义学习过程的裨，就是符号所代表的新知识与学习者认知

2、结构中已有的适当观念建立旧知识和新知识的联系。14在教育技术领域中，CSCL是指计算机支持的合作学习，CMI是指计算机管理教学VR是指虚拟现实，EPSS是指电子绩效支持系统，ITS是指智能导师系统。15施拉姆传播模式强调传授双方只有双向互动才能达到真正的交流。16按照联网计算机所处的远近不同，计算机网络分为 局域网 ， 城域网 和 广域网 。三、问答题（每题8分，共48分）17介绍你读过的教学设计书籍，并指出教学设计在我国的发展善。答：我国目前在大，中，小学普遍实践的教学系统设计仍处于以“教”为主教学设计，且尚未能跟踪此类设计理论的最新发展，引入认知主义学习理论的种种有益万分，基本上还是处于沿

3、用行为主义的“刺激反应强化”理论。然而，一小部分实践者开始关注并使用较全面的以“教”为主的教学系统设计以及以“学”为主的教学系统设计。或喜的是，我国的教育技术理论界提出了教学系统设计的一些较为先进的思想，比如“主导主体”教学系统设计理论，并在进行着不懈地探索实践活动。18简述教学论与教学系统设计的差异。教学论研究教学的本质与教学的一般规律并通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法。而教学系统设计本身并不去研究教学的本质和教学的一般性规律，它只是在教学理论，学习理论指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计，换句话说，它是介于教学理论，学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节

4、。19简述教育技术的研究方法和研究取向。教育技术学的研究方法能够为描述教育技术现象，揭示教育技术规律提供获取信息加工整理信息的方法和步骤，从而做出科学的解释，预测和控制，建立理论，推进实践。教育技术在研究过程中需要使用的方法有三种：（）哲学的方法（）一般研究方法；质的研究量的研究综合方法；（）专门研究法，如容分析法，解释结构模型法，课堂信息分析法。研究取向：描述与观察研究媒体功效比较研究研究（能力处理交互作用）开发研究实验研究质的研究20什么是学习？网络时代的学习有哪些特点？广义学习：人类以经验的获得去适应其周围不断变化环境的过程。狭义学习：指学生在教师指导下进行的有目的，有计划，有系统地掌握

5、知识技能和行为规的过程网络时代学习的特点：21在教育技术的几个畴中，运用的历史最为悠久。请举例说明教育技术运用的畴。教育技术运用中的运用是通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。四个子畴是：媒体的利用；革新推广；实施和制度化，政策和法规。媒体的利用是对改革的成果能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程。实施是组织中的个人对革新成果的合理使用。制度化的目的是要将革新成果整合到整个组织结构中，政策和法规是影响和规教育技术推广和使用的强制性规则和行为。22教育技术史权威赛特勒在其教育技术史专著中提出：“技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织，而不是工具的机器。”根据此话谈谈你对教育技术的

6、认识。按ATEC94的定义，教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。（这是一个规定性的一般性定义）学习是指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久的变化，影响并促进学习既是教育技术的出发点，又是目的和归宿，教育技术所包含的各部分都要围绕学习来进行，体现了以学习者为中心的思想。学习过程（学与教的过程）和学习资源（人力和非人力的一切可资学习的资源）是教育技术的研究对象。教育技术包括五个畴：设计（详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品）、开发（针对学习资源和学习过程，按设计好的方案予以实施将方案转化为物理形式的过程）、运用（通过教与学的过程和资源来促进学习

7、者学习活动的过程）、管理（通过计划、组织、协调和监督来控制教学）和评价（对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定）。五个畴既相互独立又相互渗透。教育技术是理论与实践的统一体。四、论述题（每题20分，共48分）23试论述现代教育技术在信息技术与课程整合中的作用和意义。24随着网络教育的开展，设计与开发适用于网络教育的高质量的课程成了网络教育中一个非常重要而迫切的课题。试论述网络课程应如何进行教学系统设计。五、材料题（14分）25这是一位小学自然常识教师编写的关于飞行器发展的一份教学设计方案，请谈谈你的认识。单元概述：通过本单元的学习使学生初步了解航空飞行器（气球、飞艇、

8、飞机等），升空的基本原理和飞行器发展变化的基本过程。学生将被分成小组二00四硕士研究生入学考试试题一、用自己的话解释下列术语（每小题5分，共20分）1EPSS：电子绩效支持系统，是一种集成化的，支持特定服务的信息系统，是智能教学系统和工作平台的结合。2.学习资源：在学习过程中可以被学习者利用的一切要素。支持学习的人，物，财，信息等。3现代远程教育4教学系统开发：在教学系统设计过程中，把学习理论，教学理论和教学实践联系起来，并和教学资料的开发过程联系起来。5教学设计：是以传播理论，学习理论，教学理论为基础，运用系统论的观点，和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的理论与实践。6教学

9、设计：二、简述题（每小题10分，共40分）1协作学习研究者提出了很多有价值的协作教学方法，这些方法通常把学习者协作学习过程分为三个主要阶段，即分组，进行学习和最后评价。请在这三个阶段的基础上结合计算机支持协作学习的特征，从学习者的角度出发，归纳出基于WEB的协作学习过程模型。2简述教育技术学的学科性质。教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科；教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科；教育技术学是具有方法论性质的学科。3简述视听教学理论对教育技术学发展的作用。传播理论对视听教学的影响教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论；早期系统观对视听教学的影响教育技术观念由有形的媒体论走向无形的系

10、统论。4假如你考上了教育技术学专业方向研究生，请设计一份今后三年的学习，研究计划。三、论述题（共60分）1请谈谈新三论，网络传播，建构主义理论，后现代课程论对教育技术所带来的冲击。“新三论”（耗散结构论、协同论、超循环理论/突变论？）给教育技术带来了新的冲击和发展空间，如有人将教学系统视为一个混沌系统，其运动过程要受混沌科学所揭示的混沌系统规律的影响，因而是线性与非线性的统一、有序和无序的统一，网络传播对传播理论产生了冲击，这种冲击必然会传导到以传播理论作为理论基础的教育技术，然而，网络传播在给教育技术带来冲击的同时，却又正是教育技术借助网络传播技术而得到跨跃式发展的契机。在短短的几年时间里，

11、我们目睹并参与了中国的教育信息化（网络化）的进程，以“校校通工程”等信息化建设再快速发展并显示了其对于教育（技术）的跨跃式发展的推动力量。建构主义理论被认为革新传统教学的理论基础，它对于教育技术的发展有着同样巨大的影响。建构主义对传统的以教为主的教学系统（及相应的教育技术）的影响是颠覆性的，而其所倡导的个性化、情境、协作、资源的重要作用等等对教育技术提供出了新的要求，同时，也只有现代教育技术才能支持建构主义理论，为这一理论提供实践的广阔舞台。所以，重视并顺应学习理论的新发展，是教育技术发展的有力支柱。课程不再是跑道，而反映课程作为一种多元“文本”理解的研究式，是所谓的后现代课程观，它与建构主义

12、学习理论密切相关，提供了课程设计四原则：丰富性、回归性、关联性和严密性。它对于目前广泛开展的网络课程建设，利用教育技术帮助学习进行研究性学习、综合学习、提高自主学习能力和协作学习能力乃至创新实践能力，实现以“教师为本”向“以学生为本”的真正转变，意义是重大的。因而，教育技术需要去适应这种后现代课程观。2 请谈谈教育技术对中小学新课程改革的作用。答3 请论述你对教学系统设计理论与实践发展变化的认识。四、案例分析题（20分）阅读以下容，请加以评析二00五年硕士研究生入学考试试题一、解释下列术语（每小题5分，共30分）1ITS：能根据学生对知识的理解掌握程度，选择相应的教学策略，在一定程度上模拟人类

13、教学专家进行的教学活动的软件系统。2ATI研究：是指“能力处理交互作用”，研究人的能力与教学处理之间的相互关系。3学习媒体：当某一媒体被用于传递教学信息就称为学习媒体4信息素养：广泛地说，信息素养是指一个人获取和理解各种信息资源的能力。5知识管理：将习得的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。6教育信息化：是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。二、简述题（每小题11分，共55分）1简述教育技术研究的元方法。元方法也称“关于方法的方法”、“方法论”，它是指导研究的观念思想体系，包括基本的理论假设、研究的哲学取向和原则。元方法是在实践活动和思维活动的具体

14、“方法”逐渐积累丰富的基础上产生的，是对方法本身的认识再认识，思考再思考、评价再评价。2简述基于项目学习和基于问题解决学习的异同。3简述宏观教学系统设计观的基本容。4说出技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别和联系。技术人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。教育技术是技术的子畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。从上述定义中可以看出，这是三个相互联系而又互有区别的概念，教育技术是技术的子畴，而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定阶段而形成的学科体系。如果在教学实施过程中能够依托一定的信息技术、并且强调以“学”为中心，那么师生的角色、任务、教学活动会发生哪些改变？三、论述题（20分）“我们淹没在网络数据资料的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴”