学习风格的类型Word格式文档下载.docx

1、社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立习、结伴学习、成人支持、亲密关系活动由于先天或者后天的影响，个体对活动的Dunn & Dun夫妇Keefee（1979）爱程度不同在以上各种因素中，学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与大学生学习关系较为密切。因此我们点围绕这两方面进行分析，并提供相应的学习建议 对学习时间的偏每个学习者都有自己的生物节律，表现在学习时间上也有不同的偏爱，在不同的时间段里进行学会产生不同的效果。有人喜欢在清晨，有人喜欢在上午，有人喜欢在下午，还有人喜欢在晚上学习。根学习者对不同学习时间的偏好，可将学习者分为四种类型 清晨型：（又称为百灵鸟型）这类学习者在清晨时头脑清醒，反应

2、敏捷，记忆和思维效率高 上午型：这类学习者在四个时间段中，上午学习的效率最高。下午型: 这类学习者偏爱下午学习，此时学习效率最高。在四种类型中，该类型的学习者较少，但确实存在。夜晚型（又称为猫头鹰型）:这类学习者在夜间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中，精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。学习者偏爱哪一时间进行学习，受许多因素的制约，其中有些因素如生活习惯等是可以调节的。了解自己的时间偏爱后，每一个人均应合理、科学地安排作息制度和最佳学习时间，提高学习的效率。 感知觉通道的偏爱 2人们接受和加工信息、进行学习，要借助不同的感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等。由于个人身心特点的差异，不同

3、的人对不同的感觉器官和感知觉通道有不同的偏爱。有些人喜欢通过视觉的方式接受信息，也有些人更喜欢通过听觉了解外在世界，还有些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。心理学的有关研究表明，不同认知通道的学习效果是有差异的。一般来说，只使用视觉通道，仅能记住材料的25%，只使用听觉通道，能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与的学习活动，则能记住材料的65%。不同感知觉类型的学习者，在学习上有不同的表现，所应采用 的学习策略也各不相同。从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种类型：（1）视觉型 视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习，喜欢通过图片、图表、录

4、像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。他们将所听到的事情想象成图像，将所要说的话以形象来取代。他们通过观察所获得的信息和知识，往往比从交谈、聆听或是实际习作中所获得的还要多。在学习上，他们通过自己动手涂写，要比阅读文字或聆听语言更有效。这种类型的学习者喜欢阅读，而且能够比较容易地从书本上吸收知识。他们能将所读的文章轻而易举地记住，并转换为口语，因而在复述或书面测试中容易取得好成绩。他们一般都很自信，而且具有很强的自制力，学习有自主性和计划性，有时还具有创造性。但由于过于认真而缺乏一定的表现力，举止呆板，书呆子气很重，由于过于自信，也表现出一种自负的倾向。学习建议：由于视觉型学习者的学习

5、成绩一般比较好，因此往往容易过于自信，而且有时会陷入自我中心，看不到别人的长处，听不进不同意见。这时视觉型学习者应该设法扩大自己的视野，放下架子，多向别人学习和请教，并多找些课外读物、多参加集体活动以丰富自己的知识和生活。由于他们大多把主要精力都投入到学习上了，因而有些人会对其它活动不太感兴趣，特别是动手能力的培养是这种学习类型的人特别要注意弥补的一个方面。这类学习者可通过下列方式加强学习能力：* 用视频、图像进行学习 * 画图表、地图 * 使用概念图做笔记或组织信息 * 做想象中的活动 * 运用模拟表演进行学习 * 运用多媒体计算机和互联网创设的虚拟仿真情境进行学习 （2）听觉型 听觉型学习

6、者善于通过接受听觉刺激进行学习。喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式接受信息。这种类型的学生上课一般都能力认真听讲，能够按时完成老师布置的作业，但是他们的劣势在于过多地注意原有的知识，有时可能会影响自己潜能的充分发挥。多培养独立解决问题和处理问题的能力，遇到不会或不懂的问题不可急于向他人请教，应该自己多动脑筋想办法，或借助查字典、查有关参考资料，并通过网络资源去寻找答案，只有在实在无法解答时才 可再去请教别人。要培养自己独立思考问题的习惯，因此，在平时的学习和生活中，要多问自己几个为什么，这样既开阔了自己的思路，又使自己对问题的认识更加深入。听觉型学习者可通过下列方式加强学习能力：*

7、 演奏乐器 * 通过歌曲进行学习 * 通过参与或者听音乐会来进行学习 * 伴随音乐锻炼身体 * 把音乐与其他学科领域结合起来 * 用音乐调节和改变你的情绪 * 通过音乐来构想画面 * 在计算机上谱曲 （3）动觉型 动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做笔记、在课本上划线、亲自动手操作等来学习。他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书，也不擅长言语表达。他们往往在体育、自然、课外活动等需要他们动手操作、实验的学科中表现得较为突出。这类学习者往往比其他学习者有着更大的发展潜力。这种学习类型的学生做事一般都比较守信，而且一旦集中于某事，就会做出很好的成绩。但是由于他们的情绪不稳定，忽冷忽热

8、，虽精力旺盛，但由于热衷于太多的事项，最后往往精力分散而一事无成。这类学生在学习时宜采用分散法进行学习。这是因为这类学生从小养成的学习习惯通常是边玩边学，比如边看书边看电视，边吃零食边写字，因此注意力往往难以集中，分段学习法就很适合于他们，否则学习效率会很低。分段学习法是先集中学习30分钟，然后休息10分钟左右，再改换其他学科学习，慢慢地再把30分钟延长到45分钟、60分钟、一个半小时等，逐渐培养自己集中精力学习的习惯。为了集中自己的注意力，开始时可以先学一些自己感兴趣的学科，等情绪调动起来之后再改为学习较难的或不大感兴趣的学科。这样交替进行学习的方式可以使学习者不至于感到太疲劳，并可以逐渐地

9、对不感兴趣的学科也产生兴趣，从而提高自己的学习成绩。这种类型的学习者要学点集中精力的方法。比如多给自己增加一些课外读物，让引人入胜的书籍来帮助培养“坐得住”的习惯，并让自己坚信自己是坐得住的，需要改进的只是自己对学习科目的兴趣和思维方法。当然对这类学习者来说，周围的学习环境安静一些对他们是最有利的，因此，应该尽可能为自己创造一个和谐、安静的学习环境，因为这样可以尽量排除对他们学习的各种干扰。动觉学习者可通过下列方式加强学习能力：* 通过舞蹈和运动来学习 * 在自然学科和数学方面多动手 * 通过多改变学习状态获得积极的休息 把运动与所有的课程都结合起来* * 当你在游泳或散步时，在头脑中复习功课

10、 * 利用模型、机器和各种工具辅助学习 * 通过校外调查旅行学习 * 利用班级游戏活动和通过在戏剧中扮演角色来学习 3 视、听、动三种感知觉类型的特征表 通过图片、图表 通过聆听指导讨通过操作、运动录像、实验演示的观察而学一般特 学喜欢描述，常停 不爱看图或描述静坐阅读很困难阅读凝视空间想象画面喜欢活动嘴唇轻声阅不喜欢阅 注意力高度集识辨字出声朗读字 抄用笔较重，写小用笔较轻，书写能较好地掌握大 空间关间困 记住人名，忘记易记面孔不易记长于记住所做之孔，长于听觉记名，长于记忆书面材 通过声音想象，想象丰富，并能 通过运动操作想视细画许多细喜欢讨论问题， 问题解从他人谈吐中找到解有计划、有条操作

11、、冲方法喜欢滔滔不绝，常安静、敏感，能简 交 往 常用手势表意 要描述事物 打断他人说话喜欢音乐，爱谈而爱视觉艺术，能觉 艺 术 爱画画或做模型 察细节不爱看视觉作品上述三种类型的学习者的学习各有长处（表4-3）。学习者要了解自己属于哪一种类型，充分发挥优势，弥补不足。除上述三类典型的学习者外还有混合型，即学习者同时具备了视觉型、听觉型与动觉型的多重特征。但是，一般来说，大多数的学习者在学习时都明显地体现出偏于用某种或某几种感知觉通道进行信息加工。 混合型 视听觉：如，边听音乐边看书 视动觉：如，边看边做笔记 视听动觉：如，边听边看边练 三种感知觉通道的特征与学习策音辨析律感受好书效果好导效果

12、好配操强物 试 结果 较高 短接受口头书面作通过视处 指导难 业与抄觉、听觉录困 接 受信 息欠佳运动难， 技能差阅读文献，扬 敏笔记，听讲授、 电学长 看电影播音视观察示加讨论验榜样示范谈习课时色扮讲授听讲授做笔记学习做笔记播音读文献阅上反或电握 。表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的认知活动方式上，是学习风格2 中较为重要的一种因素。在过去一百年里，不同的心理学传统都对认知风格这一研究领域的形成有所贡献，而研究认知能力雷纳）与SRichard J.RidingR和过程的心理学家，创造了许多认知风格的模型和描述方式。赖丁（分析（主要与认知组织有关）、）对庞杂的模型和概念进

13、行了分类和梳理，从整体（Stephen G.Rayner 分析和言语整体（主要与心理表征有关）言语表象、表象风格维度的整合三个维度对其进行了分类： 对认知风格维度的描述4 4表3 分析维度整体场独立性场个体在分析作为场的一部分的某个Witkin&Asch（1948a,1948b）;Witkin （1964）;Witkin et al.（1971,1977） 依存性 结构或格式时依赖于知觉场的程度。Klein（1954）;Gardner et 敏锐倾向于迅速同化和放弃细节，还是粗放型al.（1959） 型 强调细节并把它转换成新信息。Kagan et al.（1964）; 倾向于迅速作出反应，还

14、是深思熟冲动型反思Kagan（1966）虑后再作出反应Guilford（1967）聚合思采用狭窄的、聚敛的、逻辑性的归纳式的思维方式，还是宽泛、开放的散思Hudson（1966,1968）联想性的思维方式来解决问整体思倾向于以整体方式还是逐步递进Pask & Scott（1972）;式来完成学习任务解决问题同化细节Pask（1976）列思学生随机地还是有序地、通过具Gregorc（1982）具体的顺序体的随机抽象的顺还是抽象的经验来学习抽象的随机在问题解决的过程中，个体是偏Kaufmann（1989）探同化于追求熟悉的内容还是新颖的内容和创性在解决问题的过程中，适应者偏革Kirton（1976,1987）适应于采取保守、固定的程序革新者偏好于重新组织结构，生新观点推理