文言虚词及用法教案Word文档下载推荐.docx

1、 （1）表并列：一般不译，有时可译为“又”。例：蟹六跪而二螯。 （2）表递进：可译为“并且”或“而且”。君子博学而日参省乎己。 （3）表承接：可译为“就”、“接着”、“然后”、“于是”，或不译。图穷而匕首见 （4）表转折：可译为“但是”、“却”。青，取之于蓝，而青于蓝。 （5）表假设：可译为“如果”、“假如”。诸君而有意，瞻予马首可也。 （6）表修饰：即连接状语，可不译或译为“地”。项王按剑而跽曰：“客何为者？” （7）表因果：可译为“因而”。诸人徒见操书言水步八十万而各慑恐。（8）表示目的关系：籍吏民，封府库，而待将军。2代词。只用作第二人称，一般作定语，译为“你的”；偶尔也作主语，译为“你

2、”。例：而翁长铨，迁我京职，则汝朝夕侍母。例：而翁归，自与汝复算尔。3音节助词。常与其他虚词构成“复音虚词”。“而已”，放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。“已而”、“俄而”一般用来表示时间不久。考点/易错点2其1代词。 （1）第三人称代词。可代人、代事物，用在名词之前，作领属性定语，可译为“他的”、“它的”（包括复数）。臣从其计，大王亦幸赦臣。 （2）第三人称代词。一般代人，用在动词或形容词之前，作主谓短语中的小主语（主谓短语，在句中作主语或宾语修饰语）应译为“他”、“它”，不能加“的”。秦王恐其破璧。（“其破璧

3、”作宾语。） （3）活用为第一人称。可用作定语或小主语，视句意译为“我的”或“我（自己）”。今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下曹从事。而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。 （4）指示代词，表远指。作定语，可译为“那”、“那个”、“那些”、“那里”。则或咎其欲出者。 （5）指示代词，表示“其中的”，后面多为数词。于乱石间择其一二扣之。2副词。 放在句首或句中，表示测度、反诘、婉商、期望、祈使等语气，常和放在句末的语气助词配合，视情况可译为“大概”、“难道”、“还是”、“可要”等，或省去。其皆出于此乎?（表测度，大概。） 例：其孰能讥之乎?（表反诘，难道。）例：汝其勿悲!（表婉商，可要。

4、） 例：尔其无忘乃父之志!（表期望，一定。） 例：吾其还也！（表祈使，还是。） 3连词。作连词用时，通常放在句首，或表假设，可译为“如果”；或表选择，可译为“是还是”。其真无马邪?其真不知马也?（表选择或反诘：难道。考点/易错点3为“为”在文言中经常用作动词和介词，也可以用作助词。1.用作动词。（1）劳作、制作、做。天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣。（彭端淑为学）木直中绳，鞣以为轮，其曲中规。 （荀子劝学）（2）治理（国家）。为国者无使为积威之所劫哉! （苏洵六国论）（3）可译为“充当、担任、作为、成为”。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。 （李白梦游天姥吟留别）斩木为（充当）兵，揭竿为旗

5、。（过秦论）然后以六合为（作为）家，崤函为宫。卒相与欢，为（成为）刎颈之交。（廉颇蔺相如列传）冰，水为（形成）之，而寒于水。（劝学）赵王窃闻秦王善为（演奏）秦声。今日嬴之为（帮助）公子亦足矣（信陵君窃符救赵）南取百越之地，以为（划为）桂林、象郡。注意：为有“做”“作为”“充当”“变成”“成为”等义，翻译比较灵活。（4）作为、作用昔人云：“将以有为也。” （文天祥（指南录）后序）（5）认为、是、算作人为刀俎，我为鱼肉：俎：刀和刀砧板，宰割的工具。比喻生杀的权掌握在别人手里，自己处在被宰割的地位。（7）以为，认为。此亡秦之续耳。窃为大王不取也（鸿门宴）两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”（两小儿辩日）窃

6、为大王不取也! （司马迁史记项羽本纪）孰为汝多知乎? （列子汤问）2.用作介词。除表被动外，一般读去声。（1）表示动作、行为的对象。可译为“向”“对” 等。此中人语云：“不足为外人道也。” （2）表示动作、行为的替代。可译为“替”给等。公为我献之。（3）表示动作、行为的时间。可译为“当”等到为其来也，臣请缚一人过王而行。（4）表示动作、行为的目的。可译为“为着” 为了”。天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。（5）表示动作、行为的原因。可译为“因为” 由于”。 吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟。（6）表示被动关系。读阳平声，可译为“被”。“为”所引进的是动作行为的主动者；有时亦可不出现主

7、动者；有时跟“所”结合，构成“为所” 为所”。不者，若属皆且为所虏！3.用作助词。读阳平声，放在疑问句之末，表示诘问，前面有疑问代词跟它呼应。可译为“呢”？如今人方为刀俎何辞为？考点/易错点4 以1.用作介词。主要有以下几种情况：（1）表示动作、行为所用或所凭借的工具、方法及其他，可视情况译为“用”“拿”“ 凭借”“依据”“按照”“用（凭）什么身份愿以十五城请易璧。（曹刿）乃入见。问：“何以战？” （曹刿论战）余船以次俱进。（赤壁之战）（2）起提宾作用，可译为“把”。秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。（3）示动作、行为产生的原因，可译为“因”“ 由于”。且以一璧之故逆强秦之欢，不可。（4）引进动

8、作、行为发生的时间和处所，用法同“于”，可译为“在”“从”。余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，至于泰安。（5）表示动作、行为的对象，用法同“与”，可译为“和”“跟”；有时可译为“率领”“带领”。天下有变，王割汉中以楚和。欲以客往赴秦军，与赵俱死。2.用作连词。用法和“而”有较多的相同点，只是不能用于转折关系。（1）表示并列或递进关系，常用来连接动词、形容词（包括以动词、形容词为中心的短语），可译为“而”“又”“而且”“ 并且” 等，或者省去。夫夷以近，则游者众。（2）表示承接关系，“以”前的动作行为，往往是后一动作行为的手段或方式。可译为“而”或省去。余与四人拥火以入。（3）表示目的关系，

9、以后的动作行为，往往是前一动作行为的目的或结果。可译：“而”“来”“用来” “以致不宜妄自菲薄以塞忠谏之路也。（4）表示因果关系，常用在表原因的分句前，可译为“因为”。古人以其求思之深而无不在也。（5）表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为“而”，或省去。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。3.复音虚词“以是”“是以”，相当“因此”，引出事理发展或推断的结果。以是人多以书假余。考点/易错点5 因1介词。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，

10、抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。（1）依照，根据。善战者因其势而利导之。我欲因之梦吴越。（2）依靠，凭借。因人之力而敝之，不仁。（3）趁着，趁此。不如因而厚遇之。因击沛公于坐

11、。（4）通过，经由。因宾客至蔺相如门谢罪。（5）因为，由于。因造玉清宫，伐山取材，方有人见之。（1）于是，就；因而。因招樊哙出。（2）原因，缘由，机缘。于今无会因。3动词（1）根据。故事因于世，而备适于事。（2）沿袭，继续。蒙故业，因遗策。考点/易错点6 于“于”是介词，总是跟名词、代词或短语结合，构成介宾短语去修饰动词、形容词，表示多种组合关系。1.引进动作的时间、处所、范围、对象、方面、原因等，视情况可译为“在”“在方面”“在中”“向”“到”“自”“从”“跟”“同”“对”“对于”“给”“由于”等。得复见将军于此。（在）苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。（在中）例：请奉命求救于孙将军。（向）

12、例：权起更衣，肃追于宇下。（到）2.放在形容词之后，表示比较，一般可译为“比”，有时可译为“胜过”。良曰：“长于臣。3.放在动词之后，引进行为的主动者，可译为“被”，有时动词前还有“见”“受”等字和它相应。臣诚恐见欺于王而负赵。吾不能举全吴之地受制于人。4.复音虚词“于是”，用法与现代汉语的“于是”不完全相同。（1）放在句子开头，表前后句的承接或因果关系，与现在的承接连词或因果连词相同。现代汉语也这样用。于是秦王不怿，为一击缻。（2）放在谓语之前或谓语之后，“于是”属介宾短语作状语或补语。可根据“于”的不同用法，分别相当于“在这”“从这”等。 例：吾祖死于是，吾父死于是。（在这职业上）考点/易

13、错点7 之 1.代词用作代词，又分几种情况：（1）可以代人、代物、代事。代人多是第三人称。译为“他”（他们）、“它”（它们）。作宾语或兼语，不作主语。彼皆我盈，故克之。（代人，作宾语，他们） （2）指示代词，表近指。可译为“这”，通常作复指性定语。均之二策。2.用作助词，也分几种情况：死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（1）结构助词，定语的标志。用在定语和中心语（名词）之间，可译为“的”，有的可不译。是寡人之过也。（2）结构助词，补语的标志。用在中心语（动词、形容词）和补语之间，可译为“得”。 古人之观于天地、山川、草木、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。