学前儿童游戏Word文档格式.docx

1、把游戏看成是一种客观的行为过程，先确定游戏的行为类型，每种类型设定一个典型范例。 皮亚杰：依据认知发展的阶段特征，将游戏分为实践性的、象征性的和规则性的。加维和赫特：游戏分为认识性的和娱乐性的鲁宾：游戏分为认知性的和社会性的1一批熟悉的同伴、玩具或其他可能引起儿童兴趣的材料2、 成人与儿童之间的协调3、 成人的行为是最低限度的参与和指示游戏4、 友好的气氛5、 把会产生身体压力的可能性排除6、 环境符合文化习俗第二节游戏的特征一大笑 簾变形 嘻笑 微笑平和養 1专注认真 茫跨发呆 1厌烦、无聊哭一、游戏的描述性特征（一）外部可观察行为特征表情动作（探索、象征、嬉戏）角色扮演（机能性角色、互补性

2、角色、想象的或虚幻性的角色）言语（伙伴间的交际性语言、角色间的交际性语言、以自我为中心的想象性独白）游戏材料游戏的外部条件特征1幼儿有自由选择的权利与可能2、 活动的方式方法由幼儿自行决定3、 活动的难度与幼儿能力相匹配4、 幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩游戏表情特征兴奋性增强（二） 游戏的动机与体验1、 游戏的动机内部动机、直接动机、内部控制2、 游戏性体验及其构成游戏性体验的状态：Flow游戏性体验的构成兴趣性体验、自主性体验、成就感体验、幽默感、驱力愉快（三） 游戏的外部条件特征1、 幼儿有自由选择的权利与可能游戏的观察指标可以自由取放玩具；可以自选活动区；材料丰富；可以自选伙伴；可以随

3、意使用材料；可以决定游戏的主题、情节等 没有外部评比压力；幼儿不常看老师的脸色；教师不喝斥幼儿；幼儿可以自由交谈游戏的本质性特征（一） 游戏是一种快乐的行为（二） 游戏是一种自发的行为（三） 游戏是一种假装的行为（四） 游戏是一种有规则的行为关于游戏的定义：邱学青：游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行 的有序活动。刘焱：游戏的实质是一种主体性活动，即是一种主动性活动、独立性活动、创造性活动。第三节游戏的理论研究早期的传统游戏理论（经典游戏理论） 精神分析学派的游戏理论 认知发展学派游戏理论前苏联的活动游戏理论（社会文化历史学派的游戏理论） 游戏的激活（觉醒、唤

4、醒）理论游戏的元交际理论游戏的生态学理论其他的游戏研究早期的传统游戏理论18、19世纪出现的游戏理论一、精力过剩说（剩余精力说） 代表人物：德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。席勒是在他的美学名著审美教育书简中谈到游戏问题的。他认为，游戏是一种摆脱了 强迫，摆脱了自然力量支配的自由活动。游戏是充裕的精力无目的的消耗。斯宾塞认为高等动物，除生存之外，有更多时间和精力从事与生存无关的、非功利性的活 动，进行游戏和审美活动。对游戏的分类席勒 动物性的身体器官运动的游戏人特有的想象游戏，或艺术的审美活动斯宾塞 感觉器官的过剩活动艺术一一美学的游戏高级的协调力量的游戏模仿【精力过剩说（剩余

5、精力说）】主要观点：生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余 精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。此种理论可以用来解释1、 儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动2、 孩子的精力看上去总比成人旺盛3、 高等动物比低等动物更有精力启示与评价启示：儿童游戏时间的保证和机会的提供评价：1、试图说明游戏的物质前提2、 在游戏研究领域起到了拓荒者的作用3、 缺乏以实验为依据的证明4、 无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏二、松弛消遣说（娱乐论）代表人物：德国学者拉察鲁斯和帕特里克（ Partick，或译作柏屈克）人之所以游戏并不是因为精力“剩

6、余”，而是因为“缺乏”或“不足”。他们认为，游戏 不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。【松弛消遣说（娱乐论）】1、人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳，恢复精力，就产生 了游戏；2、 对于幼儿来说，对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这就需要游戏来使其轻松一下，以便恢复精力；3、 游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动，是儿童自然的、积极的生活。教育及学习活动中的动静交替、有张有弛“会休息的人，才会工作”幼儿教育活动中的动静交替原则中小学课余活动时间1、无法解释体力劳动者为什么要游戏？2、如何解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作）3、 排除了

7、许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动）4、 不适合解释儿童游戏，适合解释动态静态关系。三、预演说（生活预备说）（德）生物学家、心理学家，格罗斯一一游戏是对新生儿或幼小动物在适应环境上不完善 本能的无意识的训练和准备。小猫戏球一一捕鼠的练习；小狗嬉咬一一自卫的练习；男孩玩打渔一一将来养家谋生；女 孩子玩娃娃 将来养育子女做准备苏联教育家马卡连柯：儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作也会怎么样。因此，未 来活动家的教育，首先要从游戏开始。孔子的童年等【预演说（生活预备说）】1、儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的 阶段，在天赋本能的基础

8、上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。2、 游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是练习本能的一种手段。3、 越是高等的动物，将来的生活就越复杂，所以游戏期就越长。把游戏分为两类：练习性游戏：包括感知运动的练习和高级的心理能力的练习；社会性游戏，包括追逐打闹和模仿性的游戏。在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习。指出高等动物仅凭天生的“本领”是不能适应生活的，必须经过后天的学习和练习。这一 点是符合事实的。只用本能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。主要缺陷：过分依赖“本能”的概念，把本能作为发展的中心驱力，把动物的游戏与人类 幼儿的游戏等量齐观。也不能很好的解释

9、成人为什么需要游戏并继续游戏。四、复演论（美）心理学家，霍尔一一人类的文化发展阶段与儿童游戏的发展阶段具有对应的关系 动物阶段一一儿童的爬行、蹒跚行走期野蛮阶段 儿童玩投掷、追逐、捉迷藏农业和家长式阶段一一使用玩具，沙滩挖掘 部落阶段一一儿童小组竞赛【复演论】 主要观点：1、 游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖 先进化过程中产生的动作和活动。2、 游戏的发展过程同种族的演化过程相吻合， 儿童通过游戏重演史前的人类祖 先到现代进化的各个发展阶段，在游戏中根除史前状态的动物残余，让个体 摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。启示与评价 启示：不能忽视

10、儿童发展过程中本应经历的阶段。1、复演说缺乏可靠的科学依据。2、 复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容。3、 霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会历史性的：社会环境不同，儿童游戏内容不同。4、但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释。唤起了后人考察游戏的社会历史性的兴 趣。经典游戏理论名称 倡导者 主要观点剩余精力说 席勒/斯宾塞 生存需要满足之后的剩余精力的消耗松驰说 拉察鲁斯/帕特里克恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息前练习说 格鲁斯 为未来成人生活做准备复演说 霍尔 复演种族进化的历史阶段 四种理论的关系：统一中蕴含着对立稱力过剩说”游戏是能量的调苗形式松弛消遣说预演说-游戏

11、是一种本能复演论J经典游戏理论的评价：经典游戏理论的贡献1、 在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正名”。2、 从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；3、 从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。经典游戏理论的局限性1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。2、 以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。3、 主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础精神分析学派的游戏理论佛洛依德、埃里克森、帕勒和蒙尼格理论思想：人和动物一样，有需要发泄的原始冲动和本能欲望，但人和动物不同，社会道 德规范必须限

12、制这种发泄，当这些被压抑在潜意识里的冲动和欲望累积起来时, 将会不自觉地寻找出路，以做梦、幻想、口误等潜意识表现加以发泄。一、弗洛伊德的游戏观点理论基础厂本我:本能欲望人格理论Y超我:社会规范观点自我:协调本我和超我之间的矛盾（1） 儿童的行为更多地受本我的支配，活动主要 受“快乐原则”驱使（2） 成人总是以社会准则去要求儿童，控制儿童一一儿童在现实中受挫（3） 游戏是协调本我和超我矛盾的中介游戏的调节机制能实现现实中不能实现的愿望（wish fulfillment ）学妈妈烧饭、学爸爸开汽车、学医生给病人看病能控制现实中的创伤性事件（ mastery of traumatic events）

13、重复痛苦经历“强迫重复”现象如给娃娃打针游戏的发展发展结果：以更高级的形式取代儿童的游戏一一成人游戏打趣、玩笑、幽默、创造性艺术体育活动儿童游戏对立面现实成人游戏对立面工作二、埃里克森的游戏观点游戏是一种自我的机能游戏是社会因素和生物因素成功结合的润滑剂（积极）游戏调节了发展的阶段冲突母婴游戏对良好母子关系的形成和婴儿信任感的产 生有重要意义（第一阶段：信任对不信任）在空间构造上游戏中存有性别差异-男孩一一大楼、高塔、街道、户外冒险活动、建构活动 女孩布置家具、户内安静活动 弗洛伊德与埃里克森的人格发展阶段年龄佛洛依德埃里克森0-1.5 岁口唇期信任一-不信任1.5-3 岁肛门期自主-羞怯3-6岁性器期主动-内疚6-11 岁潜伏期勤奋咱卑冃春期生殖器期同一性一-角色混乱