五年级语文下册单元教材分析及备课Word格式.docx

1、拓展”中的学习、交流做好准备。教师在教学时要注意各部分的内在联系，使本组教学形成一个有机的整体。教学本组教材可用1113课时。其中，精读课文45课时，略读课文23课时，口语交际1课时，习作3课时，“交流平台”“日积月累”“趣味语文”12课时1草原教材分析：这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场

2、面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。本文作为“走进西部”的篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。教学目标：认识4个生字，会写14个

3、生字。正确读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。有感情地朗读课文，背诵、二自然段。感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。教学重、难点：教学本课的重点是引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。教学难点一是品味优美的语言，体会表达方法；二是通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。教学准备：学生准备：查阅有关书籍或上网查找资料：在中国版图上找到内蒙古的位置、范围，并初步了解有关草原的

4、自然风光和民族风情，例如，服饰特点、生活特点。收集古今文人描写大草原的诗词、。通过展示图片和请去过草原的同学作介绍，加深对草原的感性认识。教师准备：制作相关的。学情分析：学生对才草原的认识比较浅显，距离学生的生活实际比较远，如果不能了解当地人民的生活情况，就很难体会淳朴善良的蒙古族同胞对汉族同志的满腔热情，更不能理解作者在末尾所抒发“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。因此在教学时，要充分认识到学生的已有的认知水平来安排教学环节。要引导学生体会结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点，理清作者的写作顺序，从整体上把握课文。按事情发展顺序，描绘了：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些画面，表现了

5、草原的风光美、人情美和民俗美，最后以凝炼的诗句总结全文。本文语言优美，富有形象感和画面感，因此要加强有感情朗读的指导。可引导学生结合生活体验，边读边想象画面：草原一碧千里而又不失秀美的风光；马疾驰，车相随，襟飘带舞，欢声笑语迎远客的场景；敬酒联欢的热闹场面。要让学生通过自己的朗读将大家带进草原，并在反复诵读的基础上，背诵、二自然段。要引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。作家老舍随着场景的变化、时间的推移，情感也在变化着。但贯穿全文的是对草原及草原人民的赞美与留恋之情。这种情感与描绘的景物紧密交融在一起，要引导学生抓住这样的语句，通过品读、吟诵、想象画面、演示、角

6、色扮演、抄写等方法，来体会美的意境、美的情感、美的语言。教学时间：课时教学过程：一、初读课文，整体感知板书课题，学生朗读课文，结合看到的影视作品，谈对草原的认识。写了草原哪几方面的内容？板书：风光美、人情美作者是谁？介绍老舍表达了作者什么样的情感？二、再读课文，理清的顺序、默读、思考，讨论：1本文按什么顺序记叙了访问的过程？2按方向过程，课文可分几段，为什么？三、学习自然段的内容一指名朗读段二播放录像，领略草原的美丽风光。三思考讨论：、从“这次，我到了草原”中，你能读出哪些意思？、课文是从哪两个方面写草原的？。、齐读描写天空的一句话讨论：高歌一曲是什么意思？作者为什么想高歌一曲？“我”为什么感

7、到这里的天比别处的更可爱？课文中连用两个“那么”表示什么意思？强调了什么？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？作者是怎样描写的？、请同学读一读课文，讨论交流：解释“一碧千里，茫茫”的意思？这句话是什么意思？说说为什么辽阔无边的草原却没给人迷蒙，空荡的感觉呢？作者在描写草原时，具体写了哪些景物？这些景物有什么特点？作者把草原和羊群比作什么？又为什么说小丘像只用绿色漂染而不用墨成勾勒的中国画？“到处翠色欲流，轻轻流入云际”如何理解？小丘本身会流动吗？作者为什么要用“流”字呢？用这个“流”字给我们什么感觉呢？这样的境界使“我”产生什么样的感受？“我”为什么会“惊叹”感到舒服，愿意“久

8、立四望，又想坐下低吟奇丽的小诗？这样的境界为什么会使骏马和大牛都静立不动？课文中为什么用“好象“一词？这样写有什么作用？四小结老舍先生以满腔热情，以轻松愉快的心情，用生动的语言赞美了草原的美丽。这种美丽体现在草原辽阔而不空荡，宁静而不死气沉沉、到处充满蓬勃的生机。我们可以通过如诗如画的草原美景，体会到草原动态美和静美。五、播放录音六指导朗读段，要求有感情地读，读出作者对草原的热爱之情。这一段主要写了几层意思？学生在课本中用标出，并画出静态和动态描写的句子。想一想，这样写有什么好处？根据分层，思考怎样背诵才又快又准？四、作业：背诵段。第二课时一、背诵段。二、指导学习第二段指名读第二段。指导给第二

9、段分层和概括层意。思考、讨论：、解释“洒脱”的意思，为什么在草原上行车十分洒脱？、“远远地望见了一条天迂回的明如玻璃的带子河！”这句话中的“河”为什么要加感叹号？、说说、二层所讲的景象有什么不同？、齐读第三层，思考、讨论：联系上下文，说说“忽然”的意思。说说“我们”快到公社时，草原上出现了怎样的景象？这些景象说明了什么？“群马疾驰”和“襟飘带舞”写出了什么特点？作者把欢迎远客的男女老少比作什么？为什么这样比喻？作者是怎样写静态的草原热闹起来的场面的？学生读读有关句子，提问这句话说明了什么？表达了草原人民的什么感情？、初到草原和快到公社时，景象有什么不同？课文描写的景象由静到动，这样写有什么好处

10、？、指导朗读第二段，从语气的变化上，要突出草原由静到动的变化。三、指导学习第三、四段默读第三段。这一段是讲发生在什么地方的事情？蒙古包外，主客相见时，作者写了哪三多？说明了什么？结合这一段内容，谈谈你是怎样理解“总的意思是民族团结互助”这一句话。指名朗读这一段指名读第四段、思考、讨论：这一段讲的是发生在什么地方的事情？为什么说“也不知怎样的，就进了蒙古包”？主人是怎样款待客人的，说明了什么？“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”，“会心”是什么意思，大家为什么露出会心的微笑？、第三、四段共写了几个场面？每个场面是怎样的盛况？、指导朗读第四段，要读出蒙汉两族人民的深情厚谊，读出主人的热情好客

11、。四、总结：老舍先生用他亲身的经历，通过优美生动的语言，描绘了美丽的大草原，那里的天明朗清新，那里的地辽阔而不空荡，那里的人民更是热情好客，这真是草原的景美，人更美。同时，也说明了蒙汉人民的深情厚谊。五、课堂练习、句义理解、概括中心、短文练习六、作业：、课后练习3、5、预习镜泊湖奇观七、板书设计：景色美丽动情草原途中盛况又动情“我”|主人热情更动情蒙情深汉教学反思：这是一篇集自然美、人情美和语言美为一体的感人之作。课文详细记叙了作者一次难忘的访问活动。既写出了草原的美景，表现了草原的独特风光；又写出了蒙古同胞的热情好客、远道迎接、盛情款待客人的情景；以写草原之美衬托蒙族人民的心灵之美，各民族团结的精神之美。全篇文笔优美、语言清新流畅，草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈欢腾场面给我们留下了深刻的印象。学习时，我让学生在熟读课文、了解内容、理清脉络线索的基础上借助课外收集的图片资料边读边想象，特别是结合对课文重点词句的品味来充分领略草原的自然之美和人情之美。然后在此基础上，要求学生反复地有感情地朗读课文，通过美读来再次体会作者的思想感情和课文的语言特点。课文描写的是蒙古草原的景色优美，我们的学生很难体会到草原那种一望无际，满眼都是绿色的美景色。于是我准备通过各种渠道让学生想像、