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1、教育学作为一门学科，重在理论的研究与探索，存在广泛的讨论空间，它可能成为制定教育方针政策的依据，但并不一定体现国家意志，更不具有法律效力。如果把阐发、论证教育方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律和教育价值观念的探讨，舍本逐末，最终导致教育学学科地位与学科作用的消解。教育学也不等同于教育经验汇编。教育经验是具体的、生动的，值得珍贵的，但又是感性的、表面的、局部的；它蕴含着教育规律、教育价值观念、教育艺术，但又未凸显教育规律、教育价值观念、教育艺术。人们学习教育经验是重要的，但所要学习的是教育经验的精神实质，而不是生搬硬套教育经验的操作程序。当然，教育学不能离开教育的实际经验。我们要从

2、教育经验中总结出教育规律、教育价值观念乃至教育艺术，将教育的实践经验提高到理论高度，以丰富和发展教育学。3.教育学的各个不同阶段各有什么特点？学科初步形成阶段：主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。学科发展阶段：教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。学科现代化阶段：随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展。第一章作业1.教育的本质是什么？如何理解这种本质？理解这种本质有何意义？教育是有目的的专门培养人的社会活动。具有社会性、目的性和专门性等三个特点。教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，归根到底产生于生产劳动。教育是人类社会特有的一种社会现象。

3、教育是一种有目的培养人的社会活动，是为人的发展而有意识建构的双向互动的活动与交往系统。教育的根本问题是人的问题或人的发展问题，教育所面临的基本矛盾，决定了教育的质的规定性是培养人。教育也是一个社会现象，教育并非万能；教育目的是培养人，育人是教育的基本功能，教学要以育人为本。教育是专门培养人的活动，它具有目的性和专业性，并不是人人都能谈的专业。只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题。不首先确定教育的质的规定性是培养人，其他一切有关教育的探讨都是缺乏基础和根据的。从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本和学校生活的中心，就不可能搞好教育和办好学校，从而

4、也就不可能有效地履行教育的社会职能。2教育的基本要素有哪些（指什么、包含哪些内容），如何理解这些要素之间的相互关系？教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系统。其中，教育中介系统包括，教育内容、教育活动方式、社会实践活动等。教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。3. 师生关系有哪些基本的理解，你如何理解师生关系？（1）民主型师生关系。（2）友爱型师生关系。（3）对话型师生关系。

5、（4）期待型师生关系。（5）合作型师生关系。理想师生关系的基本特征：师生关系是指教师与学生在教学活动中结成的相互关系，它是教学活动过程中人与人之间最重要最基本的关系。新形势下的师生关系具有以下特点：1、民主平等。是把教师和学生看成是平等意义上的“人”，即师生是价值平等的主体，没有高低、强弱之分。师生之间是一种平等、民主、信任的关系。2、尊师爱生。爱生是尊师的基础，尊师是爱生的结果。教师是教育活动的组织者，在建立尊师爱生的新型师生关系中起着主导作用。3、和谐相融。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。4、教学相长。知识不是教师的单向传递，还需要学生的领悟、体验、

6、反馈。教师在与学生的互动中丰富教法，提高水平能力；同时信息的渠道拓宽，使得教师某些方面的知识和能力不一定超过学生，教师也需要了解学生，从学生中汲取智慧和营养，不断补充自己，不断完善自我。4.教育在不同的历史时期分别具有什么样的特点，你认为未来的教育可能会走向何方？古代教育：原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的；古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现并不断强化；学校教育与生产劳动相脱离 现代教育：学校教育逐步普及；教育的公共性日益突出；教育的生产性不断增强；教育制度逐步完善。未来教育：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。以人为本、为人的发展服务，要

7、促进人的全面而自由的发展。第二章作业【以下只是要点，自己要组织语言并看书，说具体一点。】1.人的发展包括哪些方面的变化？所有的变化都是发展吗？为什么？生理发展、心理发展、社会发展。变化并不是发展，具有如下特性的变化才是发展：顺序性、不可逆性、稳定性。2.请举例说明人的发展具有哪些特点？ 未完成性（人的发展具有选择性和开放性）、未成熟性（不稳定性、可塑性）、能动性（自主性、自决性）。3请举例说明人的发展具有规律性？顺序性（循序渐进）、整体性（全面发展）、阶段性（教育要有针对性）、不平衡性（抓关键期）、个别差异性（因材施教）。4. 请查阅有关加德纳的多元智能理论，结合本章第二节，谈谈你从中所得到的

8、启示。语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。5. 如何理解“环境”？什么样的环境才是真正的环境？环境与人的发展是什么关系？环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。对主体产生影响的周围事物才构成主体的环境。环境是人的发展的外部条件，但是环境有给定性与选择性，环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动。6.为什么说教育对人的发展具有主导作用？如何充分发挥教育的主导作用？教育是一种有目的地培养人的社会活动、教育主要通过文化知识的传递来培养人，教育对人的发展的作用越来越大。通过学生自身的自觉积极活动。教育要有效地促进儿童发展，必

9、须遵循儿童发展的规律和特点，弘扬儿童的能动性、自主性、创造性和自觉性，正确处理教育与儿童发展之间的关系；要循循善诱、因势利导、因材施教，讲求教育和教学艺术；要善于以儿童的冲动、需要、情趣、已有的发展为基础、为起点，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，引导他们以达到社会期望的最高发展水平为鹄的；要高度重视培养儿童识别、辨别、选择、控制和利用环境的能力，培养儿童的自我教育和自我控制的能力。第六、十三章作业1.课程方案和课程标准的内容结构各是什么？请在网上分别下载一个你所在学科的课程方案和课程标准，看一看是不是这样的，增加感性认识。课程方案主要由学校的培养目标，课程设置包括课程（学科与活动）的名称

10、、开设的顺序与学时（学分）分配以及学年编制等部分所构成。课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等面的指导性文件。2.请比较学科课程和活动课程的联系与区别。学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类的从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。价值取向：学科课程以学科为中心，注重未来，活动课程以儿童为中心把握当下；内容构成：二者都是有目的、有组织

11、的活动系统；育人途径：前者发掘教材的内在伦理与智力价值，后者通过活动改组和改造经验；课程生成方式：前者以预设为主，后者以生成为主。二者是现代学校教育中的两种基本类型，各有特点和不足，二者既相互对立，又相互补充、相反相成。在课程设置与编制上，不可用一种课程理论去否定、取代另一种课程理论，应当根据不同需要与情况，分别发挥二者的特点与作用，兼取二者之长，以取长补短，相辅相成，相得益彰，以发挥现代课程应有的最佳整体功能。3.请比较直线性课程和螺旋式课程的异同。直线式课程是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本不重复；螺旋式课程是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容反复出

12、现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。直线式：效率高、不重复、理论性较强、不易掌握。螺旋式：逐步深化，符合人的认知规律、理论性低、操作性强的内容4.我国课程改革的六个基本目标是什么？1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是活的基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必

13、备的基础知识和技能。4、改变课程设施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。5.综合实践活动包括哪些内容？研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育 第七至九章作业1.请简述赫尔巴特的五步教学法和杜威所提出的五步教学法；（1）明了（Clearness）有的

14、也译为清楚。由教师传授新教材，应尽量讲得明了、准确，让学生“看清楚各个事物”，并和学生意识中已有的观念（知识）进行比较。教师主要采用提示教学、辅之以演示、直观，并消除认识上的混乱。这一阶段学生处于“静态的专心活动”中，其心理状态主要表现为“注意”，以高度的注意集中精力于细心观察，用心听讲，明了新观念、新教材。（2）联合（Association）有的译为联想。引导学生将新获得的观念与已有的观念产生联系，在各种联系中品尝着联合的新知。教师应采取分析教学和谈话的方法，以引起联合。这时学生处于“动态的专心活动中”，其心理状态主要表现为“期待”，期望能获得联合的结果。（3）系统（System）。经过联合，新、旧观念与知识产生了联系，但还不系统、严密，未突出主要，需要进行深入思考，揭示规律，寻求正确结论。教