《小学语文教材教法》试题汇编及答案Word文档格式.docx

1、请结合咏柳、狐狸和乌鸦、落花生和去年的树的教学实际说明原因。八、秋天的图画是人教版小学语文二年级上册的一篇课文，教师如何帮助学生实现“我会认”和“我会写”两个目标？秋天的图画秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好像在说勤劳的人们画出秋天的图画。我会认：图梨笼浪粱燃勤劳我会写：波浪灯作字苹丽劳一、小学语文教师应具备的必不可少的基本功1、对学生、对语文的热烈而执着的爱，从心底里喜欢学生，愿意和学生交流、交心；从灵魂的深处喜欢所从事的语文教学。

2、爱是追求目标的源动力。2、饱满的精神状态，积极的阅读兴趣。3、一口流利动听的普通话；一手端庄秀丽的粉笔字；一张慈爱笑意的面容；一身诚信善良的正气。潜移默化的影响学生。4、孜孜不倦地阅读，源源不断地积累，厚积而薄发。有丰厚渊博的知识，风趣幽默的语言，去感染学生。5、尊重学生，严谨执教，成为学生喜欢的教师，“亲其师信其道”让学生享受语文带给他们的快乐，让快乐伴着语文学习的全过程。把学生的兴趣和语文的魅力巧妙地衔接，自己成为二者之间的桥梁和纽带，让学生爱上语文，使语文更具魅力。6、让课堂鲜活而灵动，成为个性张扬的舞台。潜心研究，精心备课；科学训练，鼓励创新，让学生真正成为课堂教学的主人。课堂是我们的

3、，但更是学生的。但归根结底是学生的不断成长和成熟阵地。二、小学语文教学至关重要的一点：教师正确地理解教材。“理解教材”是个古老而不被重视的话题，但纵观近几年的课堂教学，从听课调研和各种比赛、比武课中，我们深深为课堂教学的“错位”和“越位”而扼腕叹息。落花生中关于究竟是做“花生”品格好，还是说桃子、苹果不好的争论；跳水一文所表达的主题是什么？是单单定位在“学习船长的沉着冷静、果敢机智”，还是应该考虑文章为什么大篇幅地描写猴子、水手、孩子？因此，这篇课文的理解就要重新定位。船长在危急关头沉着冷静，对小学生而言比较遥远，而如何正确面对和理性地处理偶发事件，提高自我保护意识，更具有现实意义；寒号鸟一文

4、中，对“寒号鸟”该可怜还是不该可怜的问题上的争论等等，其实，有的并没有什么价值，脱离了语文教学的“本”。让我们看到教师对教材的理解还不深透。那么，怎样做才能理解好教材呢？大致从以下几方面进行（针对教师）（一）了解文章的时代背景，把握作品所要展示的内涵；扣准作者表达的主题，整体把握。如白杨的作者是袁鹰，他的作品有儿童文学作品、散文、诗歌等。文章是在大批有志青年志愿到祖国边疆开发和建设祖国、扎根边疆的大的时代背景下写的。那么，了解这些大的前提，文章主题就好定位了；赤壁之战、丰碑、再见了，亲人等等。（二）通读课文，总体把握，重视作品给自己留下的第一印象，即“直觉效应”。即这篇课文写的什么事？主要事件

5、、人物、景物是什么？表达一种什么感情？（三）反复诵读，抓住重点段落。从“语文意识”的角度去理解教材。“语文意识”就是在听、说、读、写的过程中，如何运用语言正确表达、如何谴词造句、如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。也就是说，要从语文的角度去研究文章有哪些表达方式？哪些写法突出？哪些是学生在习作中应吸收并应用的，要勾、画、圈、点，做好批注，这就是“直面教材”，也是自己对教材的独特感受，不拘泥于教参，不要先看教参，防止先入为主。例：上海特级教师贾志敏老师指导他的学生备课的故事“课文背出来再找我备课”；于永正老师执教第一次抱母亲，一遍一遍读课文的故事，都体现了“多读”对深入理解文章的重要性。（三

6、）同类文章的比较。总之，准确理解教材是备好、上好课的重要前提，也是必需的。三、关于备课。（重备轻写，精心预设）语文备课的宗旨要本着“简明实用”的原则，注重对方法的研究，不要把时间花费在抄写教案上面，“备写”两张皮，提倡“批注式”备课，即备课于书，继续推行小学教研室语文学科备课的七个环节，即：教学目标、教学重点、难点、教学设备、课时安排、教学思路、板书设计、教学反思。备课大致从以下几个方面：1、备教材（前面讲过）2、备学生3、备资料4、备朗读5、备方法6、备手段7、备训练8、备拓展四、关于阅读教学的基本模式和思路（一）教学有法，教无定法，选有定则目前，我们小学语文教学仍然提倡的是“主体性”课堂教

7、学，即充分体现学生语文学习积极性、主动性。自能了解文章相关资料，自学生字、词，自读课文，自学理解，自主发现并解决问题。充分关注学生，相信学生，精讲巧练。（二）倡导“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实谋发展”，要充分体现“真实、扎实、朴实”的原则。语文教学要“简”，体现在：1、简化教学目标，注重三维整合。一篇课文的教学可以说包罗万象，涉及面非常广泛。常言说，数学教学几条线，语文教学一大片。因此，要定准本课教学的“三维目标”，选准一、二个重点进行。确定教学目标必须考虑两点：一是课标的要求到位而不越位；二是考虑年级特点，传统教学的“一课一得”应值得肯定和借鉴，即每堂课都有明确的目标，并能努力达

8、成。如-2、简化教学过程，细化教学环节。阅读教学要有基本模式，如：叶圣陶先生提出的“预习报告和讨论练习”的模式；如：自学指导练习的“学、导、练”教学模式；初读课文，整体感知，抓重点，深入领悟品读、赏读，揣摩写法积累语言，尝试用“整、分、整”的教学模式。总之，阅读教学要因文而异，因需而异，多元化的教学模式。还有，如针对景美，境远情深的课文，可以采用情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读评读赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序熟读，记语言再读，明事理赏读，演一演”的教学模式；对于说明文或科普类等的文章，可以采用“了解内容领悟写法尝试运用”的教学模式；对于古诗类的教学，可以采用

9、“解诗题读诗意悟诗情”以诵读为主线的教学模式；对略读课文，可以采用“一读通课文，二读知大意，三读明主题”的教学模式。3、简化教学手段，慎用多媒体的教学。“水能载舟也能覆舟”，“声、光、电”齐全的电教手段确实形象、生动、吸引学生，对突出重点，突破难点有很大的辅助作用。同时，学生的思路也不易从吸引人的画面中、动人的情节中收回来，可能对进一步的学习不感兴趣，减弱学生对师生交流及文章内容的关注程度。而且，过多的使用这些手段，给学生应接不暇的感觉，让人眼花缭乱。这都不是语文教学的根本。语文的根本在于“文本”，在于“语”和“文”，要让学生透过语言文字去理解内容，体会感情，领悟写法，这是不变的道理。4、简化

10、自身语言，激活学生思维。课堂是学生的，就让学生唱主角，集思广益，让他们去展示。对于“精讲”教师要正确把握，“精讲”不是不讲，更不能“串讲”，“讲”什么是很关键的问题，这里的“讲”重点在于“导思导学导疑导问”。知识性很强、学生不易查找到的，教师必须传授的，可以讲。一些课文的时代背景，作家作品；一些生僻而专业的术语，尤其是一些古诗文中的一些词句，历史典故等。还有一些关键性的，牵动全文的整合性的问题，或涉及到文章的表达方式、方法的。教师的语言要做到“一石激起千层浪”、“画龙点睛”、“拨云见雾”。此外，“简化语言”，精炼教师的语言是必须的，但该讲的，该问的还要“讲和问”，要“敢讲”、“妙问”，千万不要

11、提“无价值”的问题，如“”（三）细化学生活动，深化文本内容。语文学习的过程既是学生全身心投入到语言文字的过程。可以充分利用各种活动，亲历知识的形成过程，或体验语言文字所描述的情境。低年级学段，设计一些有效的活动去理解词语、内容，如：小蝌蚪找妈妈中的“迎上去”、“追上去”；荷叶圆圆一文中“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”、“小蜻蜓立在荷叶上展开透明的翅膀”、“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”句中的“躺、眨、立、展开、蹲、放声”等等词语；有的课文在理解的基础上，以课本剧的形式演一演，更加深学生的印象，理解内容是内化的过程，而表演是外化的过程，层次更高了。小壁虎借尾巴、要下雨了、乌鸦喝水等；中

12、高年级更多的是采用“课本剧”的形式加深理解，体悟人物内心情感，如：西门豹、惊弓之鸟、可贵的沉默、一面五星红旗、田忌赛马等。但是活动一定要有效，还要注意“动”与“静”的结合、张弛有度，不要为了活动而设计活动。例如：12个例（四）让课堂教学活起来1、教材 要 用 活（1）挖 掘 教 材中 的 创 新 因 素 ：小 学 阶 段 的 300篇 左 右 的 课 文 ， 都 是 创 造 性 的 文 ， 每 篇 课 文 从 选 材 、 立 意到 布 局 谋 篇 、 遣 词 造 句 ， 都 具 有 鲜 明 的 个 性 特 征， 都 充 满 了 创 造 的 精 神 。 我们 要 善 于 挖 掘 创 新 的 因

13、素 ， 凭 借 教 材 来 发 展 学 生 的创 新 能 力 。 如 教 火 烧 云 ， 有 位 老 师 是这 样 教 的 ：师 ： 作 者 说 ，有 些 颜 色 说 也 说 不 出 ， 见 也 没 见 过 ， 现 在 请 你 们 通 过 想 像 帮 他说 出 来 。生 ： 半 紫 半 黄、 半 黄 半 苹 果 绿 。 橘 子 黄 、水 泥 灰 。 绿 油 油 、蓝 盈 盈 。 绿 油 油 、 蓝 盈 盈 的 火 烧 云 也有 吗 ? 有 !因 为 火 烧 云 红 得 像 着 了 火 。 我 们 平 时 见 到 的 火 焰 有 的 是 绿 油 油 的 ，有的 是 蓝 盈 盈 的 。 这 样 的 火 ， 说 明 很 旺 。这样 的 思 维 非 常 独 特 。 这 样 的 回 答 非 常 有 个 性 ， 而 且 说 得 有 根 有 据 。 这 就 是创 新 。（2）要实 现 课 内 外 的 沟 通语 文 学 习 的 外 延 和 生 活 的 外 延 是 相 等 的， 语 言 教 学 的 真 谛 就 在 于 引 导 学 生 走近 生 活 、 观 察 生 活 、 体 验 生 活 ， 使 生 活 成 为 语 文 的 内 容， 使 我 们 的 语