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1、这就是写作的实践性特点。关于第三个特点：创造性，不要被“创造性”这个词所吓住，以为这是作家干的活，科学家干的活，这是不对的。普通人的写作同样是有创造性的，因为每一个人在这个世界上都是独一无二的，那么每个人的思想、观点、行文特点都是独一无二的，这也体现了上面所讲的第一个特点“个体性”，所以每一个人写出来的文章都是“唯一”的一篇，举世无双的。而这“唯一”就是创造性的体现。当然，创造性也有不同的层次，这就是教材中讲到的王国维在人间词话中说的三个境界。好文章对世界对人类精神活动的贡献是功德无量的，这也是我们要努力追求创造性的最高境界的原因所在。当然，不好的文章（或作品）对世界的破坏甚至毒害也是不应该忽

2、视的。2、写作的根本目的，在于以书面的形式将写作主体的感受或认识表达出来，并通过读者的阅读来实现写作者与阅读者之间的精神交流。结合自身的写作、阅读实践，谈谈你对写作交流性特征的认识。（见教材P1112）写作的交流性特征是写作的特殊属性。要这样来理解，我们写作的目的，是要将自己的某种感受或认识表达出来，并通过读者的阅读来实现我们与阅读者之间的精神交流，所以，写作这项活动从本质意义上讲是包括了两个方面的活动：作者的写和读者的读，这也就是我们经常讲的“互动性”。没有哪个人会真正让自己的文章或作品永远锁在抽屉里的。交流性这个特点尤其体在现在极为流行的一种新的写作文体里：博客。互动性在博客中体现得非常明

3、显，博客一般都设置了评论和留言功能，跟读者的交流程度和频度都是空前的。大家可以去看看寒的博客，每篇文章都是几十万的点击量，数千条留言与评论，盛况空前。目前，他的博客点击量是排在世界第一位，足足3亿。这就是写作的交流性。3、教材中谈到写作要“言之有物”，此中之“物”，包括哪两个部分容？请结合教材予以具体论述。（见教材P26、27、38）“言之有物”包括材料和思想两个方面。先看“材料”。材料包括广义的和狭义的两种，材料是拿来干什么的呢？是拿来表现思想或观点的。我们写一篇文章，就是要传达出一种思想或观点，那么，通过什么来传达呢？材料。这里就有对材料的选择，什么样的材料最有利于我们的思想表达，我们就选

4、择什么材料。“选择”就是“取”与“舍”两个方面，因为有的材料很可能没有作用，甚至起反面作用，因此，选择、取舍很重要。所以，由此看来，思想依赖材料来表达，而材料的选择又受制于思想，是双向的。那么，哪些材料可以是用的呢，选择的标准是什么呢？教材中说了三点：要有代表性，要有精神启迪效果，具有可读性。再看“思想”。“思想”就是一篇文章（或一部作品）的主要容所表达出来的某种总体性的意旨或倾向以及情感。“思想”是需要提炼的，什么样的“思想”最能为阅读者所接受呢？有三个要求：真实、深刻、新颖，这也是文本思想的提炼应达到的要求。在什么基础上进行提炼呢？要掌握大量的材料，还要看到材料背后深藏的本质，这就需要我们

5、要能进行创造性思维。4、有人说“材料重在选择，思想重在提炼”，结合自己的写作或阅读经验，谈谈你对此所持看法。（见教材P27、38）（这道题应该同学们自己来答。怎么答呢？举一篇自己的文章为例，写写其思考过程、行文过程、修改过程，就可以啦。）5、阅读散文天，谈谈典型材料的选用对文本思想的表达所具有的重要作用。这类题怎么答呢？首先，要说出你读了这篇文章后，所体会到的思想与情感。要注意其题目，题目常常是文章的眼睛与心灵。这里的“天”可以理解为大自然，可以理解为人世间的一切美好的人、事、物，“”“天”，就是要对某种我们不了解的存在、规律、原则有敬畏之心，有感激之心，有谦逊之心。然后，分析这个思想与情感是

6、怎样得出的呢？从文章的“材料”几个故事、议论（名人名言）中得出来的。第一个故事，小时候与祖母一起吃饭时，祖母的“饭”，她说的那些话，这让“我”对“天”有朦胧的意与感激，但并不明确。第二个故事，“我”到了国外，读到爱因斯坦的故事，并把他与中国的介之推联想到了一起，两人虽然远隔千里、远距千年，但都有一样的情怀：伟大的谦虚与胸怀。第三个材料是议论，也可以说是名人名言，用雨果的话，点出主题，“富亦天，贫亦天，病亦天，苦亦天”。中国的“天”，与国外的“天”，是一样的，“”的情怀也是一样的。文章最后一个自然段是对“天”的进一步阐释。最后，点明文章的每一个材料都精心组织的，没有多余的、枝蔓的东西，对表达思想

7、起到了非常好的不可替代的作用。文章作者由外国家庭吃饭时，饭前常由小孩或老人天而想到自己儿时祖母时常教诲自己要爱惜粮食，感老天，进而想到爱因斯坦在成功面前总是不忘，感同事，朋友，再到雨果对约伯的推崇。所选取的一系列材料生动，新颖，具有思想涵的丰富性和深刻性，对阅读者有“一见钟情”的吸引，让我们与作者一道从更普遍、更深广的层面上去领悟了天的道理，更天象，更生动地告知人们要有一颗感恩之心。 基础写作作业参考答案之二1、教材中谈到写作要“言之有序”，这一命题中的“序”主要是指什么？（见教材P52）“序”就是文本结构，结构就是文本部的组织构造，也是我们平常说的“谋篇布局”。正如叶圣先生所说：“思想是有一

8、条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”（不能只答这些，请结合教材予以具体论述）2、文本的结构安排能否达到一定的审美要求，从而产生一定的审美效果，对于能否有效地实现与作者、与阅读者之间的精神交流具有不容忽视的制约作用。请结合自己的阅读或写作实践，谈谈你对“结构安排要具有一定的审美效果”的理解。（见教材P55-57）就一般写作而言，结构的审美效果更多地来源于文本的形式美，即结构安排和语言表达两个方面。而结构的审美效果是一条应当遵循的基本原则，包括三个方面的容：完整匀称，周严缜密，错综变化。我们就拿这次作业的第四题中的小说大年初一没下雪来分析吧。这篇小故事写的是“我”在

9、火车上的一段经历，作者的行文很朴素很克制，但恰恰是这样的笔触很好地写出了人世间那些无法避免的伤痛与悲苦命运，使文章充满了悲天悯人的情怀（主题），很动人。文章可分为三个部分，第一个部分是简单地交待背景：“我”大年三十晚上坐火车回家，冷清中遇到一对父女，但无多的交谈，因为“我”认为“他们”“土头土脑”，不是共度寂寞的玩伴，而这个冷漠的“认为”在文章结构上是一个重要的伏笔，为文章最后的“我”的转变、“我”对“父女”的牵挂形成鲜明的对比，非常好地突出了主题，在文章的感情发展的线路上掀起了波澜。第二部分是文章重点，故事展开。 “我”由于寂寞想请那对“父女”吃饭，故事进行到这里并无多的进展，转机发生在小女

10、孩的提问：“你看过雪吗？”注意了：题目中的“雪”出现了。但是，“我”只是随意应付了几句，这个细节的安排在后面是极有用处的。然后，故事进一步发展，“我”发现那个男人在偷偷地哭泣，于是，“我”知道了这个苦难的家庭，知道了这个从来没有见过雪的小女孩因为白血病就走到生命的尽头。那个男人就是带女儿专程去去雪。于是，“我”发生了很大的变化，“我走到座位旁，给小女孩耐心地讲起下雪时的种种趣事”。前面那个“应付”的细节在这里得到了呼应。第三部分是尾声，是对文章思想的重要烘托与进一步推波助澜。“我”回到了家里，此时“我”由最怕碰上风雪天变得“希望今天赶快下雪，下得越大越好”。然而，文章写道：“一天无雪”，“一夜

11、无雪”。两段话，分别只有一句话。这样的安排非常强烈地表达了“我”对那个小女孩的心痛的感觉，只是这种心痛是藏在朴素的文字下面的，更是能够揪住读者的心肺。最后的安排非常地温情，终于，下雪了，越下越大，如一床巨大的被子，“被子下面熟睡着一个善良而又苦难的灵魂”，苍天有情。文章进行到这里，我们的感情跟随着“我”翻山越岭、一路跋涉，由冷漠淡然走到悲天悯人、温暖而感伤。这篇文章的结构安排是完整匀称的，有头有尾的，部材料的组织也是周严缜密，并且有起伏有变化，扣人心弦。全文分析结束。同学们不一定要像我这样分析得这般细，但几个大的转折点、重要的地方还是要分析到位。当然，你也可以有自己的观点与分析，但一定要建立在

12、对客观的原文的基础上，并能够自圆其说，要完整，不要自我矛盾。3、文本结构的安排涉及诸多环节，对此需要从多方面进行考虑，请结合自己的写作实践，就其中的某一方面予以具体阐述。结构安排的考虑有这样几个方面：层次与段落，过渡与照应，开头与结尾。请同学们结合自己的写作实际进行回答。不一定三个方面都分析，分析一个方面就行了。可以参照上面对小说大年初一没下雪的分析，这个故事的过度与照应，开头与结尾，有很多处理得好的细节，请同学们注意，比如，在开头部分，“我”的冷漠与淡然，到最后变得那样的缠绵和对萍水相逢的陌生人的牵挂，这样的对照，是很引人入胜的。4、层次和段落是结构安排的核心问题，层次安排好了，文本的结构框

13、架就确定了。阅读小说大年初一没下雪，谈谈小说围绕情感变化安排层次的艺术特征。（这篇小说在上面已经分析了，请参考。本文以作者的感情发展为顺序来安排层次，即按照：冷漠热情同情关心牵挂这一感情变化发展为顺序来安排层次，使文章的思想容自欺欺人得到了很好的表现，既反映了作者的心情的变化，也能通过阅读而影响读者的情绪，这对强化文章思想容的表达效果是很有帮助的。5、阅读19世纪德国作家克莱斯特的短篇小说智利地震，谈谈你对小说结构艺术手法的感受和思考。（见教材P61-62）先了解一下小说的主要特点：第一，小说具有完整、生动的故事情节；第二，小说要描写具体、真实的环境；第三，小说要塑造富于个性的人物形象。智利地

14、震，让读者从头至尾会笼罩在当时浓浓的封建的乌云中：小说主人公荷塞发与家庭教师相恋未婚先孕，被教会判处死刑。突然袭来的震让她和恋人奇迹般地逃脱了被处以死刑的命运。出于教徒的虔诚，荷塞发在地震后重返教堂忏悔，最终与恋人双双死于遭受封建思想毒害的教徒棒下。小说开始是非常紧的，荷塞发就要被处死，她的恋人也准备自杀殉情，这时，地震发生了。九死一生的恋人相聚在一起，劫后余生的人们似乎接纳了他们，他们也以为经过惨烈的地震，人们会忘记会宽恕，此时的描写是疏缓和缠绵的。但是，当他们重返教堂，神甫将矛头指向了他们，小说骤然紧，一场混战，愚昧的信徒残忍地杀死了他们。（具体分析请参见教材P61、62的分析。基础写作作业参考答案之三1、教材中谈到写作要“言之有文”，这里的“文”包含多层次的涵，请结合