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1、教育学的发展多样化阶段教育论斯宾塞。主张科学只是对经验事实的描写和记录，提出教育的任务是教导人们为完满生活作准备。20世纪初，出现了“实验教育学”。民主主义与教育杜威，1916年出版。杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本只是为主的“传统教育”基础上提出来的。他从他的经验论原则出发，进一步提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的连续不断的改组和改造”“从做中学”“学校即社会”等新的教育思想，借以实现其民主思想。传统教育模式：以教师为中心，书本为中心，课堂为中心。教育学的理论深化阶段 教育过程1963年美国的教育心理学家布鲁纳。主张“不论我们选教什么学科，务必使学生

2、理解该学科的基本结构”。教学与发展1975年苏联心理学家、教育家赞科夫。其教学理论对苏联的学制和教育改革，一度起了很大的推动作用。“最近发展区”巴班斯基提出“教学过程最优化”，把教学过程划分为：社会方面成分（目的、内容）、心理方面成分（动机、意志、情绪、思维等）和控制方面的成分（计划、组织、调整、控制）。 教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法等第一章 教育的概念 教育： 广义凡事有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受的各种有目的的影响。 狭义是指专门组织对

3、教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。 教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。 教育的根本问题是人的发展问题。 教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。 关系：教育的三个基本要素是相互联系的，其中教育者是主导性的，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。 教育历史的发展三大时期：古代教育（包括原始社会、奴隶社会、封建社会的教育） 现代教

4、育（包括资本主义社会和社会主义社会的教育） 未来教育 特征：古代教育特征：A原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的 B出现古代学校并曲折发展 C出现教育阶级性并不断强化 D学校教育与生产劳动想脱离 现代教育特征：A学校教育逐步普及 B教育的公共性日益突出 C教育的生产性不断增强 D教育制度逐步完善第二章 教育与人的发展 人的发展：狭义个人从出生到成人的变化过程。 特点：未完成性和能动性。人的发展的规律性： 顺序性：要求教育要循序渐进地促进学生的发展 不平衡性：要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期。 阶段性：要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，进行针对性教

5、育。 个别差异性：要深入了解学生，因材施教，引导学生扬长避短，自由发展个性。 影响人的发展的基本因素： 遗传因素为人的发展提供可能性；环境潜移默化地影响人的发展；个体能动性是人的发展的内在动力；教育对人的发展起主导作用。 教育对人的发展起主导性作用？教育是一种有目的的培养人的社会活动 教育主要通过文化知识的传递来培养人教育对人的发展的作用越来越大第三章 教育与社会发展 教育的社会制约性：生产力对教育的制约:A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 B生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构 C 生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革社会经济政治制度对教育的制约

6、： A社会经济政治制度的性质制约着教育的性质 B社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的 C社会经济政治制度制约教育的领导权 D社会经济政治制度制约受教育权 E社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制文化对教育的制约：A文化知识制约教育的内容和水平 B 文化模式制约教育环境与教育模式 C 文化传统制约教育的传统与变革 教育的社会功能：经济功能：A教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径 B 现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径 C现代教育是提高劳动生产率的重要因素政治功能：A教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 B 教育通过造就

7、政治管理人才，促进政治体制的变革和完善 C 教育通过提高全民文化素质，推动国家队民主政治建设 D 教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量文化功能：教育能传递文化； 教育能选择文化； 教育能发展文化 教育的相对性主要表现为：教育是培养人的活动，主要通过所培育的人作用于社会 教育具有自身的活动特点、规律与原理教育具有自身发展的传统与连续性 1986年7月1日施行的中华人民共和国义务教育法，使义务教育纳入法制轨道。第四章 教育目的 教育目的：狭义是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。 教育目的的4个层次结构：一是国家或社会所规定的教育总目的

8、；二是各级各类学校的培养目标 三是课程目标； 四是教学目标 教育目的的重要作用是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。 教育目的的社会制约性：教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点和制度的制约；教育目的的制定要老驴受教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方向。 教育目的在选择上的两种典型的价值取向：个体本位论和社会本位论。个体本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓的个人本位论。【卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等】社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，

9、教育应该按照社会对个人的要求来设计。【托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳】实际上是指人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。 我国的教育目的：1996年颁布的中华人民共和国教育法规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这个教育方针是目前通行的教育目的最规范的表述。 我国教育目的的精神实质：培养“劳动者”和“社会主义建设人才” 坚持全面发展 培养独立个性我国教育目的基本精神在于：培养德智体美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化

10、需要的各级各类人才。 普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。 普通中小学教育的组成部分包括：体育、智育、德育、美育和综合实践活动等。对于普通中小学学生的全面发展来说，上述五个组成部分，既各有特点、规律和功能，是相对独立、缺一不可；同时有事相互联系、相互制约、相互渗透，在事件中组成同意的教育过程。因此，我们必须考虑到人的发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好他们之间的关系，使其相辅相成，发挥其整体功能。在实际生活中，对于学生的发展，有时需要针对某种倾向，着重强调或抓好某一方面的教育，担这并

11、不意味着可以忽视和放松其他方面的教育，否则就会出现重大的缺陷或失误。第六章 课程 课程：是由一定的与人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。 课程方案：也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。 课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 教科书：亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。要反对传统教学常见的一种偏向：把课程内容与教学局限于教材的范围内和书本知识上。要防止出现另一种偏颇：即一味追求超越教科书。 泰勒原理：1949年泰

12、勒出版了课程与教学的基本原理该书被视为现代课程理论的奠基石。明确了课程编制的是个步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。 学科课程与活动课程：学科课程：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。 课程改革传统课程内容“难、繁、偏、旧”新课程的基本理念：倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式 增强课程内容的生活化、综合性第七章 教学（上） 教学：是在一定教育目的规范

13、下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动；乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。（教学是由教与学两方面同意组成的双边活动） 教学意义：A教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式； B 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径； C 教学是学校教育的主要工作 教学的任务：掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧； 发展体力、智力、能力和创造才能 培养正确的思想、价值观、情感和态度 教学过程理论的发展：孔子把“学”“思”“行”看做统一的学习过程的思想。学记“教学相长”赫尔巴特“教学的教育性原则”即在教学过程中贯穿道德品德教育。 教学过程的几个阶段：明了、联合、系统、方法。 对应学生心理活动： 注意、期望、要求、行动。杜威探究的反省思维活动过程（五步教学法）：困难、问题、假设、验证、结论。赞科夫主张教学应当促进学生的发展。“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。”布鲁纳教学过程应当促进儿童的智力发展