《儿童诗两首》教学设计复习进程Word下载.docx

1、要求学生边读边想象，能体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点，让学生在课堂上进行创作，并予以展示，这样可以激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣与积极性。二、 教学目标1知识和技能目标（1）通过自学，认识本课生字。（2）鼓励学生在激情朗读的基础上，把自己喜欢的内容积累下来。2过程和方法目标通过有感情地朗读儿童诗，学生能体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活。3情感态度和价值观目标感受童年生活的快乐。激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。三、 教学重点与难点1、教学重点：引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。2、教学难点：比较两首儿童诗表达方式上的区别，

2、领悟儿童诗的写法。四、教学准备1、学生预习本课。2、制作PPT教学课件。3、搜集儿童诗人及作品，向学生予以推荐。五、教学过程（一）、导读引入，激发兴趣1、投影出示：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活； 童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐； 童年是一个梦，梦里有我分道扬镳想象和憧憬。2、学生读这三句，让学生谈谈读后感受。3、师：童年的生活让人向往，使人留恋。这节课我们一起读几首描写童年的诗。（童年对每个孩子来说都说不完的话题，从他们最感兴趣的方面导入课题，使学生觉得亲切，能激发他们读诗的欲望。）（二）、初读诗歌，感知内容 1、学生自由读诗歌，要求： 、注意文中注音的两个生字，能借助拼音读准字音

3、，读通诗歌。 、思考：两首诗分别描写了什么内容？ 2、全班交流诗歌大意。 我想写了一个孩子美妙的幻想；童年的水墨画描写了孩子们一个个快乐的生活场景。（本课需要掌握的两个生字较为简单，提醒学生之后，在读时注意检查反馈，可以做个别指导。儿童诗内容浅显易懂，重在体会情感后朗读，因此，这一环节只是让学生进行简单交流，为学生把握诗歌情感作好铺垫。（三）指导学习我想 1、学生自读诗歌。要求：这首诗描写了孩子的哪些的哪些幻想？边读边用笔在诗中划出相关诗句。 2、学生交流。（把小手安在桃树枝上；把脚丫接在柳树根上；把眼睛种在风筝上；把自己种在春天的土地上。 3、你喜欢孩子的哪个幻想？为什么？ 4、学生交流自己

4、喜欢的内容，感受幻想的美妙。教师相机指导朗读。 （引导孩子带上幻想的翅膀去读诗歌，在读中交流，在读中感悟，用读来帮助学生感受诗歌所表达的情感，用感悟来促进学生的朗读。并在朗读时，注重学生互评，以生促生。） 5、配乐朗读诗歌。 （在学生朗读过程中，教师用充满激情的语句进行引导，促使学生的情感达到高潮，自然而然地通过朗读表达出来。（四）、学生自学童年的水墨画 1、学生自读诗歌，对比其它诗歌，引导学生发现结构特点。 2、交流组诗特点：组诗有小标题，每一节诗歌写的是不同的内容，但所要表达的情感是一致的。 3、诗歌分别描绘了儿童生活的哪些生活场景？ 街头（读书）的孩子； 溪边（垂钓）的孩子； 江上（戏水

5、）的孩子。 4、引导学生抓住重点诗句感受画面中孩子的乐。 5、配乐感情朗读。 （诗歌浅显易懂，又有第一首诗学习的基础，在这个环节中我放手让学生去自读自悟，教师只做相应的点拨与引导。 6、学完这两首诗后，你还有什么不懂的问题吗？提出来我们共同探讨。（学生在理解和认知方面避免不了会存在一定的差异，给学习困难学生发问的机会，为优异学生提供展示交流的平台。服饰 学习用品 食品 休闲娱乐 小饰品（五）、引导学生积累或创作。标题：手工制作坊 2004年3月18日 1、学了这课儿童诗两首后，你有什么想法吗？上海发出通知为大学生就业鼓励自主创业，灵活就业 2004年3月17日 2、鼓励学生当堂积累或创作。30

6、0元以下 300400元 400500 500元以上（儿童诗的语言优美，内容贴近儿童生活。学生在读悟之后，与儿童诗的距离越来越近，情不自禁地想要收集，甚至也会产生试着写一写的冲动。把握好这一时机，留给学生充分的时间让他们去诵去写。提供展示的平台，让学生产生诵读、创作的成就感，激发并保护学生的创作热情。大学生究竟难在哪？创业要迈五道坎 2004年3月23日（六）、作业布置秘诀：好市口个性经营 1、出示作业：儿童诗朗诵大赛。 2、介绍著名儿童诗作家，并介绍其作品。（以朗诵大赛的准备对学生提出要求，延续学生课后阅读、创作儿童诗的热情。六、教学反思诗人肖光说：“在全面开展素质教育的今天，诗的教育，是催

7、生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。”在现行语文教材中，最受学生欢迎的，除童话外非儿童诗莫属了。儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，思儿童之所思，感儿童之所感，深受孩子们的喜爱，是对学生进行审美教育、培养创造能力的上乘之作。如何把握儿童诗的特点，达到培养学生审美情趣，提高学生创新水平的目的呢？结合近日对语文五年级下册第九课儿童诗两首（义务教育课程标准实验教材）的教学，笔者认为，创造生动的情境，引导孩子用心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇交流中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创造出属于自己的个性篇章。参考文献与网址：（一）、诵读中

8、产生共鸣本课的两首儿童诗一为我想，一为童年的水墨画，都是描述儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。因此，运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。我想一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的美好愿望，极富韵律美，学生读起来琅琅上口。本课是略读课文，在教学时，教师注意引导学生做到初读了解诗的内容美，品读体会诗的语言美，自读感受诗的节奏美，配乐读想象诗的意境美。在反复地诵读中，学生自主学习，了解到诗中表达诗人的美妙愿望。让孩子的心随着诗歌韵律在诵读中渐渐起飞，借助电教手段，适时地播放情景恰当的音乐，在教师激情澎

9、湃的引读中，学生的情绪溶入诗歌，尽情诵读。童年的水墨画是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。教师让学生在熟读之后，感受三首诗描绘的儿童生活场境中所展现的童年生活的快乐，与全班交流自己找出的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑”“忽

10、然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“你泼我溅笑哈哈是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。 （二）、共鸣中再创造新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。两首儿

11、童诗的篇幅不长，语言精炼，由读到感，体会至真、至美、至纯的感情，由悟到赏，让孩子们浸泡在优美灵动、充满智慧的诗歌作品中，悄悄地播下诗意的种子。在学生充分诵读了如此内容贴近学生生活，语言如此儿童化的诗后，孩子的积累创作欲望一下了被点燃。后十分钟左右，孩子们都沉浸在创作的兴奋中。本来我是让学生自由选择积累和创作，可由于学生读得动情，悟得透彻，百分之八十的学生都选择了创作，并且思维敏捷跳跃。随着部分同学的作品被当堂展示，其他学生不甘落后，甚至有孩子在这短短的时间内竟然创作了两个小节，两种不同类型的儿童诗。虽然孩子们的语言有些稚拙，但这必竟是他们第一次创作诗歌啊，小小的脸上充满了无比的自豪。而这也正是

12、我课前梦寐以求的预设效果，孩子的创作热情得小心翼翼地保护。因此课后的作业环节设计了让学生准备儿童诗朗诵大赛的环节，并特别提到朗诵内容可以是积累的，也可以是原创的。学生的课后创作热情得以激发，课后，就有学生对我说，他要创作一组诗来参加大赛。因此不难看出，自制饰品在校园里也大有市场所在。对于那些走在流行前端的女生来说，捕捉新事物便捕捉到了时尚与个性。（三）、抓住生成，引导深入。附件（二）：学生之间一定会存在个性差异，在课堂上总会有部分学生接受较快，但也会出现理解困难的学生。为了养成学生不懂就问的好习惯，平时一课要结束时我总会问学生是否还有不懂的问题，给学困生发问的机会，同时也让学优生在与学困生交流

13、的同时，既巩固了所学知识，又提供给了他们一个展示自我的平台，可谓一举多得。四、影响的宏观环境分析本节课上，我一如既往提出这一问题，按我的预设学生可能只会提出一些难懂的句子之类的问题。没想到在同学们解决了第一个和我预设差不多的问题之后，一个小手举了起来，平时就较爱思考的陈沛钰站了起来：“平时，我们都说帐篷，可诗中为什么写成篷帐呢？”我眼前一亮，课前我也注意过这个问题，但觉学生可能不会发现，加之也不算个重点，因此就没在教案中设计。学生提出来了，我引导学生去发现：“是作者的笔误呢？还是有意为之？”学生经过讨论后得出是为了诗歌押韵！接着我考虑到，如果到此为止的话，学生在接下来的他创作中可能会认为儿童诗

14、必须得押韵，这无形中就增加了学生的创作难度，不能就此结束。因此我临时又增加了看看下一首诗是否押韵的比较，使学生认识到儿童诗押韵也可，不押韵也成，为学生的尽情创作做好了铺垫。虽然这一环节的出现使我的教学时间有点紧张了，但我认为因势利导得大于失！（四）、课堂问题，引发思索第一首诗在教学之后，学生已经有了感性的诗歌学习经验，那就是在读中感，在读中悟，展开想像的翅膀才能与作者产生共鸣。因此在教学第二首诗时，我设计让学生以自学为主，自己去读，自己去悟。可在教学的过程中，由于想节省时间，就没有给学生充分自读的时间，没有充分放手让学生讨论交流，使得学生在这一环节中自学不够扎实。因此在体会诗人想要表现的那种童年生活的快乐时，学生稍显吃力。而后学生提出不懂的问题时，有学生提