四上策略单元四篇文章解读与教学建议完整版Word文件下载.docx

1、既然这个答案是肯定的，教学的起点应该在哪里？是不是应该在学生已有的实践经验基础上，开启目标更加适切的学习活动。至少，教师要针对学生阅读时自己一般会提出什么样的问题进行一个前测，而不是直接进入教材单元第一篇课文的学习。前测的方式可以是口头的交流，也可以是用一篇短文，让学生自己阅读，读完之后，让学生说一说自己在开始阅读时、阅读过程中、读完后心中产生过哪些问题。其实，儿童在很小的时候听爸爸妈妈讲故事，就喜欢不停地提问了；他们自己后来读绘本等故事，也会经常产生各种各样的疑问；一到三年级的语文课堂上学习课文，肯定不会都是思考教师提出的问题，学生自己照样会有问题。只是，带有元认知性质的提问，学生可能还没有

2、有意识地实践过。这个单元，学习价值的定位，我觉得应该是让学生以前阅读时自然状态的、自己没有意识到的“提问题”，提升为成为学生有意识的阅读策略。2.如何判断“不影响对课文内容理解”的问题？有阅读经验的读者可能有过这样的经历：在没有明确的、紧要的、功利性的阅读目的时读书，即使即时产生的疑问对理解文章主要内容和意思没有影响，如果自己很感兴趣，仍然会想办法去寻找答案。这样的阅读活动，对于个人而言，同样具有重要的价值。那么，这里“不影响对课文内容的理解”，其实针对的是“课堂”语境下的功利性明确的“课文阅读”，而不是社会生活实践中姿态多样的阅读。但是，我们知道，课堂上学习语文，学习阅读，是为生活打基础，最

3、终应服务于生活的，如何引导学生从不同角度认识“不影响对课文内容理解”的问题，教师也应当负起责任来。我想，可以跟学生聊一聊这个话题不是简单地告诉学生如果感兴趣的话，可以自己课下去找答案聊明白聊透了，对学习提问策略有好处，不会有坏处。3.这个单元的课文只需要用来学习如何提问题和甄别、选择问题吗？这是学习每一个策略单元都应该要捋清的问题。答案是否定的。为什么提问题？为什么要学习从不同角度提问题？为什么要进行问题甄别和选择？为的是能更好地读懂文章，能从具体文章中学到更加适切的语文知识、表达方法、思维方式和获得启示、智慧等。所以，在学习提问策略的同时，课文内容的理解、语言的习得等，也要扎扎实实地落实落实

4、的策略，就是与问题的提出和解决融为一体。简单地讲，问题不能只止于提出来和进行甄别，一些重要的问题还需要通过进一步阅读文本找到答案，该欣赏、品味、积累的词句段，还是要功夫做到位。关于统编版教材中的阅读策略单元的认识和使用，笔者曾经写过一篇小文统编版教材策略单元教学的五点思考和建议，有兴趣的可以读一读。一个豆荚里的五粒豆文本解读与教学设计文本教学解读将安徒生的一个豆荚里的五粒豆反复读过几遍后，我突然想，如果只讲第五粒豆子的故事，故事发生了哪些变化呢？首先，这个故事的开头大概应该是这样的一个豆荚裂开了，几粒豌豆射了出来，飞向不同的方向，落到了不同的地方。其中，有一粒豌豆被射到空中，落到顶楼窗子下面的

5、一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。结尾呢？当然是这样的窗子打开了，她面前是一朵盛开的、粉红色的豌豆花。小姑娘低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。一粒豌豆，一位病床上的小女孩，一个生命照亮生命的温暖故事。对了，故事的题目也要改一下，可以叫做窗外的一粒豌豆，或者其他合适的题目。改了之后，与原文有怎样的区别呢？不仅仅是内容变化了，主题也变化了，不再是安徒生想要表达的了。还有，文体也发生了变化，变成了一个写实的故事，不再是一篇童话了。这样的想法有什么意义呢？当然有，至少对于我这个读者来说，很有意思。别忘了，这个单元是用

6、来学习在阅读时如何提问的。提问题，是一种十分常用的阅读策略。我就是在运用这一阅读策略来读这个童话故事。我的提问是富有创造性的，也是个性化的。不过，我的问题，可能不适合于四年级的学生。回到课堂学习语境中来吧。但仍然不能单刀直入，开篇就谈怎么提问，先要思考的是为什么要提问。日常生活中，阅读对象不同，阅读目的不同，问题产生的契机和产生的问题的指向也不同，但有一点是共通的有疑则问。疑问不仅与阅读对象、目的有关，还与阅读主体有关，排除知识背景的差异因素，对文字敏感的人，往往疑问更多于无疑处生疑，有可能是敏锐，也有可能是想多了。这样看来，提问，可以看成是一种智慧会用策略就是智慧。作为本单元的第一篇课文，课

7、前需要做一件事：针对提问策略了解学情。要让学生聊一聊：平时读书，喜欢提问题吗？会提问题吗？最好，引导学生举例说说；或者，结合话题，给学生一篇短文，让他们试着提提问题。为什么不直接用一个豆荚里的五粒豆来做这件事呢？因为课文后面有四个现成的问题，这些问题会影响学生的思路，导致呈现出来的结果不是真实的学情基础。想象一下，学生阅读一个豆荚里的五粒豆的过程中，会产生哪些问题呢？针对课题，会有问题吗？针对五粒豆的不同“理想”和命运结果会有问题吗？针对某些词句会有问题吗？读完课文，针对整个故事会有问题吗？好吧，我不知道，只有当学生将问题提出来了，答案才会明朗。学生提出问题后，先别追问问题的分类和价值，教师先

8、得判断一下：学生为什么会提出这些问题？这个很重要，这是学生的真实基础，兴趣所在，疑惑所在给问题分类也好，区别问题的价值也好，都是针对语文学习而言的，并非针对生活阅读而言的这一点，教师要看清楚。语文课堂上，问题的价值判断，是“功利性”的。说了这么多，我解读文本本身了吗？基本没有，是在讨论“提问”策略的学习到底意味着什么。下面就直接来说说文本借用我们学校的年轻老师马琳老师的解读，跟大家做一个分享。一个豆荚里的五粒豆是丹麦作家安徒生的作品。对于安徒生，大家一定非常熟悉，可以说，他的故事陪伴我们度过了最美好的童年时光。关于这个故事，安徒生在手记中写道：“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里

9、面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了花的花园。”这个“花园”为安徒生带来了灵感，这个故事就这样诞生了。在文章的开头，安徒生这样写道：有一个豆荚，里面有五粒豌豆。简单扼要。接下来的故事，便从五粒豆子的经历展开。而整篇文章给我带来最多震撼的，是“生命”的启示。当五粒豌豆还在豆荚里时，“豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。”“豆荚变黄了，这几粒豌豆也变黄了。整个世界都变黄啦！”这个时候的豌豆，认知是有局限的，是一种以自我为中心的思维方式。“难道我们永远就在这坐下去吗？”后来，豆荚被摘下，他们开始期待“被打开”，想要知道“谁会走得最远”。谁会走得最远，这其实是豌豆们的生命议

10、题，当豆子爆开的那一刻，他们的生命之旅便开始了，对生命意义的探寻也开始了。当然，他们本身也是有想法的：有一粒想要发想广大的世界里去，有一粒要直接飞进太阳里去，有两粒想到了哪儿，就在哪儿住下来。而最后一粒，随遇而安，“该怎么样就怎么样吧！”最后，“曾经想飞到广大世界里去的那一粒，它落到了屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了。”而有点满于现状的两粒豆子“也没有走多远，也被鸽子吃掉了。”但至少，他们还有点实际的用途，成为鸽子的美餐。“那本来想飞进太阳里去的豌豆，却落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的。”他觉得自己“胖得够美了”，“是五粒豌豆中最了不起的一粒。”看到这，不禁觉得这粒豌豆有点自

11、高自大，从不知道生命的意义是什么。而最小的随遇而安的那颗豌豆，却飞进“一个长满了青苔和霉菌的裂缝里去”，发芽、开花，更神奇的是，他给窗子里的躺着的一个生病的小女孩带来了愉快和生机。“这粒豆子长得好极了，我也会好起来的；我能爬起来，走到温暖的太阳光中去。”豌豆在向上生长，小女孩比以前愉快得多；豌豆开花了，小女孩脸上洋溢着健康的光彩。这是多么神奇的，生命的力量啊！安徒生将一粒豌豆的生命与一个生病的小女孩建立了联系，这种联系是如此温暖，使我们相信生命的奇迹并不遥远。这让我想到二年级时我们曾学习过的丑小鸭，同样的歌颂善良，同样的有着对美好生活的向往与追求。生命是可贵的，更可贵的是用自己的生命去创造价值

12、，这是一个豆荚里的五粒豆带给我的生命启示。如果将马琳老师的解读与我的思考结合起来，大概可以对文本的学习价值厘得够清了。那就接着说说学习活动设计吧。学习活动设计板块一 理解目标，交流学情1、读懂“为学患无疑，疑则有进。”对照导语页说说本单元课文学习的重点目标是什么。2、交流对话：你读书时有提问题的习惯吗？一般会怎样提出问题？3、快速阅读短文屠格涅夫的麻雀，自主提出问题，然后交流提出了几个问题。教师简单评价，用韩愈的“人生而非知之者，孰能无惑”鼓励学生多提问题。板块二 自读课文，自主提问1、自读一个豆荚里的五粒豆，运用学过的方法自学生字新词，了解课文讲了一个一个怎样的故事；自读过程中如果产生了疑问

13、，就将问题写在学习纸上。初读课文，我提出的问题有：1.2.3.2、检查字词句学习情况。（1）读一读：按照 僵硬 预感 揭晓 青苔 囚犯 窗框 洋溢（注意“框”的声调。）（2）快速观察字形后听写“僵硬、预感、揭晓、洋溢”。（3）出示下列句子，读一读，看看自己有什么发现：豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。豆荚变黄了，这几粒豌豆也变黄了。“整个世界都变黄啦！”它们说。“该怎么样就怎么样吧!”最后的那一粒说。它被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。窗子打开了，她面前是一朵盛开的、粉红色的豌豆花。3、借助课文题目，用自己的话说一说课文讲了一个什么样的故事。4、和同桌说一说自己提出了哪些问题。板