部编版二年级语文上册第八单元全单元教案Word下载.docx

1、纸船和风筝课文讲的是松鼠和小熊通过纸船和风筝成了好朋友，它们因为一点儿小事吵了一架之后，又用纸船和风筝重新和好的故事。风娃娃1故事里的风娃娃想为大家做好事，就到处用力吹，却给人们带来了不同的后果，说明了“光有好的愿望还不行，还要看是不是真对别人有用”的道理。语文园地八3识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累和我爱阅读1.认识“狼、猩、鹤、鸽”等10个生字。2.能利用形声字的特点猜读拟声词，并根据语境恰当运用。3.了解左右结构的汉字的书写要点，养成良好的书写习惯。4.积累含有动物名称的四字成语。5.阅读童话故事称赞，感受称赞给生活带来的美好与快乐。21狐假虎威1.认识“假、威、转”等17个生

2、字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物、爷”等8个生字，会写“食物、身边、为什么”等10个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.分角色朗读课文，理解课文内容。4.理解成语“狐假虎威”的意思。重点1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学习生字，读准字音，理解词语。把字写正确、美观。难点读懂故事，明白“狐假虎威”的寓意。1.识字写字本课生字较多，可让学生在初读的过程中，借助拼音拼一拼、读一读生字，培养学生自主正音的习惯。其中“嗓”是平舌音，“扯、爪、神、猪、受”是翘舌音，“神、骗”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。可以引导学生借助语境读准多音字“转、闷”。要书写的8个生字，可以根据字形结

3、构进行分类指导。“物、就、神、活、猪”都是左右结构的字。“食、爷”是上下结构的字。“爪”是独体字。2.课文朗读课文主要由动物的对话组成，动作、神态描写也比较多，适合学生朗读和表演。本课的朗读主要把握三个方面：一是读正确，读通顺。特别是一些轻声词语，如“狐狸、嗓子、爪子、尾巴”。二是读好狐狸和老虎的对话。教师可以创设童话情境，引导学生扮演童话角色，读好课文。三是读好小动物们的反应。教师可以引导学生抓住关键词语进行想象，体会小动物们的心情，读出相应的语气。3.理解运用教师可以运用联系上下文、结合生活实际、观察插图、做动作等多种方式，帮助学生理解词语。如理解题目的意思，教师可先让学生在文中找直接解释

4、这个成语的句子，引导学生根据句子，想想成语中“假”“威”所对应的意思，初步理解成语。在学完课文后，引导学生结合生活经历说说自己的感受，初步了解成语表达的引申意义。1.预习提纲（1）借助拼音读课文，初步了解故事的内容。（2）初读课文，自学会认字和会写字。（3）再读课文，能正确、流利地朗读课文。2.多媒体课件、生字卡、动物头饰教学课时2课时第1课时课时目标：1.认识“假、威、转”等17个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物、爷”等8个生字，会读“食物、身边、为什么”等10个词语。2.正确、流利地朗读课文，分角色读课文。3.读通课文，了解课文内容。一、竞猜谜语，激趣导入。1.课件出示谜面：课件出

5、示：身穿皮袄黄又黄，咆哮一声百兽慌。虽然没率兵和将，威风凛凛山大王。（打一动物）乍看像狼不是狼，三角脸儿身瘦长。性情狡猾疑心重，毛色棕黄尾巴长。2.学生猜出谜底，课件出示这两个动物的图片。教师：它们之间会发生什么故事呢？3.板书课题，教师领读课题。提问：“假”有几个读音？（两个读音：ji、ji）在这里应读ji，为什么这样读？在这里是什么意思呢？让我们一起去文中找答案吧！设计意图：从文中两个关键“人物”的谜语导入，激发兴趣。告诉“假”的读音，但不告知理由，引导学生自主学习，培养学生在阅读中的探究能力。二、聆听诵读，走进文本。学生听课文的朗读录音，一边听，一边想课文写了什么内容。聆听配乐朗读，一是

6、起示范作用，二是培养学生边听边想的学习习惯。三、朗读课文，认读字词。（一）初读课文，读正确、读通顺。1.边读边画出本课要求掌握的字词。2.学习字词。（1）课件出示生字：课件出示:假、威、转、扯、嗓、派、违、抗、爪、趟、神、猪、纳、闷、受、骗、借自由读，学生觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。指名读，提醒学生注意“嗓”是平舌音，“扯、爪、神、猪、受”是翘舌音，“神、骗”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。特别注意多音字“转、闷”。如，“转”表示改变方向或位置时，读“zhun”；表示围绕一个中心运动，读“zhun”。“闷”表示心情不好时，读“mn”；表示不透气，空气不流通时，读“”。齐读。去掉拼音读一

7、读，同桌互相读一读，听一听。开火车读。（2）课件出示词语：食物、身边、为什么、爪子、面前、神气活现、野猪、往常、身后、信以为真自由读。指名读，提醒学生注意“爪子”的“子”是轻声。抢读词语卡片。在阅读的语言环境中识字，遵循了学生的识字规律及年龄特点。通过指名读、开火车读、抢读等形式，使学生有了成就感，更提高了学生主动识字的积极性。（二）再读课文，读好关键“人物”的对话。1.自由读，把自己觉得难读的句子多读几遍。2.示范读，把狐狸说的话用横线画出来，把老虎说的话用波浪线画出来。3.分角色读，教师评议。4.指名读，分自然段读。5.整体感知：课文讲了一个什么故事？把朗读的时间真正还给学生，从难句的读通

8、到段落的读顺，这样分层次的朗读为学生阅读全文降低了难度，同时也潜移默化地渗透了阅读文章的方法。四、观察生字，指导书写。1.课件出示生字：2.学生观察生字结构，并相互交流记住生字的办法。3.归类指导书写。（1）“物、就、神、活、猪”是5个左右结构的字。注意“神”字是示字旁。学生第一次写到带有“礻”的字。与大禹治水中写过的带有衣字旁的“被”做比较，发现偏旁书写上的异同：在田字格中的位置相同，但“礻”比“衤”少了一撇。（2）“食、爷”是上下结构的字。两个字上部的撇和捺写得舒展。需要注意“食”字的最后一笔是点。（3）“爪”是独体字，笔顺是撇、撇、竖、捺，注意第二笔撇是竖撇，第三笔是竖。4.学生进行区别

9、、临摹。师生评议。引导学生个性化识字，在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法，教师的指导侧重培养学生良好的书写习惯。第2课时1.会写“食物、身边、为什么”等10个词语。2.分角色朗读课文，理解课文内容。3.懂得“狐假虎威”的意思和寓意。一、齐读课题，复习导入。1.听写词语，同桌相互检查，改正错误的地方。齐读词语。2.齐读课题：狐假虎威。通过上节课的学习，我们知道课题中的“狐”指的是什么？“虎”指的是什么？（分别贴上狐狸和虎的图片）3.回顾课文内容：课文讲的是一只狐狸狡猾地借助老虎的威风，吓跑森林中百兽的故事。（板书：吓跑百兽）一开始巩固了上节课所学的词语，落实本课词语书写的要求。引导学生

10、对课文内容的回顾为后面的学习奠定基础。二、学习第1自然段，感受老虎的威风。1.观察课文的第一幅插图，说说图上画了什么。2.课件出示第1自然段：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。（1）自由读，齐读。（2）引导学生思考：故事的起因是什么？你读懂了什么？怎么知道的？指导：老虎很饿，狐狸被老虎逮住了。“窜”说明狐狸很害怕老虎，想匆忙逃走，但是还是逃不出老虎的手掌心。“扑、逮”说明老虎很厉害、很威风。（3）指名读，读出狐狸看见老虎时胆战心惊、魂飞魄散、害怕到极点的样子，从而感受老虎的威风。将课本插图和文字结合起来，引导学生通过朗读重点词句，体会老虎

11、的威风。三、学习第26自然段，感受狐狸的狡猾。1.轻声读第26自然段，思考：这一部分，狐狸讲了几次话？（三次）应该怎么读？2.课件出示第一处：狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”（1）联系上下文，体会狐狸的处境：面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕。（2）引导学生做“眼珠子骨碌碌一转”的动作，想象此时狐狸会想些什么。（3）指导学生理解“扯着嗓子”：声音音量放大或提高，并把每个字拉长。读出狐狸虚张声势的语气。（4）范读、指名读、齐读。3.课件出示第二处： “老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！（1）引导学生理解狐狸是在用“老天爷

12、”吓唬老虎。（2）指导朗读：重读“老天爷”“违抗”“命令”“多大的胆子”等关键词语。（3）想象狐狸的神情、动作，自由读。（4）指名表演读，教师评议。4.课件出示第三处：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。（1）指导读：联系“摇了摇尾巴”，猜测狐狸的心理，读出狐狸得意的语气。（2）指名读，师生评议。齐读。5.引导学生再找出老虎说的话，课件出示： “为什么不敢？”老虎一愣。想象老虎此时的心情，既要读出老虎的威严，又要有诧异、吃惊的样子。6.引导学生找出描写老虎动作的句子，朗读体会老虎的心理。老虎被蒙住了，松开了爪子。7.分角色朗读第26自然段。抓住关键“人物”的语言，为学生搭建阅读的平台，通过个性化的朗读，自读自悟，以读代讲，想象说话时的心理、语气，从而感受狐狸的狡猾。四、学习第79自然段，理解“狐假虎威”的意思。1.仔细观察课文中的插图，说说图意。2.默读第7、8自然段，想一想：哪些词写出了狐狸、老虎和百兽的表情？狐狸：神气活现摇头摆尾大摇大摆老虎：半信半疑东张西望百兽：纳闷吓得）3.指名表演：请五位同学戴上头饰分别扮演狐狸、老虎、小白兔、野猪、小鹿，通过表演理解“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”“纳闷”“撒腿就跑”等词语的意思。4.结合表演，体会老虎、狐狸和百兽的不同表现