人教版九年级化学教材分析及建议0718093831Word格式文档下载.docx

1、本课题不同于以往教材中的绪言课，属于非知识性的表达性教学内容，编者的意图 应该是让学生结合已有的知识和经验，从生活走进化学。这就为教师创设了较大的教学 空间和教学自由度。教学中，建议通过趣味性实验、图片、影像资料、学生已有的生活经验和体会等 创设教学情境，利用相关网站、自建专题学习网站、自制课件等教学手段，使学生能以 轻松愉快的心情去认识多姿多彩的世界，从而产生浓厚的化学学习兴趣，加深对化学的 了解，感知化学的重要性，知道什么是化学、化学与人类的关系、学习化学的要求等。 要实现的目标最重要的有两点：一是激发兴趣；二是激起学生 我能学好化学”的自信。课题2、化学是一门以实验为基础的科学 （教学时

2、量：2课时）本课题第一次出现 活动与探究”，是学生进行化学探究的开端。通过两个探究活动 来加深对化学是一门以实验为基础的科学的认识。这两个探究活动都是从学生的生活实 际中提炼出来的，会给学生以新的感受和启迪。对蜡烛及其燃烧的探究，通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段有引导的 观察，着重培养学生对现象的观察、记录和描述能力；对我们吸入的空气和呼出的气体 有什么不同的探究，通过给出实验原理的信息和图示实验步骤等方法，着重培养学生对 现象的观察和分析能力，并能明确地表述探究所得到的结论。对蜡烛及其燃烧的探究”的教学中，要鼓励学生创造性地参与此项探究活动， 看谁观察到的现象越多，描述详细、准确；

3、要鼓励学生将自己的实验结果与别人进行交流，善 于取长补短。要引导学生在小结中亲自感受化学学习的以下特点： （1）关注物质的性质；（2）关注物质的变化；（3）关注物质的变化过程及其现象。我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同 ”的探究活动趣味性较强，较易引起学生参与的兴趣。但该探究活动的实验步骤较多，且收集呼出的气体的操作有一定难度，因此 可在课前要求学生预习该探究活动的内容，并在家里利用吸管、瓶子、盆子等进行收集 呼出的气体的操作练习。在学生实验的基础上， 教师重点引导学生掌握 比较学习法”。在比较过程中，学生容易进入的误区是： 呼出气体全部是 二氧化碳”（因为学生还不了解空气的成分）。此时，教

4、师要在比较上下功夫。收集呼出气体用排水法，与后续学习有矛盾时，教师应把矛盾放到后面去处理。在两个探究活动中，都不要过分追求实验操作的规范和熟练， 在注意安全的原则下,只要能按照图示方法进行实验操作并获得有价值的实验结果就可以了，要强调在动手的 过程中，手脑并用的重要性。习题 整理本课题的探究活动记录，按探究目的、步骤和方法、现象和结论等写出探 究报告”很重要，这是培养学生严谨的科学态度和学习科学探究方法的重要一环，应对学 生有严格的要求。可展示有创意和有特点的探究报告，并鼓励学生互相交流，培养学生 自我反思的能力，以及对自己的探究报告进行修改并使之完善的能力。课题3、走进化学 实验室 （教学时

5、量：学生在参与了课题 2中的两个探究活动后，对化学实验的重要性已有初步的亲身体 验，此时，不失时机地引导学生走进 化学实验室，是符合学生的心理特点的。教材没有 采用单纯的基本操作训练的方法，而是结合具体实验进行操作练习，这样更能激发学生 的学习兴趣。教学中，在学生走进化学实验室前，应对学生进行实验的目的性和重要性的教育， 并提出化学实验的要求。例如，要遵守实验室规则，注意安全；课前要做好预习准备， 明确实验要求；实验时要仔细观察，实事求是地做好记录，认真分析现象并写好实验报 告；实验后废物要妥善处理，仪器要及时清洗，保持实验室整洁，等等。可利用多种媒 体或实物表演为学生提供不遵守实验室规则和操

6、作规程所带来危害的事实，进行安全教 育，以使学生从中领悟遵守实验室规则和操作规程的重要性。可以根据学校的具体情况，组织学生参观化学实验室，结合实物，对一些常用仪器 的名称、性能和用途等做一简单介绍，然后组织学生进行药品的取用、加热和洗涤仪器 等基本操作训练。教师要注意示范操作的规范性和学生互教互学的重要性。实验中所涉及的化学原理 暂不要求学生了解，可告诉学生这些问题随着后续的学习中将会逐个解决。人教版初中化学第二单元我们周围的空气简析与教学建议本单元是继走进化学世界之后，学生接触的第一个知识性学习单元。单元中化学概念 较多，安排讨论的内容也较多。除了 活动与探究”外，还出现了 调查与研究”栏目

7、。教学重点：化学概念以及化学概念间的区别与联系； 氧气的性质；制取氧气的有关知识与技能。化学概念间的区别与联系。本单元概念多，教学中，可以采用从同类事物的个别感知中抓住事物的本质属性，在 理解不同概念种差的基础上抽象出概念，再回到运用概念对具体事物进行判断的教学策略， 使学生建立概念间的联系，理清概念间的区别，学会知识的简单运用技能。本单元中讨论的内容较多，课堂教学一般采用小组讨论的方式进行。讨论中，不仅要 培养学生阐述自己的观点或意见的表达能力与逻辑思维能力， 而且要培养学生倾听他人观点或意见的习惯。本单元涉及的观察现象t分析现象t得出结论”的科学思维方法、分类的思维方法等， 应引起我们应有

8、的重视。要注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，要明确树立 任何以牺牲知识与技能为代价的改革都是错误的 ”观念。一方面，知识与技能的教学要实不要 虚，要以问题为任务驱动。问题要有一定的智力台阶，由基本问题 （与教材中的事实与例题 同题型、结构、同难度）、综合问题（本堂课知识点之间的综合、本堂课所学知识点与以 住已学知识的综合）、拓展问题（变式、学科间知识的综合）顺序展开，在知识与技能的学 习过程中贯穿思维能力的培养， 并把思维能力的培养物化到观察能力、 操作能力 （运动操作 与心智操作，以心智操作为主）、表达能力（口头表达与书面表达，以口头表达为主）与问 题解决能力的培养

9、之中。 要把知识学习的过程作为教学的核心目标， 注重学习过程中的体验 和知识学习的方法的指导和积累。要注重知识与生活的联系，体现知识与技能学习的价值， 使学生端正学习态度，增强社会责任感。单元学习完成后， 可以让学生从自己体验深切的角度谈谈学习收获， 从 “化学学习方法 ” 的角度作一个小结。这是彰显学生学习自主性的重要一环，切不可以任何理由弃之不顾。 对各个课题教学的要求与建议：课题 1、空气 让学生初步了解怎样收集资料，知道调查与研究的一般方法，能够关注与化学相关的 社会问题， 初步形成主动参与社会决策的意识；知道什么是物理性质， 什么是混合物、 纯净 物；知道空气的组成、空气是一种宝贵的

10、自然资源、防止空气污染。可以采用实验导学、组织讨论、指导阅读等方式进行教学，重点是让学生进一步明确 化学是一门以实验为基础的学科， 怎样以实验为依据研究生活中的问题， 认识身边的化学物 质，增强环境保护意识和社会责任感。课题 2、氧气初步了解研究具体物质的方法， 并知道性质与用途之间的关系； 知道氧气的性质、 用途， 以及氧气跟 S、P、 Al 反应的现象、反应表示式；知道化学性质、物理变化、化合反应（化 学变化）、氧化反应、缓慢氧化等概念之间的联系与区别。对本课题中出现的氧化物、氧化 性、氧化剂等概念，可以不作深入的探讨，留待后续的学习中去解决。可以采用 实验观察T分析讨论T知识小结T尝试运

11、用 ”的教学方式，重点培养学生的归纳思维能力，让学生学会 观察现象T分析现象T得出结论 ”的科学思维方法，使学生既把握知识规律， 又把握知识的应用规律， 在学习知识与技能的过程中获得学习的体验和增强学习 能力。课题 3、制取氧气 认识分解反应与催化剂的概念；了解实验室制取气体一般要研究的内容：反应原理、 原料选择、 装置、操作步骤及操作过程中的注意事项，气密性检查方法，气体验满及鉴定方 法；能用比较的方法对获取的信息进行加工。对于实验室制取氧气的两种方法的学习，可以采用 实验观察T分析归纳T尝试运用”的教学方式， 重点了解反应原理、 原料选择， 让学生在实验观察和分析中学习相关的化学概念 和实

12、验操作知识。 对于实验室制取氧气的活动与探究， 应紧密联系前一阶段的实验室制取氧 气的两种方法的学习， 把重点摆在训练学生的一些基本操作上。 因为本课题集中了一些基本 操作，而学生的动手经验不足，动手能力还很差，因此，一方面教师要示范，另一方面要与 学生讨论一些基本操作的要点和要求， 使学生在明白原理的情况下达到熟练操作的要求。 对 于实验室制取气体的一般研究内容的知识学习目标不要定得太高， 因为这是学生第一次接触这类问题，应本着 “了解内容，后续强化 ”的原则学习这部分内容。人教版初中化学第三单元自然界的水简析与教学建议从本单元的知识框架上看，以 “水是由什么组成的 ”、“水的净化 ”、 “

13、水污染与水资源的 保护 ”三个课题围绕水从学科到人文，从生活技术多方位、多视角地认识水、利用水，形成 一个较完整、 较独立的学习板块。 在这一板块中， 前有学科知识为主的 “水是由什么组成的 ”， 后有人文内容为主的 “水污染与水资源的保护 ”，中间是两者兼而有之的 “水的净化 ”，具有学 科内容与人文内容均衡配合且从微观到宏观、 学科到生活再到社会， 知识和视角逐渐扩大的 特点，较好地体现了 STSE （科学、技术、社会与环境）教育的思想。教材从社会实际和学生的生活实际出发， 力图为学生提供认识和探索周围事物的素材 和线索， 以及从身边事物中学习化学知识的意境， 将化学的一些基本概念和基本技

14、能穿插于 紧密联系社会、 联系生活的内容之中；从选材生活化、呈现方式多样化、体现操作技能的价 值、培养科学探索精神等几个方面凸显出化学是一门以实验为基础的科学。 重点内容：人与水的关系，以及人在其中的能动作用；原子、分子的概念；过滤、蒸馏等基 本操作技能。本单元教学中，要注意以下几个方面 ：1、 抓好两个讨论。课题 1 中，在观察并分析了电解水实验的现象后，结合前一单元 “物质的变化 ”的概念，安排了讨论： “在水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？ ”这组 “讨论 ”是学生在实验基础上认识水的组成所不可缺少的重要的中间过程， 学生能从中体会科学研究和思维的方法， 认识实验研究和创新思维的重要性， 并养成在观察基础上分析、 归纳实验现象的 习惯，培养学生从具体到抽象的思维能力。课题 2 中，在活动与探究之后安排了两个讨论：讨论 1 是为了帮助学生从微观角度认 识物理变化与化学变化的本质区别， 深化对物理变化和化学变化这两个基本概念的理解； 讨 论 2 是为了帮助学生进一步理解化学变化是原子的 “化分 ”与“再化合 ”的过程，使学生更好地 理解 “分子是保持物质化学性质的最小粒子 ”、 “在化学变化中，发生变化的是分子，原子没 有