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1、审题立意的关键在于材料中的最后一句话“不要在情况不明时作出消极的结论”。那么怎样对待“冬天的树”?是保护，是等待，还是创造条件改变它?请呵护“冬天的树”汤坤有这样一个故事，说的是“在一个冬天，一位父亲锯掉了一棵死树，而第二年春天，他却在树的主根处看到了新的芽。于是，他叮嘱全家：“别忘了这个教训，不要在冬天里砍倒一棵树，不要在情况不明时作出消极的结论。”这个故事的最后一句话充满了哲理。现在，社会上，就有着许多“冬天的树”。例如学校里的差生，他们就是冬天里将要死的“树”。他们不仅经常遭遇挫折和打击，还要受到好学生的鄙视，老师的歧视，以及家长的责骂。面对着这么多的艰难险阻，有些“树”就会痛下决心一死

2、了之。当然，也有些“树”会受到不同的待遇，受到每个人的热心关怀和帮助。那么，他就会再度充满生命的活力，发出新鲜的嫩芽。还有许多历经失败的人，他们已沉浸在各种各样的痛苦之中，这时候，要是一味地去指责他，不断地给他打击，那么，这棵“树”，也活不了多久，他永远也不会再有成功。而如果给他温暖，给他鼓励，帮他重拾自信，那么成功就会在他眼前出现!最后，还有一些更需要关爱的“树”。那就是残疾人。他们需要面对比正常人更加大的痛苦。如果人们舍弃他们，那么舍弃的就不仅是他们的自信，甚至还有他们的生命!走在街上，有时会看见一些弃婴，大多是残疾的，他们只能等待着死亡的降临。而如果此时，一位热心的人抱起了他，抚养他，那

3、么就是给了他一个新的生命。再不断去安慰他，鼓励他，那么，这个世上就会有更多的站起来的海伦凯勒!冬天的“死”树，不一定就是真的死树。只要用温暖、爱心去呵护他，让他再度充满对生命的向往，那么他的身上就会再现生命的活力。请呵护冬天里的树吧!他们比那些健壮的树更需要呵护!我领悟到，爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂，动人心魄的教育过程。面对“差生”，作为教师不能粗暴地抛弃她、否定她，而要用“放大镜”努力寻找她身上的闪亮点，用耐心和爱心呵护这微弱的光点，就像在呵护一棵冬天里的树。冬天里的树需要人呵护和培养，生命旅途需要人引路和搀扶。作为教师就不要轻易否定学生。冬

4、天里的树，谁说不会在春天里焕发出勃勃生机呢？这不禁使我想到许多学校里的所谓后进生, 也许他们看起来就像这冬天里的“死”树吧。他们中多少人被家长斥责,被同学轻视,甚至被老师放弃。他们感受到的多是冬天里的寒意,却很难享受到春日里的温情。在这样的艰难处境下，有的人可能自己也放弃了再生的努力,即使他们也想做最后的挣扎,可我们不仅没有给他们创造适合生长的环境，也没有去给他们应有的关爱和鼓励。身为教师，我们不应该为我们的行为自责吗?我们不应该为我们的冷漠而愧疚吗？案例二： 大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具，让他们开车上学、回家。

5、这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经老师、家长多次批评，但还是我行我素。有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了20分钟。老师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修店贻误了时间。老师半信半疑，但没有发作，等他们进教室后就悄悄到车库检查他们的汽车，结果发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹。很明显，补胎是他们编出来的谎话。假设你是杰克兄弟的老师，你将怎么处理? 如果我是这两位孩子的老师，针对此事，我会这样处理：首先我会找到他们二人，坐下来和言悦声地谈心，并告诉他们老师理解他们考试迟到并不是故意，而且他们迟到的原因出发点是不想让老师生气，这是

6、善意的，但作为老师我想听到的是真诚的话，而且我也希望我教的孩子都能成为诚实的人，所以老师相信你们会把迟到的真正原因告诉老师，相信通过此事定会让你们受益菲浅，终身受困，同时相信“吃一堑、长一智”，愿你们二人的学习生活永远快乐、充满阳光我会找他们谈心，了解他们的真正想法，争取使他们认识到自己的错误。,我会耐心与他们交谈,给他们讲诚实诚信的故事,引导他俩说出事情的真相,把学习放在首要的位置.如果我是大小杰克的老师我会假装不知道这件事,然后与他们倾心交谈,用关爱眼神.温柔的话语来感染他们,让他们体会到老师对他们的关心和对他们没准时来上学的担心.在一种和谐的气氛中自己意识到自己错了.然后在平时的学习生活

7、中注重对他们的关心在潜移默化中去让他们自己愿意承认错误.改正错误.到最后不犯错误!教师首先要了解这一年龄阶段孩子的心理特点，给予必要的引导，让他们知道说谎话的害处，做人要真诚。对于这件事，教师很生气，后果很严重。要让学生做出承诺。保证不在犯类似事件。教师还要和家长联系，让学生养成一个良好的生活习惯。培养学生的学习兴趣，多鼓励，少批评。让他们一点一滴的进步起来。案例三：小伟是个非常聪明的学生。他的中考成绩在高一年级中排在第十几名，其中化学成绩九十多分，因此，作为一名化学老师，陈老师很喜欢小伟，上课经常让他回答问题。然而，让陈老师意想不到的是，在几天后的一次化学小测试中，小伟只考了七十多分。陈老师

8、决定再观察一段时间。又过了一段时间，学校进行期中考试，而这次小伟的成绩更让陈老师吃惊，化学成绩竟然没有及格，而数学、物理却是班里的第一，其他科目也是中上等水平。这是怎么回事呢?陈老师应该怎么做呢？以强代弱，激发其“弱科”的兴趣; 偏科学生的特点 偏科，是指学生在学习过程中重视对某些学科（或某一学科）的学习，不重视甚至放弃某些学科（或某一学科）的学习的现象。 偏科的学生在学习态度上的表现一般为：对不感兴趣的科目，感到厌烦，因此用在上面的时间很少，听讲不好，作业糊弄；而在感兴趣的科目上下的工夫则很多，这样就造成不同科目成绩上的巨大差异。还有的学生因为某个科目总是学不好，久而久之就对这个科目产生了恐

9、惧心理和排斥心理，成绩变得越来越差。 从案例中可以看出，虽然小伟初中时化学成绩不错，但上高中后，化学课已成为他的“拖腿”课，他已形成严重的偏科问题。 从他的表现看，他不喜欢化学，更不愿意积极参与，虽然每次化学作业都能完成，但实际上只是应付老师的检查，从来没有认真做过。 他智力正常，甚至比较聪明，化学学得不好完全是非智力因素导致的。在学习中他不能正确对待各门学科的学习关系，把主要精力集中在喜欢的数学和物理上，忽视甚至放弃对化学的学习。久而久之，他的学科成绩就出现较大差异，形成“强科”与“弱科”之分。 怎样让小伟的化学成绩得到提高，使他能够均衡发展呢?陈老师认为虽然这与他自身因素有关，但并非全部原

10、因，所以一定要彻底了解各种因素，才可以做到因生施教。通过观察和了解， 陈老师找出了三方面的原因： （1） 自身原因。 由于小伟从小受到众人的夸奖与称赞，上学以来一直是一帆风顺， 中考时以高分考入高中，且化学成绩也有九十几分，使他形成了极强的自信。 进入高中以后，化学学习对学生的自主能力、合作能力和探究能力要求较高，而他仍坚守初中化学学习的那一套成功经验，结果是课听得似懂非懂，题做得不知对错，分考得难以接受。 而长期以来形成的自信甚至是自负使他不愿多与同学们讨论，不愿多与老师沟通。埋头苦干了一个月后，在期中考试中，他的化学再遇“滑铁卢”，这让他丧失了学好化学的信心与兴趣，转而到数学、物理中去找寻

11、自信了。 （2）家庭原因。 小伟的父亲是乡镇公务员，母亲是乡镇事业单位技术骨干，家住乡镇。虽然他的父母文化水平较高，对他的学习也比较关注，但由于工作繁忙，对小伟缺乏深入的了解与具体的帮助。加之小伟从小表现聪慧，总成绩也一直较好，家长除了了解一些基本情况外，对他不表扬也不批评，也不提什么学习上的要求，并认为这样比较符合自然规律。由于这样逐步放任他，最终造成了他偏科的事实。（3）学校原因。 长期以来，一些初中学校过分强调重点高中的升学率，而重点高中录取学生时，最看重的是总分，且学生只在初三一年学习化学，中考试卷难度难免偏低，从而造成相当多的学生在化学成绩上拉不开差距。 当学生升入高中后，往往缺乏自

12、主、合作、探究的能力，甚至心里抵触自主、合作、探究的学习方式，不能主动适应高中化学新课程的要求，较易产生对化学的畏难情绪，还可能会对老师颇有微词，认为高中化学老师的教学方式没有初中化学老师的有效。 以上种种原因造成了小伟逐渐走向偏科的现象。那么，一般情况下，学生学习偏科是什么原因造成的呢? （1）老师的问题。 学生学习偏科，受老师的影响较大，学生偏爱某一学科往往是由于喜爱该科任教老师所致。偏爱某一学科，就能提高该科学习成绩；而好的学习成绩，又强化了学生对该科的喜爱，形成良性循环。 反之，如果学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久而久之，他们的学习成绩就会下降，从而丧失学好这一学

13、科的信心，导致恶性循环。 造成学生对任课老师“不喜欢”的原因有很多种。如有的老师上课提问时，点到的总是自己喜欢的几个学生，对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生往往比较忽视。 更有甚者，教了某些学生3年，一次也没有与他们交流过，连他们的名字都叫不出来。老师与学生的沟通过少，往往会造成学生对老师的偏见。 还有的老师教学方法比较陈旧，上课时照本宣科，激不起学生的学习兴趣。更为典型的是，如果老师与学生在课堂上发生过正面冲突，若老师对学生进行体罚、侮辱学生的人格等，学生就会对老师产生消极对抗的情绪。 一旦学生对老师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，久而久之，就会对这门课失去兴趣，从而出现

14、偏科现象。（2）家庭影响。 家庭特殊的文化氛围和家长的某些爱好以及家长的职业差异也会诱发学生偏科。如家长爱好文娱，家庭艺术氛围浓，则学生往往偏爱音乐；家长爱好体育，喜欢活动，则学生偏爱上体育课。 （3）学生的原因。 学生自身的智力和非智力因素。 根据美国发展心理学家加德纳的多元智力理论，人的智力应是多元的，每个人至少存在着7种智力，即言语一语言智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、音乐一节奏智力、身体一动觉智力、交往一交流智力、自知一自省智力。 加德纳认为这7种智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，使得每一个人的智力各具特点。 加德纳还认为每个人的每种智力发展是不一

15、样的，有的人言语一语言智力发展快，表现在学习上偏爱语文；有的人逻辑一数理智力发展好，学习上偏爱数学；音乐一节奏智力高的人，多数偏重音乐学习；身体一动觉智力好的人，多数偏爱上体育课。由此可见学生偏重对什么学科的学习，跟不同的智力发展有一定的关系。 兴趣所致。 学生偏科往往也是由兴趣差异造成的。兴趣是学习的动力，学生重视感兴趣的学科，轻视或不学讨厌的学科。 学生对某门学科兴趣较浓，就产生学习的动力，便能主动积极地去学这门课；反之，对某门学科兴趣低或没有兴趣，学生自然不愿把工夫下在这门课上。有一些老师反映健康课、劳动课不好上，原因是学生对这两门课没有兴趣，而它们又不是考试科目，学生自然懒得去学习，有的索性弃之不学。