最新人教版初一数学七年级下册 第八章 二元一次方程组 全单元教案设计文档格式.docx

1、把兔子都看成鸡，则多出9435 2=24只脚，每只兔子比鸡多出两只脚，故，由此可先求出兔子有242=12只，进而鸡有3512=23只或类似的也可以先求鸡的数量35494=46，46223方案二：列一元一次方程解设有x只鸡，则有（35x）只兔根据题意，得2x十4（35x）=94.（解方程略）教师不失时机地复习一元一次方程的有关概念，“元”是指什么？“次”是指什么？以古老的数学名题引入，可以增强学生的民族自豪感，激发学好数学的感情能用方案本来解的学生算术功底比较好，应给予高度赞赏方案二既是对一元一次方程的复习与巩固，又为二元一次方程组的引出做好铺垫在。分析问题（一）讨论二元一次方程、二元一次方程组

2、的概念上面的问题可以用一元一次方程来解，还有其他方法吗？（若学生想不到，教师要引导学生，要求的是两个未知数，能否设两个未知数列方程求解呢？让学生自己设未知数，列方程）方案三：设有x只鸡，y只兔，依题意得 xy=35， 2x4y=94.针对学生列出的这两个方程，提出如下问题：（1）、你能给这两个方程起个名字吗？（2）为什么叫二元一次方程呢？（3）什么样的方程叫二元一次方程呢？ 结合学生的回答，教师板书定义1：含有两个未知数，并且未知数的指数都是1的方程，叫做二元一次方程在上面的问题中，鸡、兔的只数必须同时满足两个方程把两个二元一次方程结合在一起，用花括号来连接我们也给它起个名字，叫什么好呢？ 定

3、义2：把两个二元一次方程合在一起，就组成了一个二元一次方程组（二）讨论二元一次方程、二元一次方程组的解的概念探究活动：满足xy=35的值有哪些？请填入表中：Xy教师启发：（1）若不考虑此方程与上面实际问题的联系，还可以取哪些值？（2）你能模仿一元一次方程的解给二元一次方程的解下定义吗？（3）它与一元一次方程的解有什么区别？定义3：使二元一次方程两边相等的两个未知数的值，叫二元一次方程的解，记为那么什么是二元一次方程组的解呢？学生讨论达成共识：二元一次方程组的解必须同时满足方程组中的两个方程即：既是方程又是方程的解定义4：二元一次方程组的两个方程的公共解叫做二元一次方程组的解比如：从方案一，我们

4、知道，x=23，y=12使方程组中每一个方程成立所以我们把x=23，y=12叫做的解记为： 注意：二元一次方程组的解是成对出现的，用花括号来连接，表示“且” 议一议：将上述“鸡兔同笼”问题的三种方案进行优劣对比，你有哪些想法呢？引导学生利用一元一次方程进行知识的迁移与奚比，让学生用原有的认知结构去同化新知识，符合建构主义理念通过探究活动得出结论：1、二元一次方程的解是成对出现的；2、二元一次方程的解有无数多个这与一元一次方程有显著的区别通过对比，让学生体脸到从算术方法到代数方法是一种进步而当我们遇到求多个未知量，而且数量关系较复杂时，列二元一次方程组比列一元一次方程容易，它大大减轻了我们的思维

5、负担巩固新知例1 下列各对数值中是二元一次方程x2y=2的解是（ ）A B C D 解法分析：将A、B,C,D中各对数值逐一代人方程检验是否满足方程，选A,B,C.变式：其中是二元一次方程组解是（ ） 解法分析：在例1的基础上，进一步检验A、B、C中各对值是否满足方程2xy=2，使学生明确认识到二元一次方程组的解必须同时满足两个方程例2（教材102页练习）解答过程略本例先检验二元一次方程的解，再检脸二元一次方程组的解，符合从简单到复杂的认知规律使学生更深刻地理解二元一次方程组的解的概念目的在于培养分析等量关系并列方程组的能力；培养观察估算能力；使学生进一步熟悉二元一次方程组及其解的概小结提高在

6、学生畅所欲言话收获的基础上，通过老师进行补充的方式进行本节课学习了哪些内容？你有哪些收获？（什么叫二元一次方程？什么叫二元一次方程组？什么叫二元一次方程组的解？）发挥学生主体意识，培养学生归纳小结的能力。布置作业1、必做题：教科书102页习题8.1第1、2题2、选做题：教科书102页习题8.1第3题3、备选题： （1）根据下列语句，列出二元一次方程： 甲数的一半与乙数的的和为11 甲数和乙数的2倍的差为17（2）方程x2y=7在自然数范围内的解（ ） A 有无数个 B 有一个 C 有两个D 有三个（3）若mxy=1是关于x,y的二元一次方程，那么m的值应是（ ） A.mO B. m=0 C.

7、m是正有理数D. m是负有理数（4）李平和张力从学校同时出发到郊区某公园游玩，两人从出发到回来所用的时间相同，但是，李平游玩的时间是张力骑车时间的4倍，而张力游玩的时间是李平骑车时间的5倍，请问他俩人中谁骑车的速度快？不同层次的学生根据自身的需要选择不同的备用题，实现不同的人在数学上获得不同的发展的教学理念本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 本课的设计是从提出“鸡兔同笼”的求解问题人手，激发学生的学习兴趣与民族自豪感，让学生经历从不同角度寻求不同的解决方法的过程，体现出解决问题策略的多样性，激发了学生的学习兴趣以算术的方法衬托出方程解法的优越性，以列一元一次方程解法衬托出列二

8、元一次方程组解法的优越性，更使学生感到二元一次方程组的引人顺理成章 本课内容是在学生已经掌握了一元一次方程的基础知识，初步具有提取数学信息、解决实际问题的能力后展开的根据建构主义理念，学生完全有能力利用自己原有的知识去同化新知识，主动地将其纳人自己的知识体系中所以本课的通篇整体设计，突出了一元一次方程的样板作用，让学生在类比中，主动迁移知识，建立起新的概念使得基础知识和基本技能在学生头脑中留下较深刻的印象是很有必要的。第39课时 8.2 消元（1）1、使学生学会用代人消元法解二元一次方程组；2、理解代人消元法的基本思想体现的化未知为已知的化归思想方法；3、逐步渗透矛盾转化的唯物主义思想代入消元

9、法的基本思想。用代入法解二元一次方程组。引入课题播放学生篮球赛录像剪辑体育节要到了篮球是初一（1）班的拳头项目为了取得好名次，他们想在全部22场比赛中得到40分已知每场比赛都要分出胜负，胜队得2分，负队得1分那么初一（1）班应该胜、负各几场？你会用二元一次方程组解决这个问题吗？根据问题中的等量关系设胜x场，负y场，可以更容易地列出方程 那么有哪些方法可以求得二元一次方程组的解呢？ 问题情境是学生喜闻乐见的体育活动，增强求知欲，对所学知识产生亲切感。探究新知1、 引导：什么是二元一次方程组的解？（方程组中各个方程的公共解）满足方程的解有：，,满足方程的解有：这两个方程的公共解是2、师：这个问题能

10、用一元一次方程来解决吗？ 学生思考并列出式子 设胜x场，负（22x）场，解方程 2x（22x） =40 解法略 观察：上面的二元一次方程组和一元一次方程有什么关系？ 若学生还是感到困难，教师可通过提问进一步引导 （1）在一元一次方程解法中，列方程时所用的等量关系是什么？ （2）方程组中方程所表示的等量关系是什么？ （3）方程与的等量关系相同，那么它们的区别在哪里？ （4）怎样使方程中含有的两个未知数变为只含有一个未知数呢？ 结合学生的回答，教师做出讲解 由方程进行移项得y=22x, 由于方程中的y与方程中的y都表示负的场数，故可以把方程中的y用（22-劝来代换， 即得2x+（22x） =40.

11、由此一来，二元化为一元了 解得x=18. 问题解完了吗？怎样求y 将x=18代入方程y=22x，得y=4. 能代入原方程组中的方程来求y吗？代入哪个方程更简便？ 这样，二元一次方程组的解是 归纳：这种通过代入消去一个未知数，使二元方程转化为一元方程，从而方程组得以求解的方法叫做代入消元法，简称代入法（板书课题）可以采用观察与估算的方法但很麻烦，故引发学生产生寻找新方法的需求 以退为进的思想重视知识的发生过程，让学生了解代入消元法解二元一次方程组的过程及依据体会未知向已知，陌生向熟悉转化这一重要思想化归思想例1 用代入法解方程组本题较简单，直接由学生板演，师生共同评价 解：把代入，得 3（y3）

12、-8y14 所以y=1 把y=1代人，得x=2. 所以 解后反思教师引导学生思考下列问题： （1）选择哪个方程代人另一方程？其目的是什么？ （2）为什么能代？ （3）只求出一个未知数的值，方程组解完了吗？ （4）把已求出的未知数的值，代入哪个方程来求另一个未知数的值较简便？ （5）怎样知道你运算的结果是否正确呢？ （与解一元一次方程一样，需检验其方法是将求得的一对未知数的值分别代入原方程组里的每一个方程中，看看方程的左、右两边是否相等检验可以口算，也可以在草稿纸上验算） 例2（为例1的变式）解方程组 分析： （1）从方程的结构来看：例2与例1有什么不同？ 例1是用x=y3直接代人的而例2的两个

13、方程都不具备这样的条件都不能直接代入另一条方程 （2）如何变形？ 把一个方程变形为用含x的式子表示y（或含y的式子表示x） （3）那么选用哪个方程变形较简便呢？ 通过观察，发现方程中y的系数为1，因此，可先将方程变形，用含x的代数式表示y，再代入方程求解由得，y=，把代人，得（问：能否代入中？ 3x8（）=14， 所以x=10, x=10. （问：本题解完了吗？把y=37代入哪个方程求x较简单？ 把x=10代入，得 y= 所以y=2 （本题可由一名学生口述，教师板书完成）例1改编自教材105页例1， 暂时省略了“用含一个未知数的式子去表示另一未知数”这一步骤，而将其放在例2中介绍，这样处理降低了难度，利于分阶段达成本课的知识目标本例的重点在于