六年级数学教学反思10篇Word文档格式.docx

1、冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这部分容的安排通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。 三、巧妙利用时机，对学生进行爱国主义教育。 在小学数学教学中有机渗透德育教育，也是新课标倡导的理念之一，这节课上，在对学生进行负数产生史介绍时，让学生感受到了中国人民的勤劳与智慧，增加学生作为一个中国人的自豪感。在课的最后，胡老师安排了翔跑步中的风速问题，既让学生感受到可以利用负数的知识，解决生活中的实际问题

2、，同时又让学生感受到翔为中国人争得荣誉的那种自豪与骄傲，并祝愿翔在下届奥运会上为国再次争光添彩。学生的爱国主义情感在这节课上得到了很好地体现。给学生自主探究的空间2、圆柱的认识教学反思圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学圆柱的认识时，我注重与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的比赛，引入学生对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使学生感受到数学与生活的联系。学生对新知识是好奇的。在教学新知识时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采用小组合

3、作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在讨论圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展开会是一个什么图形呢？”通过猜测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、互相交流， 认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、灵活性上都有体现。判断题有利于检查学生对基础知识的掌握情况，最后的填空题进一步锻炼了学生对知识的灵活应用能力。在教

4、学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手观察，认识了圆柱的特征，并利用课件辅助教学，使学生对圆柱的特征有直观的认识，有利于学生对知识的理解和掌握。同时，在教学中也存在着一些不足：如在认识圆柱上下两个底面完全相同时，学生不能说出验证的方法，也没有时间让学生去动手操作验证；在学习圆柱的侧面展开与长方形各部分的关系时，学生对知识理解比较困难，演示不直观。总之，在这堂课中我丰富了自己的教学经验，也提高了自己的教学水平，通过这样的活动锻炼了自己的能力。在以后的教学工作中，我会吸取经验教训，弥补自己的不足，更好的进行数学知识的教学3、圆柱的认识和表面积的计算的教学反思在认识圆柱体的课堂上，我设计了让

5、学生分小组进行自主合作学习的教学形式。学生的小组活动各不相同，比较突出的优点是学生对圆柱的特征认识都是在自己动手操作的过程中体验到出现的主要问题：学生对自己所探索的知识不会归纳，表述；学生的探研学习是无序的，随意的；各组的各位成员对知识的探究和思考，差异很大；学生的自学能力较差；学生不会交流学习。研究“圆柱的认识以及表面积”是在学生已有的有关圆面积和长（正）方体的表面积等有关知识，已具有了独立研究表面积的能力，而且圆柱形在小学生的显示生活中处处可见，比较熟悉，因此，我们备课组将此学习容作为学生进行探索，研究学习的材料。通过试验课：我们对以下几个方面进行反思：1、这样的课，让学生进行探研学习，教

6、师进行引导的关键是设计好一让学生有序进行知识归纳和理解的表格。2、这样的课还要多让学生上逐渐培养学生交流学习的能力和独立思考分析的能力。3、在学生动手探索的过程中，教师要做的是帮助，不是引导、指责，指导也应是在学生需要的时候，再给予4、这样的课，有利于教师对学生的学习特点进行观察和分析。只有看清了学生的学习，才能有方向努力做好我们的教。4、圆柱体积计算公式的推导教学反思“圆柱体积计算公式的推导”是在学生已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的认识”等相关的形体知识的基础上教学的同时又是为学生今后进一步学习其他形体知识做好充分准备的一堂课。课始，我创设问题情境，不断地引导学生运用已

7、有的生活经验和旧知，探索和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究氛围。展开部分，我为学生提供了动手操作、观察以及交流讨论的平台，让学生在体验和探索空间与图形的过程中不断积累几何知识，以帮助学生理解现实的三维世界，逐步发展其空间观念。练习安排注重密切联系生活实际，让学生运用自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其认识数学的价值，切实体验到数学存在于自己的身边，数学对于了解周围世界和解决实际问题是非常有作用的。无论是导入环节，还是新课部分都恰当地引导学生进行知识迁移，充分地让学生感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象

8、生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想。5、成数教学反思成数是百分数里的一个学习容，大多数学生在日常生活过新闻媒体等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭生活经验的感性认识。所以对成数知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的农业成数与数学、与教材上的百分数知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。所以在本节课的教学中，我注重紧密联系学生的生活实际，利用学生在日常生活中触手可及的信息，创设教学气氛，让学生既体会到数学源于生活，又应用于生活，并能解决生活中有关成数的实际问题。我执教这节课有一下特点：一、创设情景，引入新知、激发

9、兴趣课堂导入时，我展示家乡油菜花开时所拍摄的四优美图片，通过带领学生观察图片创设课堂情景，激发学生学习兴趣，并对学生进行热爱家乡的思想教育，慢慢的将学生引入课堂教学。即说明今年家乡的油菜种植面积扩大后，油菜籽的产量预计增产“两成”，抓住“两成”这个关键词引发学生思考，最后揭示这节课的主题成数。通过展示多媒体图片，我向学生说明“成数”在日常生活中广泛应用，并解释“成数”在汉语字典里的注释，这样增加了学生对“成数”的了解，扩大了学生的知识面。然后我引入百分数里的“成数”的定义，教学生如何将“成数”转化成分数和百分数。配上适当的练习让学生巩固本节课所学的知识。二、注重学生的自主探究，体验探究之乐 体

10、验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的过程。教学中，我创设了情境，向学生提供多次体验的机会，为学生创设了一种明主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间和空间。如果说生活经验是学习的基础，生生间的合作交流是学习的推动力。在讲例题时，我引导学生将百分数应用题里的成数转化成百分数。让他们探究寻找解题的方法。使学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。三、利用学生资源，加强生生合作 学生的认知起点和知识结构逻辑起点存在差异。生生之间的差异是学习的资源，这种资源应在小组交流的平台上得到充分的展示与合理的利用。在讲解例题时，我引导学生交流合作，学生采取了不同的方法进行解决问题，体现了思维的多样

11、性。四、注重数学语言的简洁性、正确性教学时，我注重语言简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明，使学生既容易接受，又便于记忆。教学语言要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切记颠三倒四，前后矛盾。小学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师语言不够准确规，会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须熟练数学学科语言的表达，做到言之成序，言之有理，这样对培养学生严谨的学科精神和数学思维方法是大有益处的。五、我教学的不足与遗憾1、传统的教学方法在本节课中任占较大比重，只注重教师的“教”，没有把学生的主体作用充分发挥出

12、来。2、本节课教师激情不够，没有找准学生的兴奋点，课堂气氛有点死，师生双方没有达到非常默契的程度。3、对学生的训练不够，练习的设计针对性不强，留给学生思考的空间较少。4、细节之处有些粗糙，没有举一反三，让学生进一步理解，致使有部分学生还未能掌握所教知识容。5、媒体课件设计不够精美，操作不熟练，没能把现代教育装备的优势充分发挥出来。6、板书设计不够科学，没有起到画龙点睛的作用。6、成反比例的量教学反思反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想。所以本节课体现了以下两点：1、温故知新，渗透难点。本节课成反比例的量中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量

13、关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的在揭示。对于学生来说，数量关系并不陌生，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以研究，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是研究两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。2、重概念的形成过程，加强思维训练。学习数学概念的最终目的是应用于实际，去灵活解决实际问题，而实现这个目标归根结底依赖

14、于对概念的本质理解。成功的概念教学是要在得出概念之前下功夫，要设计多种教学环节，利用各种教学手段使学生充分体验得出概念的思维过程，先做到对概念本质的理解，再顺理成章的引出概念的物质外壳-即用语句表达。例如我在教学成反比例的量时，我通过复习常见的数量关系，从生活事例中引出数量关系，然后给这种数量关系一种新的理解，将这种数量关系重新定义为成反比例关系，给具备这种数量关系的数量重新定义为成反比例的量，沿着这条线索学生由浅入深，由表及里的体验了概念形成的过程。为帮助学生建构“反比例”的意义，课堂流程重点设计两大板块。其一是“选择材料、主体解读”的“原型体验”板块。在这一板块中，借助三则具体材料让学生经历商量选择、独立解读、交流互评和推荐典型等数学活动，积累了较多的与反比例有关的信息和感性认识；其二是交流思维、点化引领的数学化生成板块。在这一板块中，学生立足小组间的交流和思维共享，借助教师适时介入的适度点拨，生成了“反比例”数学概念，并通过回馈材料的概念解释促进了理解的深入，并能利用概念准确的判断两种量是否成反比例。7、比例尺教学反思在教学比例尺的过