外国近代学前教育Word格式.docx

1、二、18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展 （一）背景：首先是幼儿的安全和健康问题；其次是初等教育的内容提早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特征；三是社会问题。（二）怀尔德斯平的幼儿学校运动 是英国幼儿学校的著名领导人，于1920开办一所幼儿学校，堪与欧文（1816创办幼儿学校）并举，对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生 了广泛的影响。强调智育。其教学方法是“开发教育方法”：激发好奇心；从已知到未知；通过感觉教学；让孩子独立思考；把教育与娱乐结合起来。为贯彻 上述原则，设计了“阶梯教室”“教学柱”“教学架”“调换架”等教具。“发展课本”等教材 把初等教育的

2、内容下放到幼儿阶段 其幼儿学校的最高目标在德育方面 对幼儿学校的教师提出了很高的要求 （三）英国政府的幼儿学校政策 1840 枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成为国库补助的对象。三、19世纪下半期英国的学前教育 在英国，19世纪上半期主要是欧文的幼儿学校占主导地位，19世纪下半期幼儿教育的发展主要是受福禄培尔幼儿园的影响，19世纪50年代 福禄培尔幼儿由德国的伦克夫妇和别劳夫人传入英国。（一）伦克夫妇引进福禄培尔幼儿园的贡献 最早向英国引入福禄培尔幼儿园的是伦克夫妇 （二）伦敦福禄培尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展 1870英国政府颁布了初等教育法

3、提倡的自由主义概念 1876实行幼儿园教师资格考试（我国是2007年实行） 伦敦福禄培尔幼儿园协会普及福禄培尔教育方法，在英国，自引进福禄培尔幼儿园以后，幼儿教育的设施出现了“双轨制”的局面。第二节 法国的学前教育 奥柏林开办编织学校的活动，拉开了法国近代学前教育历史的序幕。自1835年开始，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权教育行政管理体 制，把托儿所视为公共教育体系的组成部分。一、18世纪末至1835年以前的学前教育 （一）奥柏林的编织学校（法国有史记录的最早的幼儿教育机构） 编织学校：1770年奥柏林创设编织学校，学校招收的对象包括36岁的幼儿，编织学校每周只开放两次，教学内容包括法语、

4、宗教缝纫、编织的方法，在法国有一定的影响。（二）日间看护中心与托儿所运动 帕斯特莱、柯夏和马尔波等是法国19世纪上半期开展的托儿所运动的著名人物 帕斯特莱是法国慈善家和女教育家，是法国托儿所的创办者。1862年，帕斯特莱领导妇女会创办了法国最早的托儿所，收容儿童80名。（三）母育学校 1881年法国政府发布政令，学前教育机构同城为母育学校，该政令的颁布意味着法国近代学前教育制度基本确立。 二、近代学前教育制度的建立19世纪30年代中期，法国学前教育的性质开始发生变化从慈善事业到国民教育事业转变。（一）学前教育转变的历史条件 法国学前教育性质发生转变时中央集权的教育管理体制不断加强这一趋势的反应

5、。（二）托儿所性质的转变 1835法国政府颁布了关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定，这是法国政府正式管理托儿所的开端。1836教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育领导下的学校，标志着法国托儿所性质的重大转变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体国家的国民教育事业。（三）福禄培尔幼儿园方法的传入 1855 别劳夫人系统的介绍了福禄培尔的教育思想及其幼儿园事业，别劳夫人通过法国政府自上而下的顺利的把福禄培尔教育方法引入法国。 法国的学前教育机构开始向双轨制方向发展。（四）近代学前教育制度的确立 1881和1882年议会先后通过“第一费里法案”“第二费里法案”，确立了法国初等教

6、育“免 费”“义务”“世俗化”三位一体的原则，促进了学前教育的世俗化，在法国近代学前教育史上有重要的意义，该政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度，产生了深远影响。（五）凯果玛（法国）的教育活动与教育思想 指出了学前教育机构教育的双重目的：社会目的和教育目的 （六）赛贡的弱智儿童教育方法 法国的精神病医生，1837在巴黎比赛德医院开创一所弱智儿童学校，赛贡教育方法的主要特点是着重感觉和运动神经训练。第三节 德国的学前教育 世纪上半期的学前教育19一、巴乌利勒托儿所是德国最早出现的幼儿保育和教育设施。德国的托儿所与英法托儿所的重要区别之一是： 注重保育而不注意文化知识教育。弗利托娜的幼儿

7、学校运动。福禄培尔幼儿园的兴起。二、19世纪下半期的学前教育（福禄培尔幼儿园协会的活动） 1857在在柏林成立了“福禄培尔教育理论促进会” 1871以别劳夫人为核心成立了“教育协会总会”运用福禄培尔的教育原理，以求创造一种“新教育”。莱比锡一位福禄培尔主义幼儿园运动的核心人物是“H?哥尔德休米特 女士”。（二）别劳 夫人的历史贡献是德国福禄培尔幼儿园运动的领袖，同时也是世界上很有影响的人物。（三）19世纪后期德国的幼教政策 第四节 美国的学前教育 19世纪以前，美国的学前教育是在家庭中进行的 一、幼儿学校的兴衰和“家庭学校”的复归 1824欧文在美国印第安纳州建立“新和谐村”，从事创办共产主义

8、公社的活动。二、幼儿园的初创及发展 福禄培尔式的幼儿园在19世纪50年代传入美国，最早的幼儿园是由德国的玛格丽特?舒尔兹于1855在威斯康星州的瓦特镇创立的。以德语会话为主。1860美国妇女伊丽莎白?皮博迪在波士顿开办美国第一所英语幼儿园。被尊为美国幼儿园的 真正奠基人。三、慈善幼儿园的发展 由个人、教会及各种社会团体开办，招收的对象是贫穷家庭的儿童，属于私利幼儿园，免收学费。四、公立幼儿园运动 公立幼儿园的建立是以公立学校为基础的。美国第一所公立幼儿园是由威廉?托利?哈里斯和苏珊?E布洛于1873在圣路易斯市的德斯皮尔斯学校共同创办。哈里斯是公立学校运动的积极发起者、执行者和支持者。私立幼儿

9、园和慈善幼儿园逐步被纳入公立学校系统 【评价】公立幼儿园运动是美国学前教育史上的一件大事，进入一个新时期：1）幼儿园不再是单纯的民间慈善护理机构，而是发展成为整个公立系统的有机组成部分；2）推动了幼儿园在美国的普及；3）在一定程度上改变了幼儿园和小学脱节的状况，相互衔接；4）对福禄培尔教育理论进行了分析和评价促进了幼儿园的美国化， 又推动了美国学前教育理论的发展。 第五节 俄国的学前教育 一、俄国幼儿教育概况 俄国女皇叶?卡德琳娜二世实行开明政策，起用伊?别茨考伊于1763在莫斯科开办俄国的第一所教养院和产科医院。19世纪60年代（1860）俄国出现了第一所幼儿园。1869在彼得堡发行了俄国最

10、早的学前教育月刊幼儿园。二、乌申斯基的教育思想 主要教育著作人是教育的对象 （一）论教育的民族性原则（核心）其民族性包含了爱国主义与人民性两个方面 （二）论儿童教育（儿童观） 重视儿童良好习惯的培养 重视儿童自由活动和独立生活在其性格形成中的作用 培养儿童个性的主要因素是祖国语言和劳 动指出儿童年龄越小，就越需要在教育过程中考虑他们的年龄特征 第六节 日本的学前教育 一、学前教育机构的初创 1876东京女子师范学校附属幼儿园正式建立是日本第一所公共学前教育机构。二、学前教育机构的发展 1876年1925年期间，日本教育机构有了很大的发展。指导20世纪初，公立幼儿园在日本幼儿园中一致占据主导地位

11、。三、福禄培尔的学前教育思想的传入及影响 关信三发表译著幼儿园记是日本有关幼儿园教育的第一部重要著作。并编写了幼儿园20例游戏将福禄培尔的20种恩物进行了图解说明。1881年，东京女子师范学校附属幼儿园修改了保育科目，开设“修身”一科，把保育科目引向了 德育主义方向。1889幼儿园保育及设备规程是第一个涉及关于幼儿园设施、设备、保育内容及保育时间等规定的文件，也是日本首次由政府颁布的有关幼儿 园综合而详细的法规。该规定是日本学前教育史上一个里程碑，是日本学前教育走向制度化的重要尝试。 第六章 近代学前教育思想 自然教育、自由教育、生活教育和教育心理化成为这一时期学前教育的基调。卢梭的近代儿童观

12、为学前儿童的教育找到了出发点，裴斯泰洛奇由此开启了19世纪教育心理化运动。他们的主张成为福禄培尔学前教育理论的重要思想渊源。第一节 洛克的学前教育思想 约翰?洛克是17世纪英国著名思想家。认为人的心灵就像一块白板，一切知识和观念都是从经验中获得。 一、教育的作用和目的把培养“绅士”作为教育的目的。主张通过家庭教育来培养绅士。二、体育 洛克重视体育的意义。认为“能忍耐劳苦”是身体健康的主要标准1）反对娇生惯养；2）应多运动，多睡眠；3）食物要清淡、简单。三、德育 经验论与功利主义是洛克道德观的基础，德育的任务是理智、礼仪、智慧。德育的方法：1）“及早”是洛克的一个重要教育原则；2）把“爱”与“畏

13、”看做是儿童走上重道德与爱名誉的大道的“大原则”，尊重与羞辱对儿童的心理是一种最有力量的刺激；3）重视榜样的教育力量；4）因材施教也是洛克教育儿童的重要方法；5）说理也是重要的德育方法。四、知识教育 “教导儿童的主要技巧是把儿童应作的事也变成 。”一种游戏似的教师的重大作用和技巧就在尽力使得一切事情变得很容易并集中和保持学生的注意 【总结】洛克继夸美纽斯之后进一步发展了世俗 的、理性的新教育。他高度评价了教育在人的形成中的作用。他的“白板说”和功利主义道德观对18世纪法国启蒙思想家的教育观点发生了深刻的影响。洛克十分重视儿童的早期教育，强调教育者必须考虑儿童的年龄特征和个性差异，并在体育、德育和智育方面都提出了许多有价值的主张。他的锻炼说和儿童养护的观点对卢梭有很大影响 第二节 卢梭的学前教育思想 一、生平和世界观 是18世纪法国启蒙思想家、哲学家和教育思想家，代表作爱弥儿。二、自然主义教育观 （一）自然教育的涵义与近代儿童观的确立 “回归自然”是其教育思想的主要依据，从性善的提出自然教育的原则作为批评旧教育观点出发，和建树新教育的理论依据。认为人类的教育来源于三个方面